- 試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)策略
在我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中, 陳舊的教育觀念導(dǎo)致教學(xué)的模式化，教學(xué)的模式化又極大地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展：教學(xué)目標(biāo)的一元化、課堂組織形式的單一化、解題方法的公式化、教學(xué)過程的程序化、選材內(nèi)容追求純學(xué)術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別性等問題正日益引起教育工作者的深思。隨著開放式教學(xué)理論研究的進(jìn)一步深入和教學(xué)改革實(shí)踐的不斷發(fā)展，大家已經(jīng)形成了共識(shí)：數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)應(yīng)是由封閉走向開放。那如何有效地實(shí)施開放性教學(xué)呢？
一、與時(shí)俱進(jìn) 開放教學(xué)觀念
小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)不是對(duì)各種具體教學(xué)方法的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是教學(xué)觀念、指導(dǎo)原則上的一場(chǎng)革命、一次更新、一個(gè)嬗變。因此，開放數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開放教學(xué)觀念：突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。不僅要把課堂教學(xué)看成為學(xué)生所作的付出，而且更是教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的組成、自身生命價(jià)值的體現(xiàn)、自身創(chuàng)造魅力的張揚(yáng)。要樹立“數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和-諧的發(fā)展”的觀念，應(yīng)跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架的束縛，以全新的教育觀念去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，以一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同參與教學(xué)，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為真正的學(xué)習(xí)主人，把課堂演繹成生活的“交際場(chǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交際，體驗(yàn)挫折，獲取成功。通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、著眼發(fā)展 開放教學(xué)目標(biāo)
開放式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)要著眼于發(fā)展，體現(xiàn)目標(biāo)的多元性和開放性。既要重視知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面、和-諧發(fā)展。首先，要完善發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展性目標(biāo)和知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)包括對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維和解決問題四個(gè)方面。知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)（知識(shí)、能力、思維），包括運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)等技能。其次，要完善過程性目標(biāo)。為讓學(xué)生得到充分發(fā)展，必須重視教育過程，讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中“體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、探索”，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)。使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里了解、理解、運(yùn)用，創(chuàng)新調(diào)控；在情感領(lǐng)域中接受、體驗(yàn)、分享；在動(dòng)作技能領(lǐng)域中模仿、熟練、創(chuàng)新，讓學(xué)生在發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)性領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。在發(fā)展性領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)重視學(xué)在對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題等方面目標(biāo)的落實(shí)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)“載體”，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能“吃得了、吃得飽、吃得好”，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷和探索，促使學(xué)生智力因素和非智力因素得到較好的開發(fā)和提高。
三、貼近生活 開放教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而這就要求教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，使之貼近學(xué)生、貼近生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把生活常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教育回歸兒童生活世界。開放教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為他們提供一些使他們看得見、聽得了、摸得著的以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)滲入生活、深入社會(huì)、溶入實(shí)踐；以適應(yīng)學(xué)生年齡特征的具有大眾化、生活化、形象化的方式來呈現(xiàn)富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活原型學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自將問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，讓他們?cè)谏鐣?huì)中感受數(shù)學(xué)、在生活中了解數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，利用生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問題，通過社會(huì)實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系“生活實(shí)踐”學(xué)數(shù)學(xué)、善于捕捉“生活素材”學(xué)數(shù)學(xué)、巧于再現(xiàn)“生活情景”用數(shù)學(xué)、能夠回歸“生活空間”用數(shù)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)：讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中抽象數(shù)學(xué)問題，在社會(huì)實(shí)踐中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于生活、貼近于學(xué)生，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活與進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、多元互動(dòng) 開放教學(xué)環(huán)境
