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關(guān)于小組達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考
小組達(dá)標(biāo)課堂，顧名思義小組是第一位的，是基礎(chǔ)，沒有小組談何小組達(dá)標(biāo)，沒有小組達(dá)標(biāo)，更談不上全體全班達(dá)標(biāo)�，F(xiàn)今課堂，老師們大多依然抱著“以一敵十、敵百”的大無畏精神，寧愿自己受苦受累，也不愿相信學(xué)生能照顧自己、放手學(xué)生去鍛煉自己；或?qū)幙稀拔椅共贿^來餓死你、也不能愿讓吃飽的學(xué)生幫忙喂喂同學(xué)”，結(jié)果就是老師輔導(dǎo)沒精力跟不上，學(xué)生輔導(dǎo)不讓上，最終形成差生越來越多的惡性循環(huán)。而課堂學(xué)習(xí)小組，其實(shí)就是化“班級(jí)”這個(gè)大學(xué)習(xí)單位，為“小組”這個(gè)小學(xué)習(xí)單位，變老師面向五六十人，為老師面向八-九個(gè)組或五六個(gè)人，變一個(gè)老師指導(dǎo)、檢查、幫助為十個(gè)、二十個(gè)甚至更多的小老師指導(dǎo)、檢查幫助。因此，相信學(xué)生、用好小組是我們每個(gè)老師都需轉(zhuǎn)變或樹立的教學(xué)觀。
一、如何建設(shè)小組
老生常談的話題�；痉椒ā⒁蟠蠹叶贾�，如同組異質(zhì)、異組同質(zhì)等，所有班級(jí)都能做到這一步，但這只是小組建設(shè)的第一階段或第一層次，是形式上的完成。但這還不能稱之為真正的小組，或能用的小組。還必須在內(nèi)容上進(jìn)行充實(shí)完善。這里的內(nèi)容主要是小組的分工、制度與文化，具體包括小組的組織機(jī)構(gòu)與分工、小組管理制度、小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)氛圍的創(chuàng)設(shè)等。如今天六年級(jí)部為我們提供的小組分工、職責(zé)、標(biāo)志文化等，就是從小組內(nèi)容建設(shè)上進(jìn)行了一些探索與做法。換句最簡(jiǎn)單的話就是，只有學(xué)生認(rèn)同自己的小組、喜歡自己的小組、愿意參與小組的活動(dòng)，小組建設(shè)才算基本完成。
二、什么時(shí)候使用小組
我主要想與老師們交流一下一節(jié)課中，使用小組的時(shí)機(jī)和次數(shù)。這不好有一個(gè)統(tǒng)一的要求，規(guī)定必須在哪里、使用多少次小組合作，會(huì)因課、因班、因科、因人而異。但我們可以確定一個(gè)最基本的使用小組的時(shí)機(jī)和次數(shù)。一般來講，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、核心問題研討環(huán)節(jié)和鞏固訓(xùn)練達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)都會(huì)使用到小組。小組的使用我們必須樹立這樣一種原則：不為使用而使用。另外，老師們必須明確一個(gè)最基本的原則，那就是：小組合作與自主學(xué)習(xí)、集體探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中并存的三大教與學(xué)的方式，都是必不可少的，不能因小組而廢其他兩種形式，三者是并存同重、互為補(bǔ)充的，可因課的不同而使用的時(shí)間不盡相同，但絕不能棄之不用。小組使用的基本目的應(yīng)是：通過合作，知識(shí)上互幫互助、面向全體、全面達(dá)標(biāo)；能力上學(xué)會(huì)傾聽、溝通、討論、合作、學(xué)習(xí)；情感上培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、感恩之情、關(guān)愛之情。
三、怎樣使用小組
雖然我們?cè)谛〗M建設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)了多種角色與分工，但也不能千篇一律地使用小
組時(shí)就用到這些分工。不同環(huán)節(jié)，不同內(nèi)容，我覺得小組的分工方法也可不同。我認(rèn)為小組分工，根據(jù)使用的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，基本可分為兩類：
1、是交流研討分工，主要是指預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與核心問題研討環(huán)節(jié)使用。本次教研我們重點(diǎn)交流體驗(yàn)的就是這種分工。分工主要包括：組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員、幫助員、挑戰(zhàn)員、鼓勵(lì)員、外交官等。所有分工一定要有職責(zé)要求，有專門訓(xùn)練指導(dǎo)，定期輪換交流。具體方法要求老師們通過觀課、交流與體驗(yàn)也已經(jīng)有所了解，在此不在詳談。
2、是訓(xùn)練達(dá)標(biāo)分工，主要是指訓(xùn)練達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)使用。這類的分工較為簡(jiǎn)單即可，一般可包括：組長(zhǎng)、檢查員、幫助員、外交官。在課堂的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)使用小組，對(duì)于增大訓(xùn)練量、提高訓(xùn)練效益、減輕老師負(fù)擔(dān)有很大的作用。傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置、統(tǒng)一檢查、統(tǒng)一講解的訓(xùn)練教學(xué)方式，絕對(duì)不能做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)然也不能做到課堂上的面向全體、個(gè)別輔導(dǎo)。試想一對(duì)五六十個(gè)，累死也白搭。小組則可以幫助解決這個(gè)問題。但現(xiàn)在的關(guān)鍵是在這個(gè)環(huán)節(jié)老師們不會(huì)用小組，或用死了小組。只是讓小組互查。具體怎么查、查完以后干什么、不會(huì)怎么辦、誰(shuí)來幫、怎么評(píng)價(jià)沒人去研究相關(guān)的策略。其實(shí)很簡(jiǎn)單。我是這樣做的：分工上只設(shè)組長(zhǎng)，人人都是檢查員、鼓勵(lì)員、外交官。檢查方法上滾雪球檢查法，誰(shuí)第一個(gè)完成，誰(shuí)就是外交官、檢查員、幫助員，先與專家小組或老師交流核對(duì)，再回小組負(fù)責(zé)檢查、幫助第二個(gè)完成的同學(xué)。第二個(gè)完成的同學(xué)經(jīng)檢查達(dá)標(biāo)后立即成為檢查員、幫助員，以此類推，直到最后一名學(xué)生完成。中間有疑問或不會(huì)講時(shí)，隨時(shí)請(qǐng)教專家小組、其他小組或老師。評(píng)價(jià)上為激發(fā)積極性，一般采用達(dá)標(biāo)加分或獎(jiǎng)星方法，可分限時(shí)達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)和不限時(shí)達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)。但因?qū)W科學(xué)情不同，一定要慎重確定達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是數(shù)學(xué)，一般不要全體全對(duì)才算達(dá)標(biāo)，可規(guī)定六人組四人完成即可加分，然后共同幫助未完成的同學(xué)。
四、下一步工作要求
落實(shí)兩個(gè)策略：
小組建設(shè)策略；訓(xùn)練達(dá)標(biāo)策略。
學(xué)科組教研問題與反思交流：關(guān)于小組建設(shè)的一個(gè)思考，一個(gè)策略。 中小，每個(gè)年級(jí)學(xué)校確立一個(gè)重點(diǎn)研究班級(jí)。
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2017. 10
淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 22017-05-12 15:34 | #2樓
