- 相關(guān)推薦
高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略
一、復(fù)習(xí)課概述
1.關(guān)于復(fù)習(xí)課的理解
復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。 《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固�！�
古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個(gè)“理” 字，即使所學(xué)的知識(shí)“縱成線”，“橫成片”，達(dá)到融會(huì)貫通。
可見“復(fù)習(xí)”有鞏固知識(shí)和為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的作用，也有通過再學(xué)習(xí)而獲得新的知識(shí)或理念的意思。
綜上所述，復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能
（1）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
（2）促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識(shí)迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。
（4）提高解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通 1
過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3.復(fù)習(xí)課的種類
一般分為小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、幾個(gè)單元復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)等幾種。
4.復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則
（1）自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容 。
（3）系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。
（4）發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。
（5）基礎(chǔ)性原則。 無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。
5.復(fù)習(xí)課誤區(qū)種種
（1）單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)是一個(gè)回顧總結(jié)的過程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。
（2）上成了練習(xí)課�！皬�(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)也就失去了興趣。
（3）給學(xué)生空間不多。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教 2
材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。
（4）知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以認(rèn)為，復(fù)習(xí)要在美好的情境中，和-諧的氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最大限度的發(fā)展。復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融會(huì)貫通更熟練，綜合能力大發(fā)展的目的。
二、——“三五四”
三維：雙基、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀
五貫：1．探究體驗(yàn)貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終
4．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓(xùn)練評(píng)價(jià)貫穿始終。
《高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
四環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)— 回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)—重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高—自主簡(jiǎn)評(píng)，完善提高。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。
操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡(jiǎn)明藝術(shù)地點(diǎn)出知識(shí)與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。
主要目的：凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，靈活有效地回憶知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。
本環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情景，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情景應(yīng)該由兩部分生動(dòng)地結(jié)合在一起生成：一是數(shù)學(xué)因素，一是非數(shù)學(xué)的因素（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）。前者使得我們的教學(xué)不脫離數(shù)學(xué)味，后者則可以迅速地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)情景對(duì)于改變數(shù)學(xué)形象，提高學(xué)習(xí)效率，解決實(shí)際問題非常重要。
教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué) 3
因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整理。
第二步： 導(dǎo)入復(fù)習(xí)
這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對(duì)復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
主要目的：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行列舉、比較、分類、整合，弄清知識(shí)的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人頭腦里所形成的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)．它是主體在自己的態(tài)度、情感和意志的參與下，使數(shù)學(xué)知識(shí)通過其認(rèn)知過程組成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律、具有個(gè)性色彩的整體結(jié)構(gòu) 。
簡(jiǎn)單地講，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，只不過是一種經(jīng)過學(xué)生主觀改造后的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)和這些數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織方式與特征。
