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小學(xué)生課外閱讀的教學(xué)策略
如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。
課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個體實際情況、發(fā)揮個人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
一、精選讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會對書感興趣。選擇讀物時，必須注意以下幾點：
１.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。
２.有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故
事、科幻作品類讀物，向高年級學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這親不同年級的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自健康發(fā)展的課外讀物。
３.與自身生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
學(xué)生從“不愛讀書”到“喜歡讀書”有一個過程。讀書是一種智力活動，不同于體力勞動。如果不調(diào)動閱讀者的內(nèi)驅(qū)力，“強(qiáng)按著牛頭喝水”是徒勞的。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養(yǎng)�！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)你把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，你不要他讀，他也會找書來讀。
二、教師閱讀與學(xué)生閱讀共生
閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？
在實際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必
讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生及時交流，進(jìn)行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進(jìn)行。如教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分
為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。
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四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣
葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可�！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合
新課標(biāo)同時要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。
視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。
六、組織交流，反饋教學(xué)
課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问�，定期組織體會交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個人閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實現(xiàn)閱讀的目的。
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦閱讀與樂趣相聯(lián)系。我想，只要方法得當(dāng)、管理到位，同學(xué)們課外閱讀的興趣和自覺性必將大大地提高�？傊�，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。
三門峽市第二實驗小學(xué)
強(qiáng)麗淵
淺談小學(xué)生課外閱讀的教學(xué)策略2017-05-12 21:04 | #2樓
我從事小學(xué)語文教學(xué)近20年了，現(xiàn)在已清楚地認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一途徑還遠(yuǎn)不夠，拓寬學(xué)生課外閱讀，無疑是當(dāng)前小學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
之前，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，我對學(xué)生“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準(zhǔn)確，所以我教過的不少學(xué)生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，但對于語文能力的培養(yǎng)收益甚微。經(jīng)過深入分析，我認(rèn)為：造成以上原因是多方面的，主要還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況稱之為 “課外閱讀的誤區(qū)”。
（一）“偏食誤區(qū)”
對于小學(xué)生課外閱讀，我比較淡化其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成 “頗具個性”的讀書嗜趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛漫畫的學(xué)生，就以漫畫獨尊；熱衷鉆研童話故事的學(xué)生，對科學(xué)小品這類文章往往覺得不屑一顧；由于長期在接受“積累好詞好句”的教育影響下，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我經(jīng)常查閱學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞；有些學(xué)生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語；還有一些學(xué)生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測試?yán)镞�，就會暴露出許多問題來。在平時的寫作訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生寫起記敘文來還比較順手，寫起說明文、議論文來卻無所適從。
以上情況表明，部分學(xué)生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導(dǎo)致“受力不均”，終至無所“增益”。
（二）“求速誤區(qū)”
“求速”是部分學(xué)生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能力的捷徑，由于我們學(xué)校位于偏僻的農(nóng)村，孩子的家長作文指導(dǎo)水平有限，孩子一旦求助他們有關(guān)作文問題，他們便引導(dǎo)孩子去模仿、抄襲現(xiàn)有的作文選。但許多學(xué)生反映，他們?yōu)榱颂岣咦魑乃�，《同步作文》的每篇文章都認(rèn)真讀過，《小學(xué)生寫作大全》一
類的文章也讀了不少，可是寫起作文來，眼前還是一片茫然。我甚至發(fā)現(xiàn)，在平時的作文訓(xùn)練或考試中，有些學(xué)生竟將所謂的“范文”照搬。這就表明部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優(yōu)秀作文”的“現(xiàn)成之長”來填補自己的“眼前之短”。于是就有一些學(xué)生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《作文大全》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優(yōu)秀作品則視而不見，不予理睬。古人說“欲速則不達(dá)”。部分學(xué)生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來模仿套用程式，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。 這些情況表明，課外閱讀“貪便求速”，勢必導(dǎo)致囫圇吞棗，生吞活剝，不但無益于小學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而大大禁錮了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，其結(jié)果只能是得不償失，甚至南轅北轍。
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通過以上兩個方面的分析，不難發(fā)現(xiàn)，要清除當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的“誤區(qū)”，應(yīng)急需我們加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“讀什么”、 “怎么讀”這兩個主要問題，而“讀什么”的問題是前提，只有先解決這個前提，才便于解決“怎么讀”的問題。我們可以嘗試以下方法：
一、精選讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣
讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，才會對書感興趣。
１.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。一般來講：低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。 ２.有益于身心發(fā)展的讀物。主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等讀物。推薦低年級學(xué)生讀童話精讀物，中年級學(xué)生可增加戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，高年級學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著等讀物。這樣不同年級的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自健康發(fā)展的課外讀物。
二、重方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀書積極性
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更
好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我認(rèn)為我們可以采用以下幾種有效的閱讀方法：
（一）選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可接著介紹他的名作及有關(guān)奇聞逸事，鼓勵學(xué)生去閱讀，這樣，能夠加深學(xué)生對這位作者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。
（二）精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。我們可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
（三）速讀法。就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這種方法更適合高年級學(xué)生，這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。
閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
三、豐富情景，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍
（一）設(shè)立班級“圖書角”
創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。我在本班設(shè)立了“圖書角”，其中的圖書都來源于班里的每個學(xué)生，有些是學(xué)生捐的，有些是學(xué)生定期更換借給班級的。每周三午飯后，學(xué)生們可以自由地選擇自己喜愛的書，在教室或帶回家中閱讀。有時我也動員家長利用節(jié)假日帶孩子逛書店，讓孩子感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對讀書的渴望。
（二）進(jìn)行閱讀交流
不少課外閱讀難見成效就在于學(xué)生一讀了之，或各人埋頭讀書“不相往來”。讀書交流，是開展課外閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。讀書交流也是對課外閱讀情況的了解與檢查，應(yīng)該不斷進(jìn)行。我們可根據(jù)各年級段的特點選擇不同的形式。如：舉行故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會等。要營造合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，相互推薦喜愛的讀物，通過交流閱讀，不僅能增長見識，也能促進(jìn)友情。 課外閱讀是一個開放性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的個性不同，我們教師的特長不同，閱讀讀物、交流方式等等諸多的差異，都會形成不同的閱讀效果。 （三）重視閱讀成果的反饋
為了保證學(xué)生的讀書熱情，我十分重視學(xué)生讀完書后的成果與收獲。我大多利用活動課時間，舉辦小型的讀書筆記展覽，讀書報告交流會，利用“黑板報”，“手抄報”等比賽介紹名作家，名作品及自己的讀書方法。
在每學(xué)期將近期末時，總要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行“考核”。“考核”的內(nèi)容可由學(xué)生自己選擇，可以上臺給大家講一則這學(xué)期讀過的最有意義的故事；也可以給大家讀一篇讀后感；還可以進(jìn)行一次演講賽等，然后給學(xué)生評上等級，獎勵那些態(tài)度認(rèn)真，博覽群書的學(xué)生。
通過以上活動，我不僅在班級營造出了一個課外閱讀的良好氛圍，提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，還鍛煉了學(xué)生動腦，動口的能力。
興趣是最好的老師。我們只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，我們應(yīng)該耐心地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦閱讀與樂趣相聯(lián)系。我想，只要方法得當(dāng)、管理到位，同學(xué)們課外閱讀的興趣和自覺性必將有大大的提高.
2017/10/10
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