《小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：課堂教學(xué)環(huán)境和情境的營(yíng)造是獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要途徑。開放教學(xué)環(huán)境，就是一種開放型的課堂教學(xué)空間、開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境就必須開放教學(xué)空間、教學(xué)形式、師生角色：在教學(xué)空間方面，為了有利于學(xué)生的多向交流，除了在座位安排上，可以采用四人或多人圍坐，還可以坐成半圓弧形以利于展開小組交流；還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，走出教室、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間與空間，使教室成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)的特殊場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)活動(dòng)深入生活、溶入社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)由“以本為本”到“以人為本”的根本性轉(zhuǎn)變。在師生關(guān)系方面：尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，是教育成功的秘訣。要特別重視創(chuàng)設(shè)一種和-諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的膽怯和依賴心理，讓他們可以暢所欲言，充分地表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，讓他們能大膽標(biāo)新立異、學(xué)會(huì)合作交流；尊重他們的“創(chuàng)造”成果，讓他們?cè)谙鄬?duì)開放的教學(xué)環(huán)境中自主探究，生動(dòng)地、主動(dòng)地發(fā)展，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。這樣，學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，逐漸形成一種以創(chuàng)新的眼光來看待問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征，增強(qiáng)他們理解數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的人格因素。由于開放性教學(xué)使教學(xué)容量、涉及范圍、師生活動(dòng)大大增加，因而教學(xué)形式上也要開放，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者的身份，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓研究性、討論式、小組合作與實(shí)踐探索等學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的主流，讓“執(zhí)政演說”、“辯論、精猜、游戲”等形式充實(shí)課堂，讓課堂在開放的情景中升華、讓學(xué)生在多樣的組織策略中自主建構(gòu)、讓師生在互動(dòng)的交流中共同成長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)課堂更具生機(jī)與活力。
五、動(dòng)態(tài)生成 開放教學(xué)過程
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)地吸收，而是他們親身參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷的一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。在開放的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷生成的。教師必須了解學(xué)生、找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中閃現(xiàn)的信息，并加于創(chuàng)造和利用，不斷創(chuàng)生新的課程資源：必須建立“以學(xué)生自主探索與合作交流為主軸”的教學(xué)過程，讓“再創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，把數(shù)學(xué)當(dāng)作“未完成的數(shù)學(xué)”、加工成“熟悉的數(shù)學(xué)”、改造成“生活化的數(shù)學(xué)”、還原為“動(dòng)態(tài)、開放的數(shù)學(xué)”。要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)去“感受”數(shù)學(xué)、“體會(huì)”數(shù)學(xué)、“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)；要通過探索情景的創(chuàng)設(shè)、探索程序的設(shè)計(jì)，要把思考的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要多給合作的機(jī)會(huì)、多給探究的素材、多給表現(xiàn)的舞臺(tái)，少些包辦、少些替代，這樣，學(xué)生就能在開放的課堂中，經(jīng)歷生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，他們的智慧、個(gè)性、和才能就能在開放的課堂中得以生成、張揚(yáng)和發(fā)揮。
六、尊重學(xué)生 開放學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式常導(dǎo)致教師主導(dǎo)有余、學(xué)生參與不足。而開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正、主動(dòng)、全面地參與教學(xué)過程，只有學(xué)生的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，開放數(shù)學(xué)教學(xué)就要尊重學(xué)生，開放教學(xué)方式，努力構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——探究與交流——實(shí)踐與應(yīng)用——拓展與延伸”的操作程序，擺脫呆板、封閉教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，讓“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、大課堂情境，充分保證學(xué)生足夠的探索時(shí)空，讓學(xué)生在自主探究中激發(fā)創(chuàng)新欲望，在開放性討論中，煥發(fā)創(chuàng)新活力，在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力。首先，應(yīng)讓學(xué)生在“活動(dòng)”中、在“玩”中學(xué)，在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在這一過程中獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須具備的重要數(shù)學(xué)事實(shí)（包括數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本思想方法和必要的應(yīng)用技能；第二，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，在“實(shí)際情境中進(jìn)行探索”，老師要通過探索背景的創(chuàng)設(shè)、探索程序的設(shè)計(jì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髦姓嬲斫夂驼莆諗?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；第三，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流。從著眼于兒童獲取信息的多向交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，采取合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探討、交流，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群共事的群體協(xié)作意識(shí)，為提高學(xué)生的人際交往能力奠定基礎(chǔ)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