本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一般分為兩步進(jìn)行：
第一步：自主整理，實(shí)施創(chuàng)造
本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識(shí)的整理，并在整理中實(shí)施知識(shí)的再創(chuàng)造。
先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列。由于每個(gè)課題都有著許許多多的知識(shí)點(diǎn)，在整理時(shí)有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘，因而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識(shí)，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識(shí)點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過練習(xí)去鞏固。也就是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、整合，使知識(shí)系統(tǒng)化的過程，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間和空間。
整理時(shí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將各縱向的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識(shí)點(diǎn)有效地分化開來，組成一個(gè)整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識(shí)“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等。整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學(xué)生所喜愛的形式；整理的結(jié)果：力求簡(jiǎn)單、明確，使人一目了然。
第二步：交流矯正，優(yōu)化再建
在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報(bào)等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。
《高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進(jìn)行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)的需要時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完
善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。
在幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高
教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
主要目的：根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。
此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行：
第一步：分層練習(xí)，重點(diǎn)突破
在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對(duì)學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。可用有針對(duì)性的典型問題或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時(shí)，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時(shí)在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性。
第二步：拓展延伸，整體深化
復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識(shí)進(jìn)行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重對(duì)知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，圍繞知識(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)，去積極有效地組織練習(xí)，強(qiáng)化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點(diǎn)，即是所復(fù)習(xí)的知識(shí)與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識(shí)
的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識(shí)的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、解決問題練習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展深化時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，不可任意提高標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
第四環(huán)節(jié)：自主檢評(píng)，完善提高。
教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自我檢評(píng)、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的測(cè)試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。
主要目的：通過檢測(cè)，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、正確地評(píng)價(jià)別人，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。
此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行：
第一步：自主檢測(cè)
本層主要是通過一組具有針對(duì)性、典型性的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定。
第二步：評(píng)價(jià)完善
在自主檢測(cè)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對(duì)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評(píng)價(jià)。主要形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。
三、策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問題：
第一，教學(xué)流程操作的時(shí)間上要靈活機(jī)動(dòng)。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個(gè)知識(shí)板塊（小節(jié)、單元、幾個(gè)單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段）復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。其操作時(shí)間可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)單一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，四個(gè)環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去完成。
