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小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。
1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。
2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問(wèn)題情境。所謂“大空間”問(wèn)題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。
（二）小組合作，歸類整理。
1、通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。
2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。
3、準(zhǔn)備必要的材料。
4、要讓學(xué)生合作探索歸類整理。
5、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。
（三）匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思。
1、充分估計(jì)思維水平不同的學(xué)生整理知識(shí)的不同結(jié)果，是匯報(bào)交流活動(dòng)得以開(kāi)展的保障。
2、有序開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng)。
3、展示思維活動(dòng)過(guò)程。
4、反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（四）總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
1、利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。
2、教師引導(dǎo)梳理。
3、進(jìn)行方法的總結(jié)。
（五）類化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。
1、基本練習(xí)。
2、綜合性練習(xí)。
3、探索性練習(xí)。
4、開(kāi)放性練習(xí)。
5、拓展練習(xí)。
適用范圍:中高年級(jí)代數(shù)部分
乘法分配律教學(xué)案例
教材分析：
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。所以初步的教學(xué)設(shè)計(jì)我是這樣的：
第一環(huán)節(jié)：
出示生活實(shí)例。
每件上衣50元，一條褲子40元，買(mǎi)這樣的服裝3套一共需要多少元？ 學(xué)生解答。板書(shū)兩種解法：（50+40）×3 50×3+40×3 說(shuō)說(shuō)理由。 在兩個(gè)算式中間畫(huà)=。
這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達(dá)的意思，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題。
第二環(huán)節(jié)
小強(qiáng)擺木塊，每行擺5個(gè)白木塊，3個(gè)紅木塊，擺了4行，一共擺了幾個(gè)？
學(xué)生列式。板書(shū)兩種算式。
實(shí)物演示。在兩個(gè)算式中間畫(huà)=。
這是圖形，由于也是具體形象的，通過(guò)電腦的演示，學(xué)生也能理解兩個(gè)算式表示的意思，兩者之間的關(guān)系。
第三環(huán)節(jié)：
. 出示 （2+3）×4 = 2×4+3×4
提問(wèn)：
1）在這些等式中，等號(hào)左邊的算式有什么特點(diǎn)？ 右邊的算式呢？
2）等號(hào)左邊的算式和右邊的算式有什么聯(lián)系？
3）從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
問(wèn)：這三組等式之間有什么相同點(diǎn)？
完全是抽象的數(shù)字，學(xué)生有一定的困難，通過(guò)問(wèn)題提示學(xué)生。找到規(guī)律。 第四環(huán)節(jié)：
看書(shū)讀分配律。找出關(guān)鍵詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。
讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞句并分析原因，一方面說(shuō)的學(xué)生通過(guò)說(shuō)的過(guò)程整理，理解的更透徹，另一方面，學(xué)生更能理解學(xué)生的語(yǔ)言、思維方式。
這堂課有具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗(yàn)得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運(yùn)用中，很多人還是忘記分別去乘。 在總結(jié)出乘法分配律后,我出了以下練習(xí)和拓展題:
①34×72+34×28 ②（20＋4）×25
③102×35 (100-4)×25
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)教學(xué)策略2017-05-12 20:03 | #2樓
整理與復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的一種課型。整理與復(fù)習(xí)課基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將容易模糊的知識(shí)清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)。但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和技能的過(guò)程。整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)主要包括四個(gè)方面的任務(wù)，第一，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，做到“橫成行，豎成線”，從而構(gòu)建知識(shí)體系；第二，要針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排相應(yīng)的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)；第
三，要延伸、拓展知識(shí)，以求溫故而知新；第四，要著眼發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本人就對(duì)小學(xué)整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)心得做如下幾點(diǎn)闡述：
一、注重情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與。
其實(shí)，無(wú)論是什么課，學(xué)生是課堂的主體，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂，是沒(méi)有生氣和活力的，調(diào)整好學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)積極性。怎樣調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)呢？復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式不宜原樣重復(fù)照搬，我們應(yīng)從另外一個(gè)角度以新的形式在新的構(gòu)建體系中再現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引生入境，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決新的教學(xué)情景問(wèn)題，這對(duì)具有“喜新厭舊”特性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有奇效。如果采用老一套的教、學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)倍感枯燥乏味、產(chǎn)生自滿和厭學(xué)心理。引人入勝的情境能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)情境中，學(xué)生更能全身心地融入到復(fù)習(xí)教學(xué)中去。因此，整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到生命領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識(shí)層次提升到生命層次，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓復(fù)習(xí)在一個(gè)洋溢著生命活力的、動(dòng)態(tài)的、生命的流動(dòng)和交觸的氛圍中進(jìn)行。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)
