化學(xué)事實性知識的教學(xué)策略

化學(xué)事實性知識是指與物質(zhì)的性質(zhì)密切相關(guān)，反映物質(zhì)的存在、制法、保存和用途等多方面的元素化合物知識以及有機化合物知識，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)。在義務(wù)教育初中化學(xué)課程中研究的化學(xué)事實性知識主要包括：地球周圍的空氣，水與常見的溶液，金屬與金屬礦物，生活中常見的化合物。

根據(jù)化學(xué)事實性知識涉及的元素及其化合物種類繁多，內(nèi)容零散龐雜，學(xué)生“易學(xué)難記”的特點，有效地學(xué)習(xí)化學(xué)事實性知識可以采用的策略有多感官協(xié)同策略、聯(lián)系—預(yù)測策略、知識結(jié)構(gòu)化策略等。

1.多感官協(xié)同策略

【案例呈現(xiàn)】 過氧化氫分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

過氧化氫(h2o2)在二氧化錳(mno2)做催化劑的條件下發(fā)生分解反應(yīng)，生成水(h2o)和氧氣(o2)，化學(xué)方程式為2h2o2〖fy（=〗mno2[fy)] 2h2o+o2↑，這是制取氧氣的重要方法。對于這一事實性知識的學(xué)習(xí)，可以采取下列不同的學(xué)習(xí)策略：

策略1學(xué)生閱讀教材內(nèi)容或聽教師講授，記住教材中有關(guān)該化學(xué)反應(yīng)的實驗描述、結(jié)論，化學(xué)方程式，以及催化劑的性質(zhì)和作用；

策略2學(xué)生觀察教師的演示實驗，分析過氧化氫分解反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下得出實驗結(jié)論，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，記憶催化劑的性質(zhì)和作用；

策略3學(xué)生親自完成氧化氫分解反應(yīng)的化學(xué)實驗，通過自己的操作、觀察和思考獲得有關(guān)的實驗結(jié)論，掌握反應(yīng)的化學(xué)方程式，理解記憶催化劑的性質(zhì)和作用；

策略4學(xué)生首先觀察氧化氫分解反應(yīng)的實驗現(xiàn)象；然后猜測不加二氧化錳的實驗現(xiàn)象，即提出假說；最后學(xué)生運用已有的知識設(shè)計實驗方案，收集證據(jù)，驗證假說，從而獲得正確的實驗結(jié)論。

上述四種策略中，第1種策略，學(xué)生只是聽或看，獲得信息的途徑單一，對事實和結(jié)論難以留下深刻的印象；第2種策略，學(xué)生通過觀察具體實驗，獲得生動、鮮活的印象，抽象的結(jié)論與具體的形象相結(jié)合能加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的記憶；第3種策略，學(xué)生親自完成實驗，手腦并用，多種感官參與，獲得的知識既鮮活又深刻，提高了記憶的效率；第4種策略，學(xué)生思維的參與更深刻更生動，通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究過程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過程有機結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生對知識的記憶和理解。

理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者接受外界信息時所參與的感覺器官的不同，對信息的保持率也有差異；讓多種感官參與學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以在大腦中留下更多的回憶線索，從而提高記憶的效率。因此，對事實性知識的學(xué)習(xí)，要充分調(diào)動各種感官，通過耳、口、眼等多種感官的協(xié)同活動，全面觀察和體驗物質(zhì)的現(xiàn)象及其變化過程，從而加深對知識的理解和掌握程度。

在運用多種感官協(xié)同策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不能僅僅停留在簡單的聽、看等層面上，而應(yīng)該做到：

(1)要善于觀察，將所學(xué)內(nèi)容與身邊的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，以加深記憶；

(2)要勤于動手，盡量創(chuàng)造條件自己動手做實驗，既可以利用實驗室進(jìn)行實驗，還可以開展家庭小實驗、課外實驗等，通過做實驗來學(xué)習(xí)化學(xué)；

(3)要善于思考，看、做等的最終目的是形成對知識的理解和把握，而不是單純欣賞，所以無論是在觀察，還是操作的過程中，都要積極動腦思考，將實驗、觀察與思維三者有機地結(jié)合起來，使枯燥的事實性知識的學(xué)習(xí)變得生動深刻，增進(jìn)記憶。

2.聯(lián)系—預(yù)測策略

【案例呈現(xiàn)】

預(yù)測1已知金剛石和石墨都是由碳原子組成的，根據(jù)物質(zhì)的組成決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，金剛石和石墨的化學(xué)性質(zhì)相同；