第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機(jī)動(dòng)。整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點(diǎn)的不同、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同
等有意識(shí)的強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進(jìn)行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭(zhēng)辯等。
第三，在整理中讓舊知識(shí)煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個(gè)特點(diǎn)，才能使舊知識(shí)煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)羅列和練習(xí)的層面，那是機(jī)械的，也是毫無生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)間的聯(lián)系、展示知識(shí)間的聯(lián)系，也就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識(shí)鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。
總之，復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對(duì)教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動(dòng)，那種傳統(tǒng)的羅列知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練甚至過度練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式必須加以改革。
教學(xué)策略考前復(fù)習(xí)2017-05-12 20:03 | #2樓
一、辨析題（判斷對(duì)錯(cuò)并簡(jiǎn)要說明理由；每題5分，共35分）
1、教學(xué)中“討論”就一定會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。（P149）⑥ 答：錯(cuò)。討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。課堂教學(xué)中，討論可分為兩種，一種是大班討論。即全班學(xué)生就同一問題展開討論，交流看法，分享經(jīng)驗(yàn)。另一種是小組討論。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，小組成員就問題展開討論。無論是全班學(xué)生一起討論還是小組討論都不失為一種有效的教學(xué)策略。
2、學(xué)生參與教學(xué)過程的意義是活躍課堂氣氛。（P14）② 答：錯(cuò)。學(xué)生是蘊(yùn)藏巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)人。教育必須滿足學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特質(zhì)，了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)要適合不同年齡學(xué)生的發(fā)展水平，滿足不同學(xué)生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)者提供與他們相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)中“提問”可以是教師了解學(xué)生思維特點(diǎn)的一種方式。（P141）⑥ 答：對(duì)。課堂教學(xué)中的提問是一種有效的加血策略。這一教學(xué)策略適合任何的教材，任何年齡的學(xué)生，也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程。好的提問是高效率的教學(xué)的一個(gè)重要特征。
4、學(xué)生形成“能力發(fā)展觀”，有助于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。（P195）⑦ 答：對(duì)。形成“能力發(fā)展觀”，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展信念，促使其產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力，其中非常重要的一條是要讓學(xué)生對(duì)自己的能力形成積極的認(rèn)識(shí)，不把自己的能力視為天生的、固定不變的，而是抱著自我超越的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)困難的價(jià)值傾向。
5、運(yùn)用“制止策略”的效果與制止方式的公開程度成正比。（P256）⑨ 答：錯(cuò)。（一）制止策略 2、制止策略的兩個(gè)維度 運(yùn)用制止策略涉及兩個(gè)維度：一是教師的權(quán)力范圍低、中、高三種強(qiáng)度；二是表達(dá)權(quán)力有公開和隱蔽的兩種方式。
6、適宜的強(qiáng)化特點(diǎn)之一是強(qiáng)化能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心。（P233）⑧ 答：對(duì)。日常教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)措施是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和努力行為的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。
最需要給予肯定性強(qiáng)化的是接受失敗者，因?yàn)樗麄兊氖еF(xiàn)象的形成本身就是因?yàn)槿鄙賹?duì)他們的能力和努力的肯定和積極強(qiáng)化。在對(duì)他們的強(qiáng)化中應(yīng)注意： （1）要及時(shí)強(qiáng)化；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在性質(zhì)上保持一致性；（3） 小步子強(qiáng)化，不能指望他們?cè)诙唐趦?nèi)發(fā)生較大的變化， 只有將重點(diǎn)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，才能逐步引導(dǎo)他們進(jìn)步。
7、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知沖突導(dǎo)致的結(jié)果是“同化”。（P43）③ 答：錯(cuò)。同化 (人們運(yùn)用已有知識(shí)，根據(jù)自己所擁有和喜愛的方式對(duì)外界事物作出解釋和構(gòu)造。 )和順應(yīng) (在對(duì)客體或事件作出的反應(yīng)之中，人們調(diào)節(jié)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的要求。 )及平衡時(shí)認(rèn)知發(fā)展的技能。在認(rèn)知發(fā)展過程中， 同化和順應(yīng)不可分割地發(fā)生著， 一方面 “同化于己” ， 另一方面 “順應(yīng)于物” 。