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學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”如此，整理與復(fù)習(xí)課情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種方法可供借鑒：
1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。如：復(fù)習(xí)幾何知識(shí)中的體積的計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小金魚(yú)搬家情境。為小金魚(yú)準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的玻璃缸，然后往金魚(yú)缸內(nèi)倒水，分別讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算公式，接著通過(guò)對(duì)比歸納，概括為V=sh。又如：平面圖形的面積總復(fù)習(xí)一課導(dǎo)入時(shí)，用《閩東日?qǐng)?bào)》上有關(guān)土地拍賣(mài)的廣告，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你參加土地拍賣(mài)事先要了解什么。然后出示各種平面圖形組合成大圖形，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。
2、創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽情境，改換問(wèn)題情境。沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。如在對(duì)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”這一單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，可通過(guò)一節(jié)“比一比誰(shuí)的一天是時(shí)間安排最科學(xué)”活動(dòng)課來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和整理。通過(guò)把抽象的知識(shí)與富有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有效地激活了學(xué)生思維，推進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建。
比如，在進(jìn)行“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題：老師的電話號(hào)碼是8位數(shù)，每一個(gè)數(shù)字的密碼依次是：（1）最小的質(zhì)數(shù)（2）2和3的最小公倍數(shù)；（3）最大的一位數(shù)；（4）最小奇數(shù)與最小質(zhì)數(shù)的和；（5）最小的合數(shù)加1；（6）10以內(nèi)的最大質(zhì)數(shù)；（7）
有約數(shù)2和3的一位數(shù)；（8）能被2整除的最大一位數(shù)。你知道老師的電話號(hào)碼嗎？學(xué)生興趣盎然，積極破譯老師的電話號(hào)碼。（26935768）。然后我又要求學(xué)生將家里的電話號(hào)碼的密碼寫(xiě)在紙上，讓同學(xué)猜一猜。這樣的情境使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)也一一激活，這有利于學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，溝通內(nèi)在聯(lián)系，使之串聯(lián)成線，連結(jié)成塊，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、 注重知識(shí)梳理，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)能力
知識(shí)的梳理在整理和復(fù)習(xí)中是核心與重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師往往會(huì)主觀的根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)果來(lái)構(gòu)造“知識(shí)鏈”、“知識(shí)網(wǎng)”，并強(qiáng)加給學(xué)生，這樣是不可行的，也與復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：“復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是背道而馳的。所以，我們?cè)谡砗蛷?fù)習(xí)課中要讓學(xué)生獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識(shí)就需要他們?cè)诮?jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中才能獲得了。因此，在教學(xué)中老師就是要充分相信學(xué)生，真正解放學(xué)生的雙手、大腦和口，組織學(xué)生討論和交流，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次感悟和理解知識(shí)間的聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)的領(lǐng)悟和把握知識(shí)，逐漸豐富、完善和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力。
例如，在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，老師拋出一個(gè)問(wèn)題，（把一根兩米長(zhǎng)的木條鋸成同樣長(zhǎng)的4段，每段是這根木條的（）/（），每段長(zhǎng)（）÷（）=（）米=（）/（）米）讓學(xué)生
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，以聯(lián)想這個(gè)單元我們學(xué)過(guò)了哪些知識(shí)，讓他們以小組的形式對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，書(shū)寫(xiě)整理圖標(biāo)，充分給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖；最后，學(xué)生根據(jù)自己的回憶和創(chuàng)造講本單元的這只是進(jìn)行了整理，理清了知識(shí)間的來(lái)龍去脈，做到“橫成片、豎成線”，從而拓展了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里，學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，學(xué)生積極主動(dòng)地講所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)掛鉤，將新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)串成線，形成更充實(shí)的知識(shí)網(wǎng)。