預(yù)測2已知氫氧化鉀是一種堿，根據(jù)堿的通性，氫氧化鉀溶液能使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無色酚酞試液變紅色；

預(yù)測3已知co和h2具有還原性，co可以還原cuo，可預(yù)測h2也可以還原cuo。

本案例的共同點是學(xué)生聯(lián)系舊知，通過類比預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)。

化學(xué)事實性知識內(nèi)容雖然相對龐雜，但它們之間也存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系表現(xiàn)在：一是事實性知識與理論性知識聯(lián)系緊密，是理論性知識的具體體現(xiàn)；二是事實性知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系；三是事實性知識之間存在互相聯(lián)系。所以，在學(xué)習(xí)事實性知識時，可以根據(jù)這些聯(lián)系作出大膽的預(yù)測，從而建立起知識之間的意義建構(gòu)。

聯(lián)系—預(yù)測策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)事實性知識時，有意識地抓住其與理論性知識、學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系以及物質(zhì)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為依據(jù)對要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的一系列性質(zhì)先作出自己的預(yù)測。

在應(yīng)用聯(lián)想—預(yù)測策略時，須要注意以下問題：

(1)要做到盡可能多方面多角度聯(lián)系，大膽預(yù)測；

(2)要保證預(yù)測有理有據(jù)，而不是無根據(jù)地胡亂猜測；

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(3)也是很重要的一點，預(yù)測不是目的，只有將預(yù)測結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行比較，找出差異，并針對差異進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的。

3.知識結(jié)構(gòu)化策略

【案例呈現(xiàn)】

在學(xué)完第六單元“碳和碳的化合物”時，為了使零散的知識系統(tǒng)化，學(xué)生可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，如下圖：

圖3-6“碳和碳的化合物”的知識結(jié)構(gòu)圖

這是一個廣大師生都熟習(xí)且廣泛應(yīng)用的關(guān)于碳及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

知識結(jié)構(gòu)化策略是指將事實性知識按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)普遍認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)的形式是產(chǎn)生廣泛遷移的基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了要揭示知識之間的聯(lián)系外，更重要的是要有意識地將所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成知識體系。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利于一目了然地把握知識之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系。它儲存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，可“信手拿來”，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問題的效率和能力。

化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)策略2017-05-12 14:33 | #2樓

化學(xué)事實性知識主要是指有關(guān)物質(zhì)的知識，具體包括反映物質(zhì)性質(zhì)、用途、制法等元素化合物知識和一些與社會生產(chǎn)、生活實際密切聯(lián)系的化學(xué)知識。如果把認(rèn)知領(lǐng)域的化學(xué)知識“劃分為物質(zhì)知識、方法知識和觀念知識三大類”，那么，物質(zhì)知識（也就是事實性知識）就“是整個學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是方法知識和觀念知識的載體”[1]。在現(xiàn)行高中化學(xué)課程體系中，化學(xué)事實性知識主要集中在《化學(xué)1》模塊，由于化學(xué)事實性知識能為化學(xué)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)提供大量的感性認(rèn)識材料，所以這些知識不僅能使《化學(xué)1》中化學(xué)實驗的基本方法、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的分類、各類物質(zhì)的通性等知識獲得具體應(yīng)用和進(jìn)一步深化，而且還能為《化學(xué)2》以及后續(xù)選修模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式”[2]。每一項學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的方式，每一項學(xué)習(xí)的策略也就不盡相同。由于化學(xué)事實性知識具有零散、不便記憶和實際應(yīng)用時無從下手等特點，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，極易造成一聽就懂、一學(xué)就忘、一做就錯的結(jié)果。所以，教師在教學(xué)中要有意識地運用學(xué)習(xí)理論組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)事實性知識時運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以構(gòu)建和完善事實性知識的結(jié)構(gòu)，并提高運用化學(xué)事實性知識分析問題和解決問題的能力。實踐表明，主要有精加工策略、組織策略和元認(rèn)知策略。

一、精加工策略

精加工策略是一種深層加工策略。精加工策略一方面能夠使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進(jìn)對新知識的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進(jìn)入已有知識網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起時易于檢索，即便直接檢索困難，也能夠通過知識網(wǎng)絡(luò)間接推導(dǎo)出來[3]。如果讓學(xué)生將知識簡單地儲藏式地裝進(jìn)大腦這個“倉庫”，隨著“倉庫”內(nèi)東西不斷的增加和時間的推移，“倉庫”就會逐漸退化為“垃圾場”，能夠從其中提取匹配的有用的知識不是越來越多，而是越來越少。因此，決不能讓學(xué)生淪為知識的簡單保管者，必須教會學(xué)生將知識進(jìn)行一定的加工，讓他們在接受知識的同時去感悟這些知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，促進(jìn)他們在接受知識的同時進(jìn)行適度的思維建構(gòu)。只有這樣，學(xué)生才能將知識放入大腦這個“倉庫”相應(yīng)的“貨架”上，以便于快捷地提取和運用。就化學(xué)事實性知識而言，精加工策略通常包括類比、比較、質(zhì)疑等幾種情況。