8、讓學(xué)生參與教學(xué)過程是一種教學(xué)策略。（P14）② 答：錯(cuò)。一、影響教師目標(biāo)策略的外部因素主要是：學(xué)生、社會(huì)、文化（或?qū)W科）。教師必須研究學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，研究社會(huì)發(fā)展的需要，研究文化或?qū)W科自身的特點(diǎn)和價(jià)值；還必須研究三大因素之間的關(guān)系，并在這三者中作出權(quán)衡。教師只有在對(duì)這三大因素演技的基礎(chǔ)上，才有可能作出明智的抉擇。學(xué)生是蘊(yùn)藏巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)人。教育必須滿足學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特質(zhì)，了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)要適合不同年齡學(xué)生的發(fā)展水平，滿足不同學(xué)生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)者提供與他們相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
9、教學(xué)中“提問”主要意圖是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。（P141）⑥ 答：錯(cuò)。課堂教學(xué)中的提問是一種有效的加血策略。這一教學(xué)策略適合任何的教材，任何年齡的學(xué)生，也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程。好的提問是高效率的教學(xué)的一個(gè)重要特征。
1、通過提問促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。2、通過提問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、通過提問促進(jìn)師生間的交流，獲取反饋信息 教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，由此來調(diào)整教學(xué)——提問過程是師生間信息雙向交流的過程
10、“概念關(guān)系圖”等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)是簡(jiǎn)化知識(shí)。（P61）③ 答：錯(cuò)。通過對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，或者教會(huì)學(xué)生用一定的形式組織知識(shí)，會(huì)使知識(shí)在學(xué)生腦子里的結(jié)構(gòu)化表針更
加清晰。在教學(xué)中，可以用表格、概念關(guān)系圖、綱要等形式表達(dá)知識(shí)之間的各種關(guān)系。概念關(guān)系圖是用連線把關(guān)鍵的概念聯(lián)結(jié)起來，清晰的表示概念之間的層次和邏輯關(guān)系。
11、教師運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（P124）⑤ 答：錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)法受到布魯納的大力提倡，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣理解知識(shí)，而不是載毫無感觸的狀態(tài)下刻板地接受科學(xué)家的研究結(jié)果。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法。其中，發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度最為重要。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是教師在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)一系列有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生用自己的頭腦去獲得對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)既可以通過學(xué)生對(duì)自己的操作活動(dòng)的提煉進(jìn)行，也可以通過對(duì)規(guī)律的猜測(cè)和驗(yàn)證，以及對(duì)知識(shí)的了解和歸納實(shí)現(xiàn)。
二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）
1、簡(jiǎn)述你對(duì)“自我發(fā)展的主要機(jī)制”的理解。
答：1、自我發(fā)展的機(jī)制是一個(gè)形成周圍事件和目標(biāo)的意義，并產(chǎn)生調(diào)控作用的過程。1）觀點(diǎn)采擇2）、外力內(nèi)化3）、活動(dòng)形成自我4）、自我選擇與建構(gòu)
2、促進(jìn)現(xiàn)實(shí)的自我調(diào)控 1）提供適宜的強(qiáng)化 A促成自控的感受“習(xí)得性失助”現(xiàn)象對(duì)于教育的啟示是：在人的成長(zhǎng)過程中，要對(duì)兒童成長(zhǎng)過程中的表現(xiàn)積極的作出反應(yīng)，讓他們感到自己的行為是能夠?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生影響的，這正是自控訓(xùn)練產(chǎn)生的基礎(chǔ)。B鼓勵(lì)客觀評(píng)價(jià)C、選擇適宜的強(qiáng)化情境D、選擇適宜的強(qiáng)化表述（2）形成自我調(diào)控的動(dòng)力A強(qiáng)化積極體驗(yàn) B形成“能力發(fā)展觀”
3、在積極的集體交往中發(fā)展自我1）讓學(xué)生從不同角度和場(chǎng)合認(rèn)識(shí)自我2）在融洽和進(jìn)取的氛圍中建構(gòu)自我3）組織“伙伴教學(xué)”
4、在豐富的學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我1）多角度培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)A、可控制的挑戰(zhàn)B、喚起好奇心C、喚起想象力2）在認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)情境中建構(gòu)自我3）在文學(xué)作品的欣賞和文化活動(dòng)建構(gòu)自我
2、簡(jiǎn)要說明“問題圖式”的意義和形成“問題圖式”的策略。
答：圖式：知識(shí)儲(chǔ)存的大的結(jié)構(gòu)；也就是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)單元。專門用于解決問題的圖式稱為“問題圖式”問題圖式的作用： 用于解決一類問題，有利于知識(shí)的遷移；有利于產(chǎn)生靈活的解決問題的能力研究認(rèn)為，能否做出合理的問題表征，關(guān)鍵在于是否形成了有關(guān)圖式。當(dāng)腦中具有一定的問題圖式時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)圖式對(duì)面臨的問題加以解釋和推理，很快抓住問題的關(guān)鍵，找出解決的辦法。由于圖式既表征了抽取出來的一般性命題，又有附屬于命題的具體解決思路，因此圖式的形成特別有利于知識(shí)的遷移，有利于產(chǎn)生靈活的解決問題能力。
問題圖式的形成1、變式訓(xùn)練 ： 問題的本質(zhì)不變，非本質(zhì)的因素發(fā)生變化的訓(xùn)練。問題圖式的變式訓(xùn)練原則（ 1）要提煉具體問題的解決規(guī)則；（ 2）要提供多種變式情景，讓學(xué)生形成對(duì)解決問題規(guī)則的具體體驗(yàn)；（ 3）在變式訓(xùn)練過程中要不斷概括比較。2、樣例學(xué)習(xí)（ 學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，參照解答好的例題，需要是自學(xué)。 ） 策略3、圖式的開放式訓(xùn)練策略不針對(duì)特定問題，而是從知識(shí)體系的系統(tǒng)化的角度進(jìn)行的訓(xùn)練。如無特殊問題和無特定條件的解題訓(xùn)練；學(xué)生自命題作文等。
3、簡(jiǎn)述你對(duì)影響教師目標(biāo)決策的各種因素的理解。