小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)相互交流質(zhì)疑，探究論證達(dá)成組內(nèi)共識(shí)——組間交流質(zhì)疑，進(jìn)一步探究論證達(dá)成共識(shí)——整合得出正確結(jié)論。這一過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會(huì)使整個(gè)課堂失去實(shí)效性。這里，我就如何把小組合作學(xué)習(xí)形式正確合理用于教學(xué)粗淺地說說我的幾點(diǎn)思考。
一、選好適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。有的小組活動(dòng)只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。合作學(xué)習(xí)它是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬(wàn)能的教學(xué)方式，而適用于我們的教學(xué)活動(dòng)。它的使用受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學(xué)生討論，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。那在什么情況使用小組合作學(xué)習(xí)形式最為正確合理呢？本人認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；遷移性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；規(guī)律性明顯的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法相似的知識(shí)；開放性較強(qiáng)的教學(xué)問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式比較適宜。所以在選好適宜的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定準(zhǔn)確且實(shí)效性強(qiáng)德教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。
二、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作
1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織
合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組
競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識(shí)。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。
2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)
重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。 在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能
導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì)合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì)技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運(yùn)用“手勢(shì)”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，自己認(rèn)真思考，
大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語(yǔ)言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人，評(píng)價(jià)他人等等。好的社交技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者
作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：
（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。
（2）用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；
（3）思考公式推導(dǎo)過程對(duì)我們的啟發(fā)。
這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。
四、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者
在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋�(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個(gè)過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)
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習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。
尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢(shì)群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢(shì)群體，從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
五、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)
合作交流學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交
流意識(shí)和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以通過小組討論，吸收營(yíng)養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長(zhǎng)方體，然后分組討論，“觀察這些長(zhǎng)方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方體的相對(duì)的兩個(gè)面大小相等……教師對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
六、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者
教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標(biāo)向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議�；卮饘W(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對(duì)于教師來
講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對(duì)學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念，而是既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究，又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對(duì)“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測(cè)。要真正給學(xué)生以信任，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦杏休^充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作
進(jìn)一步的交流合作與探索。
七、以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制 評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作交流學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。
總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。
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