1.類比。

類比就是根據(jù)兩個（或兩類）研究對象在一些屬性上相同或相似而推出它們在其他屬性上的相同或相似，是由個別到個別（或一般到一般）的思維方法。如關(guān)于鈉的氧化物的學(xué)習(xí)可以設(shè)計成下列程序：（1）由氧化鈣與水和二氧化碳的反應(yīng)，推斷出氧化鈉能與水和二氧化碳反應(yīng)的性質(zhì)；（2）比較過氧化鈉和氧化鈉的組成，提出過氧化鈉也能與水和二氧化碳反應(yīng)，但反應(yīng)產(chǎn)物可能有所差異的假設(shè)；（3）將少量水滴入盛有過氧化鈉粉末的試管中，有能使帶火星的木條復(fù)燃的無色氣體產(chǎn)生，把試管中的反應(yīng)混合物用水稀釋，滴入酚酞試液，溶液呈紅色；（4）得出過氧化鈉能與水反應(yīng)的結(jié)論，并書寫反應(yīng)的方程式；（5）比較過氧化鈉和氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的異同，提出過氧化鈉也能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物為碳酸鈉和氧氣的假說；（6）在圖1裝置的u型管中相應(yīng)位置裝入少量大理石、玻璃棉和過氧化鈉，然后通過分液漏斗向u型管中注入少量稀鹽酸，片刻后帶火星的木條在u型管的右管口能夠復(fù)燃；（7）得出過氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)的結(jié)論，并書寫反應(yīng)的方程式[4]。過程中通過氧化鈉與氧化鈣、過氧化鈉與氧化鈉的類比，學(xué)生以已知知識為基礎(chǔ)認(rèn)識了氧化鈉和過氧化鈉的性質(zhì)，并且能充分認(rèn)識過氧化鈉與氧化鈉性質(zhì)的差異。

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2.比較。

比較就是將兩種或兩種以上的易混淆的知識或者概念進(jìn)行比較分析，找出兩者之間的差異，以揭示事物的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)漂白原理時，可以讓學(xué)生對不同物質(zhì)進(jìn)行不同層次的比較分析。干燥的氯氣是否具有漂白性？為什么干燥的氯氣能使?jié)駶櫟挠猩�布條褪色？對于二氧化硫、雙氧水、次氯酸等物質(zhì)的漂白性，到底誰是氧化性引起的永久性漂白，誰是結(jié)合成不穩(wěn)定無色物質(zhì)引起的暫時性漂白？將二氧化硫通入溴水或高錳酸鉀溶液中，兩溶液退色是不是屬于二氧化硫的漂白性？在這樣的比較過程中讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，便于他們掌握不同漂白性物質(zhì)的性質(zhì)。再如在幾種重要的金屬化合物一節(jié)，教材按鈉、鋁、鐵的順序介紹了有關(guān)金屬的重要化合物。在學(xué)習(xí)這些化合物的過程中，可以讓學(xué)生運用比較方法找出它們的異同，特別是鋁的氧化物和氫氧化物的兩性，它們有著與其他金屬氧化物和氫氧化物所不同的性質(zhì)，所以對鋁的氧化物和氫氧化物的學(xué)習(xí)，一定要注意與其他化合物進(jìn)行比較，這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、制備和用途，而且還能在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，對物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化和物質(zhì)的分類形成更加全面和辯證的認(rèn)識。為了便于直觀表達(dá)，比較化學(xué)事實性知識時也經(jīng)常運用列表的形式進(jìn)行。如關(guān)于鐵的氧化物的組成和性質(zhì)，可以用表1的形式進(jìn)行比較。另外，在探究物質(zhì)性質(zhì)的過程中運用的對照實驗，實際也是基于比較的思想，對這類實驗事實的加工處理更需要比較的方法，只有通過比較才能找出事實材料中的異同，并歸納概括出物質(zhì)及其變化的特征和規(guī)律性。

