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小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！庇衷唬骸叭诵斜赜形�?guī)�。”新的語文課程標準指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的重要途徑”。這就告訴我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種目的，一種現(xiàn)實社會特別需要的人的基本素質(zhì)。那么在我們小學(xué)語文的課堂上，如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？對此，我有如下看法：
一、教師要更新教育理念
課程標準提出了一些基本理念 ，教師只有認真學(xué)習(xí)課程標準所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
二、教師要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，有意識的將不同層次的學(xué)生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求比較容易實現(xiàn)。組織學(xué)生民-主選舉1名組長，1名記錄員，負責(zé)組織討論，進行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民-主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三 、教師要對學(xué)生進行必要的思想品德教育。
在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育史合作學(xué)習(xí)成功的很重要的保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標之一。
四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工。
現(xiàn)代教育的核心理念是促進每一個學(xué)生全面發(fā)展，“不讓一個孩子掉隊�！焙献鲗W(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進行補充。
五、每一次的合作學(xué)習(xí)，都要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進行合作學(xué)習(xí)。
這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛學(xué),樂學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。
在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個原因是因為學(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個學(xué)生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫
助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學(xué)要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學(xué)，應(yīng)該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。
在當(dāng)今的教育理念中，要求老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)時必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對競爭失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等的氛圍中進行學(xué)習(xí)，他們避開了“做錯將受到老師批評”的心理壓力，積極參與學(xué)習(xí)活動，同時也增加了利益共同體的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機。記得以前我讀小學(xué)時，一節(jié)課來來回回都是那幾個同學(xué)在回答老師的問題，課堂上沒有那種活躍的氣氛，大部分學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)活動中來，自然這部分學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當(dāng)教師布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每一個同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學(xué)習(xí)并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)活動，可以說不光是活動的主體，同時也是活動的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。
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六、小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性
合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《長征》一課，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)二萬五千里長征的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當(dāng)時的時代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學(xué)生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調(diào)查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。
靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進行有機的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時要注意：一是目標的確定性和適當(dāng)性。因為合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學(xué)習(xí)的目標要適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容的適量和適當(dāng)性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，寫出自學(xué)材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
七、教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個小組的共同意見。所以，教師要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建
立一些激勵機制，如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。當(dāng)學(xué)生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時，他們會產(chǎn)生一種積極合作的的動力。
八、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生主體地位
教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)目標，合作交流方式，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學(xué)生一起研討，幫助學(xué)生解決疑難問題，應(yīng)是在和學(xué)生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生人人參與合作學(xué)習(xí)，要在學(xué)生個體自主探究的基礎(chǔ)上參加小組合作學(xué)習(xí)。因此，小組討論交流時要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機會，共享小組合作學(xué)習(xí)的收獲與快樂。例如，教學(xué)《十六年前的回憶》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生自學(xué)課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子進行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學(xué)習(xí)效果。
為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主動、踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)中去，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)那些不善于言談的學(xué)生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。
九、要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間。
教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學(xué)生獨立思考的時間，就要求學(xué)生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學(xué)生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。
我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進行小組討論，要給學(xué)生獨立思考、充分準備的空間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進行獨立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息但每個學(xué)生的起點和條件是不一樣的。如個人知識的儲備量，能力的強弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑在各方面都擁有優(yōu)勢的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時，有部分同學(xué)就會因種種因素而難以達到預(yù)期的效果。因此，要給每個學(xué)生預(yù)留一定的獨立思考的時間，讓學(xué)生準備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時 ，他們就會有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？