七、立足實(shí)踐 開放練習(xí)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是為學(xué)生的生活和發(fā)展服務(wù)的，而實(shí)踐練習(xí)則是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要途徑。開放練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)在練習(xí)的內(nèi)容和形式上下功夫：在形式上，可以實(shí)行彈性要求的作業(yè)；在內(nèi)容上，應(yīng)靈活地引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。讓敘述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略不確定、問題答案不唯一、已知條件或多余、或缺少或隱蔽的開放式習(xí)題成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效載體，盡量能夠給學(xué)生提供充分的思考余地，需要靈活運(yùn)用知識(shí)才能解答的問題。采用如條件開放、結(jié)論開放、策略開放、綜合開放等形式的開放性練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息，從不同的角度思考，從多方面尋求可能的答案，從多途徑探索解題的策略，使每個(gè)學(xué)生都能夠“跳一跳就摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，在成功喜悅的激勵(lì)下，提高興趣，增強(qiáng)信心、優(yōu)化思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。
八、注重激勵(lì) 開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
開放的教學(xué)必須有開放的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作保障，因此應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生研究問題的興趣在評(píng)價(jià)中得到激發(fā)，主動(dòng)參與的熱情在評(píng)價(jià)中得到維系。開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要把教學(xué)評(píng)價(jià)提高到“生命”的高度進(jìn)行，明確評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、指向性和發(fā)展性功能，通過建立多元性的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)方法、多-維性的評(píng)價(jià)體系，完善過程與結(jié)果、定性與定量、他評(píng)與自評(píng)、能力與情感相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化延時(shí)性評(píng)價(jià)、模糊性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)等策略，讓科學(xué)的評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終。通過評(píng)價(jià)，保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功；通過評(píng)價(jià)，“評(píng)”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動(dòng)力，“評(píng)”出參與的能力與成功的實(shí)力，從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)的教育功能，真正體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)為人的發(fā)展服務(wù)的觀點(diǎn)，真正獲得激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的巨大教育功能和價(jià)值。
開放數(shù)學(xué)教育是滿足學(xué)生求知、參與、成功、自尊、交流、創(chuàng)新的需要，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)建開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)，將使數(shù)學(xué)課堂充滿成長(zhǎng)的氣息、創(chuàng)造的靈氣。因此，我們要增強(qiáng)“放”的意識(shí)、考慮“放”的可能，講究“放”的藝術(shù)，優(yōu)化“放”的策略，提高“放”的效益，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)在“開放”中盡顯魅力吧！
小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略初探2017-04-23 06:04 | #2樓
所謂“數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，包括數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)和師生間的相互作用等幾個(gè)方面的開放。數(shù)學(xué)開放式教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)全面參與教學(xué)過程，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力。在教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成力所能及的任務(wù)，進(jìn)而體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。為達(dá)到以上目標(biāo)，宜采取以下策略。
策略一：教學(xué)目標(biāo)擬定權(quán)的開放。
每一節(jié)課都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中究竟是否應(yīng)該提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以何種方法提出更為恰當(dāng)?在課間與同學(xué)們的交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都喜歡他們自己圍繞課題提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們覺得對(duì)于自己所提的目標(biāo)，有說不清的親切和自豪感。于是在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《面積和面積單位》一課時(shí)，當(dāng)揭示出課題后，就有了以下一番師生對(duì)話場(chǎng)景：
師：“對(duì)于這個(gè)課題，你想了解哪些知識(shí)?”“想學(xué)到什么本領(lǐng)?”
學(xué)生1：“我想知道什么是面積?”
學(xué)生2：“常用的面積單位有哪些?”
學(xué)生3：“我還想知道學(xué)了面積和面積單位有什么作用?”
學(xué)生4：“應(yīng)該怎樣測(cè)量面積?”