表1 鐵的氧化物性質(zhì)的比較

3.質(zhì)疑。

質(zhì)疑有兩方面的含義，一是追問“為什么”，二是用批判的眼光來看待事物�；瘜W(xué)事實性知識學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑主要有以下幾個途徑：（1）通過演繹性思考進(jìn)行質(zhì)疑。演繹是對知識的一種推理方法，對演繹推理結(jié)論的確認(rèn)過程就屬于質(zhì)疑。如苯酚和乙醇分子中的官能團(tuán)都是羥基，無水乙醇能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，苯酚是否也能與鈉發(fā)生反應(yīng)呢？（2）通過推廣性思考進(jìn)行質(zhì)疑。推廣主要是指對某些規(guī)律或結(jié)論運用范圍的思考和確認(rèn)，確認(rèn)規(guī)律或結(jié)論的可行性也屬于質(zhì)疑。如在金屬活動性順序表中，越是排在后面的金屬，其離子的氧化性越強，+2和+3兩種價態(tài)的鐵離子的氧化性都小于銅離子嗎？（3）通過檢討性思考進(jìn)行質(zhì)疑。檢討性思考的軌跡主要是對某些實驗原理、操作、結(jié)論以及解題方法等的反思，反思的過程也能進(jìn)行有價值的質(zhì)疑。如實驗室制取二氧化碳、氫氣、氯氣等的裝置有哪些不同？導(dǎo)致這些不同的原因是什么？通過追問“為什么”或用批判的眼光來看待事物，不僅能夠深入理解相應(yīng)的知識或概念，而且能使已有的知識更為縝密。 　精加工策略是一種去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮信息的方法。高中學(xué)生完全具備這樣的能力水平，關(guān)鍵是教師如何促進(jìn)或誘發(fā)學(xué)生主動積極地參與信息精加工，注重前后知識的銜接和聯(lián)系，學(xué)會從化學(xué)的視角認(rèn)識問題和分析問題，并在過程中豐富和完善自身的事實性知識。隨著學(xué)生對課程內(nèi)容的感悟及許多無法言傳的體驗領(lǐng)悟，事實性知識內(nèi)容必然不斷豐富、不斷深入，各種精加工信息自然而然地深深印入學(xué)生的大腦，并長久保存。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的信息加工偏愛方式并選擇與之最匹配的精加工策略。尤其在應(yīng)用時要注意學(xué)生的個體差異，對能力層次相對較高的學(xué)生可促使他們對精加工本身再編碼，而對能力層次相對弱的學(xué)生，可提供精加工案例讓他們模仿轉(zhuǎn)化為自身能接受的精加工策略。

二、組織策略

組織策略就是整合所學(xué)新知識與新知識之間、新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)[5]。組織策略也叫系統(tǒng)化編碼策略。在學(xué)習(xí)過程中，表格、提綱、流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等都可以實現(xiàn)系統(tǒng)化編碼。但是，如果簡單地將事實性知識歸納成各種圖表和規(guī)律，這雖然在一定程度上方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但常常會過分突出規(guī)律而犯以偏概全的錯誤，系統(tǒng)化編碼還應(yīng)將某些缺乏規(guī)律卻非常重要的事實性知識以一定方式進(jìn)行整合，只有這樣在碰到帶有綜合性和復(fù)雜性的化學(xué)問題時才能提高學(xué)生的應(yīng)變性和靈活性。

例如：物質(zhì)的類別與性質(zhì)有著一定的對應(yīng)關(guān)系，在認(rèn)識一種物質(zhì)的同時將其進(jìn)行科學(xué)歸類，有助于對它的性質(zhì)形成較深刻的記憶，而物質(zhì)之間的可能轉(zhuǎn)化關(guān)系，又是認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)和將其科學(xué)歸類的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)鈉及其化合物的基礎(chǔ)上，可以讓每個學(xué)生按照自己的理解畫出各自所知道的鈉單質(zhì)和一系列化合物之間的轉(zhuǎn)化圖，有學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽的順序畫出樹狀圖，有學(xué)生以氧化鈉為中心畫出發(fā)散圖，也有學(xué)生畫出三角形圖，等等，無論何種圖形，學(xué)生已把相對零散的知識進(jìn)行整理使之有序化。再如學(xué)習(xí)鋁及其化合物，先讓學(xué)生從“由鋁土礦提取鋁”的工業(yè)流程圖中找出相應(yīng)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，將要學(xué)習(xí)的知識融合到生產(chǎn)實際中，再讓學(xué)生體驗化學(xué)知識在解決實際生產(chǎn)生活中問題的應(yīng)用價值，更重要的是為了幫助學(xué)生把相對零散的知識整理成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的體系，可以提示學(xué)生按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽（鋁鹽和偏鋁酸鹽）的類別順序總結(jié)鋁及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，更能吃透知識本身，便于學(xué)生的理解和實際運用，而對該學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，還能促進(jìn)學(xué)生在其他元素及其化合物知識學(xué)習(xí)中的遷移和運用，以便深刻領(lǐng)會認(rèn)識元素化合物知識的一般思路，自主構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生使用系統(tǒng)化編碼策略，不僅能使學(xué)生掌握一些外顯的學(xué)科知識，還能揭示內(nèi)隱的相關(guān)科學(xué)方法和學(xué)科觀念，提升學(xué)生的綜合思維水平。當(dāng)然，新知識必然是依附于原有基礎(chǔ)知識而生長和發(fā)展的，學(xué)生必須學(xué)會不斷的建構(gòu)，才能使自己的事實性知識不斷擴(kuò)充和壯大。因此，不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)化編碼過程絕不是單一或唯一的，不同學(xué)生個體系統(tǒng)化編碼策略可以具有豐富性和多樣性的特點，只有讓學(xué)生在自己的空間里實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷，拓展思維的廣度，才能真正誘發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維及創(chuàng)造性能力。