當(dāng)然，整理時(shí)要有針對(duì)性。應(yīng)針對(duì)平時(shí)備課的不足處、上課的失誤處、作業(yè)的問(wèn)題處、思維的疑難處進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為體、教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。特別是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中的疑難點(diǎn)要進(jìn)一步分析，抓其聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、溫故知新的目的。
三、注重練習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異
練習(xí)是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，因此練習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì)是復(fù)習(xí)整理課的靈魂，教師要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上多下功夫：一是練習(xí)有坡度，以滿足不同層次學(xué)生的需求；二是練習(xí)形式要多樣，對(duì)不同的內(nèi)容采用不同形式的練習(xí)，習(xí)題應(yīng)突出知識(shí)的綜合性、靈活性、發(fā)展性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此，習(xí)題設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面以便對(duì)癥下藥、有的放矢地調(diào)整部署，提高教學(xué)效果。
1、加強(qiáng)知識(shí)整合，做到知識(shí)螺旋上升。
練習(xí)設(shè)計(jì)可以跨不同學(xué)段，在不同的學(xué)段中分層遞進(jìn)。通過(guò)幾個(gè)學(xué)段復(fù)習(xí)主要讓學(xué)生初步體驗(yàn)知識(shí)的連貫，知識(shí)的整體性，最后運(yùn)用比例尺在具體的運(yùn)用中，使知識(shí)螺旋上升。
2、選擇習(xí)題彈性設(shè)計(jì)，做到培優(yōu)補(bǔ)差。
在內(nèi)容選取上應(yīng)考慮學(xué)生差異性，可以就同一問(wèn)題情境提出開(kāi)放性問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如：在整理復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，就可以出示如下作業(yè)紙題目：小明集郵20枚。小華集郵30枚， ？請(qǐng)你提出有關(guān)分?jǐn)?shù)問(wèn)題并解答，要求盡可能多的提出問(wèn)題并解答。如此簡(jiǎn)單的開(kāi)放題讓學(xué)生的思維跳動(dòng)，可以使不同層次的學(xué)生上課得到練習(xí)，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。
3、針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)，講究習(xí)題實(shí)效性。
例如在復(fù)習(xí)數(shù)的整除的復(fù)習(xí)課時(shí)，數(shù)的整除這一單元概念知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆，出示12÷3=4這一簡(jiǎn)單算式；多讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。誰(shuí)能被誰(shuí)整除，誰(shuí)能整除誰(shuí)又如計(jì)算復(fù)習(xí)課，要注重計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方法的靈活性，那么改錯(cuò)題和開(kāi)放題比較好。有針對(duì)性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無(wú)重點(diǎn)、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。
4、重視復(fù)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力
學(xué)以致用。在整理和復(fù)習(xí)課中，教師要注意設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生去統(tǒng)計(jì)本年級(jí)幾個(gè)班的同學(xué)喜歡收看的電視節(jié)目的情況，并自己繪制統(tǒng)計(jì)圖
表，提出建議。這樣，學(xué)生的興趣非常濃厚，不僅鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，真可謂“一舉三得”。
四、做到及時(shí)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功快樂(lè)
評(píng)價(jià)是對(duì)一堂復(fù)習(xí)課效果的檢查與反饋，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的驗(yàn)收。及時(shí)有效評(píng)價(jià)能給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，促使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)方式要多元化，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，可采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等方式，讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)快樂(lè)。
總之，好的整理復(fù)習(xí)課內(nèi)容、形式豐富多彩，生氣勃勃，結(jié)構(gòu)合理，對(duì)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提高課堂的教學(xué)效果，都將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。復(fù)習(xí)課容量大，因而教師在備課時(shí)一定要胸中有丘壑，善于抓住知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系，使佛珠粒粒，一線成串。善于根據(jù)不同知識(shí)側(cè)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，更要重視教學(xué)媒體的應(yīng)用才能使本模式在實(shí)施中取得好的效果�？傊�，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，習(xí)慣和態(tài)度形成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。不再簡(jiǎn)單地講整理和復(fù)習(xí)與重復(fù)與再現(xiàn)畫(huà)上等號(hào)了，應(yīng)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識(shí)完美地融為一體，給學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟一條康莊大道！
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