答：外部因素：社會(huì)對(duì)人才的需要、對(duì)教育的要求、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定、學(xué)生的特點(diǎn)、不同文化傳統(tǒng)。
內(nèi)部因素：（一）教師的教育價(jià)值觀“社會(huì)本位” ：“教育活動(dòng)的目的產(chǎn)生與對(duì)社會(huì)需求的選擇，歸根到底受社會(huì)需求及社會(huì)條件的制約”。 它認(rèn)為，教育應(yīng)為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。 “個(gè)人本位” ：教育的對(duì)象是人，教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿足個(gè)體發(fā)展的需要。 在這一問題上的分歧，實(shí)際上是不同教育價(jià)值觀的反映。（二）教師的學(xué)生觀兩種基本學(xué)生觀將學(xué)生看作是被動(dòng)接受的個(gè)體令學(xué)生掌握知識(shí)將學(xué)生看作是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（三）教師的教學(xué)觀“形式訓(xùn)練說”與“實(shí)質(zhì)教育論”（四）教師的知識(shí)觀根據(jù)反映的深度，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)； 根據(jù)反映的內(nèi)容，知識(shí)可分為自然的、社會(huì)的、思維的知識(shí)；根據(jù)知識(shí)的來源，知識(shí)可分為直接知識(shí)與間接知識(shí)。首先，教師必須先意識(shí)到知識(shí)觀的變化，并且能夠接受新的觀念；其次，教師應(yīng)能理解新的觀念對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，如教師需要重新界定“掌握知識(shí)”的意義，對(duì)“掌握知識(shí)與發(fā)展能力”關(guān)系也需作新的探究；再次，教師應(yīng)以現(xiàn)代知識(shí)觀指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確定，劃分教學(xué)目標(biāo)的層次。
4、簡(jiǎn)述概念獲得模式的教學(xué)特點(diǎn)。
答：1、概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來的。概念獲得模式的理論基礎(chǔ)是“人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通過分類進(jìn)行”，它要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納，然后形成概念。概念獲得模式的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者掌握概念 。布魯納的概念五要素:名稱 ; 范例 ;屬性 ; 屬性價(jià)值 ; 規(guī)則 。
2、基本程序A 呈現(xiàn)資料 【概念獲得模式是使學(xué)生從實(shí)例開始學(xué)習(xí)概念】B 驗(yàn)證C 思維策略的分析
3、運(yùn)用模式的要求A 選擇合適的范例 教師在選擇范例時(shí)，主要應(yīng)考慮三點(diǎn)：第一， 必須選擇能充分體現(xiàn)這個(gè)概念的肯定系列范例；第二， 要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對(duì)概念進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上選擇范例B 合理安排范例的呈現(xiàn)順序C 選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式
概念獲得模式的三種變式（ 1）在接受學(xué)習(xí)模式中（ 2）在選擇學(xué)習(xí)模式中（ 3）在無序材料學(xué)習(xí)模式中
5、簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過程中“因材施教”策略的運(yùn)用。
答：一、學(xué)習(xí)差異與因材施教策略（一）對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)1、水平的差異2、類型的差異（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵2、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的偏好（學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛、環(huán)境聲音的偏愛、環(huán)境光線的偏愛）（三）因材施教的一般原則1、觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 2、有針對(duì)性地提供與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式 3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)方式
二、認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略 （一）認(rèn)知風(fēng)格的研究1、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格2、心理表征的偏好3、整體型和序列型的認(rèn)知風(fēng)格4、機(jī)能型與表語型的認(rèn)知風(fēng)格（二）提高不同認(rèn)識(shí)風(fēng)格者的學(xué)習(xí)效率1、避難就易策略2、強(qiáng)化加工策略3、改變認(rèn)知風(fēng)格策略
三、成就動(dòng)機(jī)類型與教學(xué)策略1、成就傾向的兩個(gè)維度“力求成功者”的成功傾向高，避免失敗的傾向低，他們的成就動(dòng)機(jī)過程沖突不大。“避免失敗者”的避免失敗傾向高，成功傾向低，常常處在害怕失敗的焦慮情緒中。A 同時(shí)受到高接近和高回避的驅(qū)力作用，這兩種驅(qū)力是對(duì)立且強(qiáng)度相等的，因此他們常常處在高沖突的緊張之中，從通過避免失敗來獲取成功，考溫頓（ Covington）稱之為“過度努力者”與 A 形成對(duì)照的是 D，對(duì)成功和失敗都無所謂，即很少抱有成功的希望，也不大產(chǎn)生對(duì)失敗的害怕，這種類型者沖突極小，同時(shí)學(xué)習(xí)所獲也極小，考溫頓把這類人稱之為“接受失敗者”。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選1、嘉獎(jiǎng)的選擇性呈現(xiàn)2、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的特異性條件3、對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不同引導(dǎo)
6、比較“先行組織者”教學(xué)模式和“概念獲得模式”異同。
答：先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的擴(kuò)展奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理過程是同化新知識(shí)被同化到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)基本程序A 呈現(xiàn)先行組織者B 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料C 增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來的。理論基礎(chǔ)是“人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通過分類進(jìn)行”，它要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納，然后形成概念。 概念獲得模式的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者掌握概念 。布魯納的概念五要素:名稱 ; 范例 ;屬性 ; 屬性價(jià)值 ; 規(guī)則 。基本程：序A 呈現(xiàn)資料 【概念獲得模式是使學(xué)生從實(shí)例開始學(xué)習(xí)概念】B 驗(yàn)證C 思維策略的分析