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在討論和回報成果時，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，確保盡可能的讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。只要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。
十、及時進行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。
教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
為實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文學(xué)講課堂中合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略2017-05-12 17:35 | #2樓
學(xué)講課堂中的合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組成形式。是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。從這一意義上講，“合作”是教學(xué)過程中必不可少的手段。它為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到我們廣大語文教師的青睞。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但是在具體操作時仍會出現(xiàn)以下一系列問題：
1、合作學(xué)習(xí)流于形式
在具體教學(xué)中，教師常常會游離于學(xué)生之外。比如在讓學(xué)生討論某個問題時，教師只是時而在學(xué)生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學(xué)習(xí)中，教師處于旁觀者的位置上，過程性教學(xué)并沒有很好得到體現(xiàn)；當(dāng)教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進行不下去時)，教師便會要求學(xué)生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的，有的學(xué)生則利用這個機會說閑話；有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。當(dāng)學(xué)生才討論一兩分鐘甚至不到一分鐘，教師就拍手叫“�！�，這時學(xué)生根本就沒有來得及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，久而久之 “人云亦云”，學(xué)生就會逐步形成從眾心理；有些同學(xué)在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面。
2、學(xué)生參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。
合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與小組合作學(xué)習(xí)；
而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達不到共同進步的目標；同時，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。其原因主要一是班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課。而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差；二是教師忽略了弱勢學(xué)生，評價只關(guān)注了小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注意合作學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中沒有做到面向全體學(xué)生，教師的課堂調(diào)控能力不強，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時進行調(diào)控；三是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個人責(zé)任感等。
3、著眼問題，淡化過程
在教學(xué)中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注這問題是怎么解決的，是由誰解決的，學(xué)生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練。教師誤認為合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題而促進學(xué)生認知的發(fā)展，導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)問題層出，討論一浪高過一浪，最終目標無一落實。
那么對于小學(xué)語文學(xué)講課堂中的合作學(xué)習(xí)存在的問題該怎么辦呢？我是這么認為的：
首先，對于合作首先是一種生活態(tài)度，是一種價值追求。在我們今天這種開放的社會里，單打獨斗的時代早就過去了，無論是科學(xué)研究，還是社會事務(wù)及我們的教育教學(xué)活動，都需要合作才能高質(zhì)量的完成，可以說合作是走向成功的強有力的潤滑劑、推進劑，是人類生存的一種必備的基本素養(yǎng)。合作更是現(xiàn)代人必備的時代精神，更是生存發(fā)展的必備的基本素質(zhì)。只有當(dāng)教師真正理解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能夠熟練掌握合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技巧，精心設(shè)計出合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例，讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會合作、體驗合作、學(xué)會交流、形成正確價
值觀。
其次，合作學(xué)習(xí)要具備一定的條件：有吸引力的主題——這個主題應(yīng)該是開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。不是什么內(nèi)容都要合作、什么時候都能合作。作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死板生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢必造成不必要的困惑。那么，應(yīng)怎樣選擇與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呢？我們認為，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個人的能力，使學(xué)生逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。
合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《長征》一課，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)二萬五千里長征的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當(dāng)時的時代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學(xué)生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調(diào)查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。
合作學(xué)習(xí)的特征，決定了學(xué)生對合作目標的理解是非常重要的，學(xué)生只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠順利地進行。因此，每次合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)明確提出合作的目的和合作的要求。教師要圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。具體做到：
（1）．每個學(xué)生都要有獨立思考時間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、
表達自己思維活動的機會。
（2）．讓組長學(xué)會接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當(dāng)別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。
（3）．調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時更換各成員的角色，這樣做可以增強學(xué)生的適宜能力，提供共同學(xué)習(xí)的機會，進行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。
還有，合作學(xué)習(xí)要創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)募睿龑?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。
人有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個體。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。
總之，對于學(xué)講課堂中的合作學(xué)習(xí)作為一種基于新課程理念下的新型學(xué)習(xí)形式，它能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中主動地、健康地成長。合理地運用這種合作方式，對促進學(xué)生積極進取、自由探索，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力都將發(fā)揮積極的作用。這些仍然需要我們不斷實踐和摸索，讓學(xué)講理念生根發(fā)芽、開花結(jié)果，以實現(xiàn)學(xué)講計劃的育人目標。
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