孩子們的小手舉得高高，爭(zhēng)先恐后，氣氛非�；钴S。實(shí)踐證明，如果學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，教師不簡(jiǎn)單地給出，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、去提出，表明他們進(jìn)行了獨(dú)立地思考與分析。同時(shí)，讓學(xué)生提出自己所要達(dá)到的目標(biāo)，不僅能激發(fā)探究知識(shí)的興趣。還能使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。
策略二、教學(xué)活動(dòng)探究權(quán)的開放。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。開放教學(xué)活動(dòng)的探究權(quán)，有利于學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的個(gè)性。
如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，若照本宣科直接地把特征給學(xué)生，時(shí)間是省了，但孩子們?nèi)匀粫?huì)感到老師在教教材，不能真正吸引他們的“眼球”。對(duì)此我進(jìn)行了嘗試，也就有了以下的教學(xué)手記。
讓學(xué)生自己從教材中找出多個(gè)能同時(shí)被2、3、5整除的數(shù)(也即搜集資料)；對(duì)這些數(shù)進(jìn)行觀察、思考、分析，找出自己發(fā)現(xiàn)的某種“規(guī)律”或“特征”(即觀察分析、提出假設(shè))；把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、特征進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)(即驗(yàn)證假設(shè))；用自己的話進(jìn)行歸納，并形成結(jié)論(即總結(jié)概括)。通過這樣的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了能同時(shí)被2、3、5整除的數(shù)的特征：一個(gè)數(shù)個(gè)位上是0或5，且各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能同時(shí)被2、3、5整除。
策略三、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)權(quán)的開放。
傳統(tǒng)教學(xué)中，往往更偏重于教師的評(píng)價(jià)，師生間的交往也僅僅局限于教師與少數(shù)學(xué)生之間的單向交流，多數(shù)學(xué)生的思維處于“停滯”狀態(tài)。為了打破教師壟斷學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的空間，讓他們擁有更多的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)權(quán)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立信心�！�
在教完蘇教版第七冊(cè)“相遇問題”這一內(nèi)容后，我按慣例給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份練習(xí)�！霸谝粭l公路上，兩輛汽車相距800米，它們相向而行。甲車每分鐘行700米，乙車每分鐘行800米。問3分鐘后兩輛汽車相距多少米?”打印時(shí)無意中漏掉了“它們同時(shí)相向而行”這一條件。
由于受相遇問題的干擾，大部分學(xué)生誤當(dāng)作相遇情形解決。短暫的寧靜被一小男孩打破：“我認(rèn)為這道題可以理解成兩輛車同時(shí)相向而行或同時(shí)向相反方向而行�！笔芩麊l(fā)，另一同學(xué)也補(bǔ)充到：“還可以考慮兩輛車一前一后這種情況呀�！边@時(shí)孩子們又想到了兩輛車誰前誰后的不同情況。題目討論完后，我要求孩子們給自己的表現(xiàn)打個(gè)分。同學(xué)們紛紛舉手�！拔沂堑谝粋�(gè)提出不同想法的，85分沒問題吧!”他很自信地說道。“老師我認(rèn)為他說得不完整，而且聲音也不大，所以只能給他60分”“我感覺挺好的，嘻嘻……”。此時(shí)大家不約而同的鼓起了掌，為他們的大膽發(fā)言給予了支持。通過這樣的評(píng)說，拉近了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，在整個(gè)過程中學(xué)生既評(píng)價(jià)了教材，又評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)和自己的長(zhǎng)處與不足，既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)得到進(jìn)一步的確立。
當(dāng)然，我們的“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略”還只是基于教材內(nèi)容作了一些淺層的嘗試與探索，但至少這種嘗試一定程度地體現(xiàn)出了學(xué)生的自主探究、小組合作、全班交流。宋代詩人朱熹在詩中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在新一輪課程改革中，如能堅(jiān)持，必能催生出鮮活的思想，教育教學(xué)也必能“活水來”。
【小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)策略】相關(guān)文章：
試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略09-24
開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索09-24
低年級(jí)開放式閱讀教學(xué)策略計(jì)劃09-25
小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式實(shí)踐的研究09-24
低年級(jí)開放式閱讀教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)計(jì)劃09-24
數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的探索09-24
小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)模式的研究09-24