運(yùn)用模式的要求：A 選擇合適的范例 教師在選擇范例時(shí)，主要應(yīng)考慮三點(diǎn)：第一， 必須選擇能充分體現(xiàn)這個(gè)概念的肯定系列范例；第二， 要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對(duì)概念進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上選擇范例B 合理安排范例的呈現(xiàn)順序C 選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式
概念獲得模式的三種變式（ 1）在接受學(xué)習(xí)模式中（ 2）在選擇學(xué)習(xí)模式中（ 3）在無序材料學(xué)習(xí)模式中兩種模式的相同點(diǎn) : 1. 為教概念而設(shè)計(jì)的2. 以信息加工為主導(dǎo)策略 3. 強(qiáng)調(diào)實(shí)例對(duì)學(xué)習(xí)概念的重要性 4. 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練概念獲得模式注重培養(yǎng)學(xué)生在提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)過程中對(duì)信息的歸納能力；先行組織者模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析比較能力。區(qū)別：概念獲得模式主要教單個(gè)概念、以范例為導(dǎo)向，采用歸納模式、在一定程度上，由學(xué)生控制教學(xué)過程，學(xué)生參與程度高。先行組織者適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括、以先行組織者為導(dǎo)向，采用演繹模式、主要由教師控制教學(xué)過程，要求更寬松的教學(xué)氣氛、更和-諧的人際關(guān)系
7、闡述“問題情境”在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。
8、簡(jiǎn)述“概念關(guān)系圖”等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。
三、論述題（10分）
一、有哪些結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法？它們各自有什么特點(diǎn)？
答：結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)法、接受法、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)它們各自特點(diǎn)是：
發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度最為重要。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是教師在教學(xué)中想學(xué)生呈現(xiàn)一系列有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生用自己的頭腦取獲得對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)既可以通過學(xué)生對(duì)自己操作活動(dòng)的提煉進(jìn)行，也可以通過對(duì)規(guī)律的猜測(cè)和驗(yàn)證，以及對(duì)知識(shí)的了解和歸納實(shí)現(xiàn)。
接受法：根據(jù)接受法的原則，在新授課中，位于課堂教學(xué)啟示階段的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入就具有了特定的人物---呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的組織者，或者說，提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的接受點(diǎn)。因此，新授課前的復(fù)習(xí)不一定要圍繞前一次課的內(nèi)容進(jìn)行，而主要是為本節(jié)課新知識(shí)的教學(xué)起組織作用，即通過復(fù)習(xí)喚起學(xué)習(xí)者已有知識(shí)中與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，已啟動(dòng)學(xué)生知識(shí)的閘門，形成接受新知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式：在教學(xué)中，可以用表格、概念關(guān)系圖、剛要等形式表達(dá)知識(shí)之間的各種關(guān)系。簡(jiǎn)潔明了。
指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)：指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師在課堂上通過具體的教學(xué)過程，示范整理知識(shí)的方法和過程；指導(dǎo)學(xué)生通過小組或伙伴合作進(jìn)行知識(shí)整理；讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)整理；對(duì)整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。還可以通過出考卷和要求學(xué)生舉例說明的方式，促進(jìn)創(chuàng)造性的知識(shí)整理。創(chuàng)造性地整理知識(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)
化加工。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助和促進(jìn)作用。
二、論證“問題圖式”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，并以教學(xué)中的實(shí)例證明。
三、試論述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略。
四、運(yùn)用《教學(xué)策略》課程中所學(xué)過的知識(shí)，論述教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體策略。
四、說明題（15分）
一、班集體的交往活動(dòng)有哪些？它們是如何影響學(xué)生“自我發(fā)展”。 第七章
請(qǐng)說明你對(duì)“因材施教”教學(xué)策略的理解。并舉例說明你在教學(xué)中如何具體做到“因材施教”。第八章
【高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略】相關(guān)文章：
高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃06-20
高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃04-21
高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃(14篇)11-10
高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃14篇11-09
高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃(通用14篇)11-10
高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃12-11
新高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)策略09-25
中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究03-03