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小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略
一、 小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)高年級(jí)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語言綜合能力的體現(xiàn)。部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識(shí)，講解課后練習(xí)的簡單四步曲，沒考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級(jí)階段，學(xué)生遇到的困難越來越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力,并且逐漸喪失了閱讀的興趣。
二、 小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，何必自己花時(shí)間去思考、去想呢？長期下來，學(xué)生就會(huì)越來越懶于動(dòng)腦，依賴?yán)蠋煛?/p>
2、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯(cuò)過了什么，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測(cè)單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。如：PEP六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 Let’s read中，Sperm Whale 1
淺談小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略
和 Killer Whale兩種鯨的閱讀材料都存在許多新單詞，如果老師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生就感覺束手無策，無從入手。
3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。
4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，都會(huì)大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體通過大量的語言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對(duì)于英語的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。
5、教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開小差。
三、 小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的三大原則
1、 “兩主”原則
“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被-迫地接受新知識(shí)。其實(shí)，教師應(yīng)該是教和導(dǎo)的施予者，應(yīng)該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測(cè)文中意思；利用什么方法解決和突破重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識(shí)。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。
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2、 趣味性原則
單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)�、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，運(yùn)用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中來。游戲、競賽等激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)生來說仍是非常好的操作方式，通過個(gè)人的、小組的競賽，保持學(xué)生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識(shí)，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。
3、技巧性原則
（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。
根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略
（skipping reading）的針對(duì)性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過去式的詞組：watched TV,played football等,學(xué)生直接可以用線劃出而無須理解整個(gè)文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息(to get the
information)。
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（2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。
練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或
者太難，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。練習(xí)是循序漸進(jìn)的，從易到難。在閱讀開始階段，設(shè)計(jì)簡單的、讓絕大部分學(xué)生都能完成的練習(xí)能讓學(xué)生找到滿足感，能培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生掌握了文中大意后，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越感，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What’s the Matter,Mike? Part A Let’s read 學(xué)生掌握了得了流感的癥狀和治療方法后，學(xué)生思考：如果不想得流感，平時(shí)我們可以怎樣做？學(xué)生異�；钴S起來，各抒己見：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，學(xué)生都很積極，想把自己的想法都表達(dá)出來。
四、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的階段策略
通過幾年的課堂教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。
1、 閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）
（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、body language（身體動(dòng)作）、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀作好鋪墊。例如五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Part A Read and write,利用做動(dòng)作猜單詞的小游戲，學(xué)生掌握了doing the dishes,reading a book等詞組，通過聽、說和做動(dòng)作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導(dǎo)出新知識(shí)。
（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識(shí)，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習(xí)俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場(chǎng)景跟我們國情也存在差異，教師通過相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測(cè)閱讀文章的內(nèi)容。
（4）學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞的含義。
2、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）
（1）布置任務(wù)，略讀文章。
閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；給警-察叔叔填填工作時(shí)間表；預(yù)測(cè)Zoom and Zip一年四季的活動(dòng)。
（2）帶著問題，精讀文章。
帶著教師布置的幾個(gè)問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息(get the main information)，也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問題，通過解決問題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。
① 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對(duì)錯(cuò)，選擇答案等。
② 練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對(duì)，填空等。
③ 教師可以通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過模仿錄音或動(dòng)物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達(dá)到鞏固語言的目的。
3、閱讀的拓展階段（post-reading）