三、元認(rèn)知策略

只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時，才能真正改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且事實性知識也需要通過一定量的練習(xí)才能作為一種綜合能力遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù)不同的新任務(wù)中去。進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有一定的自我監(jiān)控和強烈的要求改進(jìn)自身認(rèn)知加工過程的愿望（即學(xué)習(xí)動機），是難以奏效的。元認(rèn)知策略（自我監(jiān)控策略）包括處理由疲勞、挫折、分心等的出現(xiàn)而產(chǎn)生的注意缺失的各種方式，形成一種適宜自身學(xué)習(xí)態(tài)度的各種技術(shù)，以及控制、調(diào)整和糾正正在操作過程中的基本策略的各種技能。它的作用主要是維持一種合適的內(nèi)部心理狀態(tài)，以保證基本策略有效地發(fā)揮作用。

學(xué)生在事實性知識學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會自我反思、自主質(zhì)疑、自我檢測、自我調(diào)控等一系列自我監(jiān)控策略，及時發(fā)現(xiàn)知識掌握的漏洞和不足，同時在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和規(guī)律，只有在不斷反思、不斷質(zhì)疑中才會將事實性知識內(nèi)化為為我所用的知識。要鼓勵學(xué)生的反思和質(zhì)疑精神，并逐步引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑的深度和廣度，可以反思學(xué)習(xí)方式，也可反思思維模式，只有在這些自我監(jiān)控策略的運用下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑權(quán)威，思維才會真正活躍。

四、自學(xué)策略

在學(xué)習(xí)策略學(xué)科化的要求下，教師往往只注重教與學(xué)的協(xié)同過程中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)，而忽略學(xué)生自學(xué)策略的培養(yǎng)。其實，在事實性知識的學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握獲取知識的方式和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識，并培養(yǎng)解決問題的能力。例如對于《用途廣泛的金屬材料》的學(xué)習(xí)，可以在課前擬定以下幾個自學(xué)課題：日常生活中你知道哪些合金？它們都具有哪些用途？合金和金屬相比有哪些特點？歷史上合金的使用情況你知道哪些？如何對合金使用進(jìn)行選擇？舉出一個合金的使用改變了你的生活或者改變了世界的實例。學(xué)生帶著好奇、帶著問題通過查閱資料、調(diào)查訪問、實驗探究等途徑主動獲取相關(guān)知識。當(dāng)然，自學(xué)策略的應(yīng)用絕不是無序的、盲目的。教師特別要在問題設(shè)計、自學(xué)引導(dǎo)、關(guān)鍵點撥、交流點評等方面下功夫。也可選擇性地提供給學(xué)生一些閱讀材料（所要學(xué)習(xí)和掌握的知識鑲嵌在其中），教會學(xué)生在閱讀素材的過程中發(fā)現(xiàn)問題。并與所學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)聯(lián)系起來，做出一定的猜想、假設(shè)，進(jìn)而通過一些實驗去探究、觀察和分析，進(jìn)一步得出結(jié)論。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有方法地進(jìn)行閱讀和思考，逐步掌握自學(xué)方法，并將知識內(nèi)容和自學(xué)模式拓展出去，體現(xiàn)更多的開放性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

運用學(xué)習(xí)策略是為了取得學(xué)習(xí)的高效率。事實性知識的學(xué)習(xí)絕不是簡單地讓學(xué)生去接受知識，去死記硬背，去機械訓(xùn)練，“授人以魚”不如“授人以漁”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體品質(zhì)，教會學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略，為將來的持續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

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