教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測(cè)學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，寫作（在學(xué)生可以運(yùn)用的程度下可以改變?nèi)朔Q去寫新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改變時(shí)態(tài)：把過去式改為將來式等），續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，如：五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Part
B Read and write中除了Zoom 和Zip，同學(xué)們想一想,還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠呢？又如六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part A Let’s read中，大家都知道指示路線了，大家告訴我，我們?cè)鯓尤湲?dāng)勞呢？
正確的閱讀策略有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師只有不斷地探索，求真，制定切實(shí)有效的閱讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓英語閱讀教學(xué)真正快樂起來！
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《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法與策略》讀后感2017-05-12 18:22 | #2樓
近日，借助網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺(tái)，我認(rèn)真研讀了《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法與策略》一文。讀完這篇文章后，我覺得對(duì)英語教師而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，務(wù)求使自己的課堂做到高效、有趣。古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”漢語學(xué)習(xí)如此，英語教學(xué)也不例外。重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、關(guān)于朗讀的方法策略的培養(yǎng)：
1．小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)方法十分重要，許多學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此應(yīng)該注意正確方法的培養(yǎng)，如通過音形結(jié)合去拼讀單詞、適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生一些讀音規(guī)則等。如教讀hen這個(gè)單詞，學(xué)生可以根據(jù)讀音規(guī)則，直接讀出[hen]這個(gè)音了。拼讀單詞，可以采用三種方法，如教拼讀cake這個(gè)單詞，方法一：a—[eI], ake—
[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—
[keIk]; 方法三是使用直接拼出來的方法（與漢語拼音的直呼法相同）。三種方法以最后一種最好。
2．小學(xué)生朗讀前一般要有聽的過程，然后有帶讀。學(xué)生集體朗讀時(shí)教師常強(qiáng)調(diào)齊整，忽略準(zhǔn)確、自然地朗讀，因而造成學(xué)生的唱讀。唱讀現(xiàn)象一旦形成，糾正是比較困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣，要從起始階段就要抓緊。小學(xué)生對(duì)語音比較敏感，學(xué)習(xí)
標(biāo)準(zhǔn)的語音比成年人容易，讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改也較難。因此，應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。這要求小學(xué)教師，特別是啟蒙教師的語音應(yīng)較準(zhǔn)確。
3．朗讀的教學(xué)步驟一般是（1）用心聽讀；（2）聽準(zhǔn)后仿讀（注意語音、語調(diào)、感情等）；（3）自由朗讀；帶讀盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)英美教師的錄音帶，減少中國教師由于地方口音對(duì)學(xué)生造成的影響。
4．朗讀教學(xué)要正確處理模仿和講練的關(guān)系。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解。然后再進(jìn)行操練，比如在什么時(shí)候一般用升調(diào)，什么時(shí)候用降調(diào)；在語流中教學(xué)語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏、等。在開始階段讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞是必要的，但僅僅這樣還是不夠的。朗讀教學(xué)很大程度上依賴語音教學(xué)。因此，朗讀教學(xué)要遵循語音教學(xué)的規(guī)律，注意讓學(xué)生在有意義的語流中掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏；
二、應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握如下的閱讀策略
1、抓住關(guān)鍵詞語的能力，通過關(guān)鍵詞語，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、 地點(diǎn)（where）、 人（who）、 時(shí)間（when）、原因（why）、 怎樣（how）等，在識(shí)詞的基礎(chǔ)上，逐步地提高學(xué)生理解詞的能力；
2．能通過文章，理解段落的大意或中心思想；
3．掌握猜測(cè)生詞意義的能力，猜測(cè)可以通過句子和上下文、通過構(gòu)詞法理解一些沒有學(xué)過的單詞的意思；
4．通過題目、圖等提示、等幫助理解同時(shí)學(xué)會(huì)利用圖和標(biāo)題等
幫助猜測(cè)的能力；
5．在閱讀中，要不斷糾正一些不良的閱讀習(xí)慣，以免影響學(xué)生的閱讀速。下面是一些學(xué)生常有的閱讀不良習(xí)慣：（1）閱讀時(shí)有嘴唇動(dòng)和低聲讀；（2）用手指著讀的內(nèi)容（指讀）；（3）不斷回頭、頭腦擺動(dòng)等。
這些不良習(xí)慣往往是教師在閱讀前沒有給學(xué)生提示而造成的。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀材料，要注意方法介紹與習(xí)慣的培養(yǎng)。
6. 聽和寫的結(jié)合。聽說讀寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體。在讀的教學(xué)中，應(yīng)合理地結(jié)合聽、說、寫，提高教學(xué)的效果；比如在課文教學(xué)中，一般先是教學(xué)生進(jìn)行聽說，在聽說的訓(xùn)練后，才讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，鞏固聽說的效果，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段可以設(shè)立閱讀課，以一個(gè)話題為核心安排教學(xué)步驟。其模式可以如下：
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三、課堂教學(xué)要形成習(xí)慣
習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走�！薄鞍岩粋�(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格�！耙环N性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。這個(gè)很考驗(yàn)一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)，需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，課后反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才行。
四、要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。
（一）閱讀前——擴(kuò)充背景知識(shí)
1、觀察課文插圖，展開想象。2、師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。
3、鼓勵(lì)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。
（二）閱讀中——活學(xué)教材
1、猜謎語，活學(xué)難詞。2、讀活課文
閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。
1） 質(zhì)疑——導(dǎo)讀
2） 任務(wù)——精讀
3） 表演——活讀
4） 比賽——速讀
（三）閱讀后——有效延伸
1、閱讀語篇的篩選與加工2、閱讀任務(wù)的確定3、閱讀結(jié)果的反饋。
總之，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，而且方便，實(shí)用，始終貫穿于日常的英語教學(xué)之中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，從而更快，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合能力。并讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生終生受益。
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