新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)策略

德國教育家第多斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)�！币虼耍瑺I造和-諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍思維，發(fā)揮潛在智力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文針對(duì)課堂教學(xué)中這些誤區(qū)及如何營造課堂氛圍的策略做一些探討。

一、課堂氛圍的幾個(gè)誤區(qū)

教學(xué)實(shí)踐中有的課，從表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。如果教師沒有能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中，有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有必要做一些剖析，以利于幫助部分老師走出誤區(qū)。

1、盲目追求課堂氣氛的活躍而忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練

思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動(dòng)是使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能繼承人類的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)來解決學(xué)習(xí)中的各種問題。離開了思維活動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)就無法實(shí)施上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也無法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)教學(xué)中最忌諱老師對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，但是很多老師盲目的追求課堂氣氛的活躍而忽視了思維訓(xùn)練。

案例1：一位教師在上《物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的計(jì)算》這一課，他在黑板上寫出題目：“標(biāo)況下，多少升氯氣能和0.5摩氫氧化鈉反應(yīng)”，要求學(xué)生說出自己準(zhǔn)備怎么算時(shí)。一個(gè)同學(xué)用質(zhì)量之比等于式量之比解出氯氣質(zhì)量，然后算出物質(zhì)的量，再算出氣體體積。另一位學(xué)生卻認(rèn)為，那樣計(jì)算不夠簡單，他說：“我用物質(zhì)的量之比等于化學(xué)計(jì)量數(shù)之比來計(jì)算，過程比他的簡單多了。”還有一位學(xué)生認(rèn)為可以更簡單，直接用22.4升對(duì)應(yīng)的氫氧化鈉為2摩，所以0.5摩氫氧化鈉需要氯氣5.6升。對(duì)于這樣的回答，這位教師卻只是煽情地問：“他們的算法對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生們齊聲答道“對(duì)!”教師接著要求學(xué)生：“掌聲鼓勵(lì)!”“叭、叭、叭、叭”。其實(shí)，這三種不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃爍點(diǎn)。而那位教師沒有講出三種方法的原理及優(yōu)劣，以及這三種方法在解題過程中的應(yīng)用，卻用煽情的掌聲給予簡單的評(píng)價(jià)。

2、課堂成了少數(shù)學(xué)生的天地

教育要面向全體學(xué)生，可事實(shí)上，在課堂教學(xué)中教師的目標(biāo)還是針對(duì)部分優(yōu)秀的學(xué)生，或被幾位優(yōu)秀學(xué)生的活躍而迷惑，久而久之，班里就形成了兩極分化越來越明顯的局面。造成這種現(xiàn)象很大程度上是老師上課的方法不當(dāng)引起的。

案例2：在上“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中應(yīng)用”一節(jié)計(jì)算課時(shí)，老師準(zhǔn)備了很多題目，先是講解一些比較簡單的，分別叫學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答都正確時(shí)，非常高興，課堂氣氛一下子被帶動(dòng)了起來，然后老師很高興的繼續(xù)投影稍難的題目，然而馬上就有幾個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生把答案直接報(bào)了出來，老師高興，馬上嘉許這幾個(gè)同學(xué)：你們回答的很好，其

他同學(xué)做對(duì)了嗎？其他學(xué)生一看有人解出來了，也就隨聲附和：解出來了。于是，老師接著講更難的題目，又有學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快給出了答案．．．．．．一直到最后，課堂氣氛還是比較“活躍”，因?yàn)榭偸怯泻玫耐瑢W(xué)把題目很快解出來了，又會(huì)有很多同學(xué)隨聲附和。但是，仔細(xì)想想，這樣“活躍”的課堂，真的有用嗎？很顯然，所謂活躍的課堂，只不過成了少數(shù)學(xué)生的天地，其他學(xué)生一直在附和，幾次以后，學(xué)生還有這么高的激-情附和老師嗎？到后來，老師想活躍都不可能了，學(xué)生只會(huì)越來越死，只會(huì)越來越悶。

3、嘈雜的課堂使學(xué)生失去了思考的時(shí)間

化學(xué)的優(yōu)勢是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以很好的調(diào)節(jié)氣氛，但是有些老師卻沒有好好的利用好這個(gè)優(yōu)勢，而用來當(dāng)作取悅學(xué)生的手段，使課堂氣氛看起來很好，但收不到實(shí)際效果。

案例3：某老師在上《鹵素》的時(shí)候，課上設(shè)計(jì)了用苯和四氯化碳分別萃取溴水以及碘水中的溴和碘的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)用苯與四氯化碳萃取得到橙紅色和紫紅色的溶液時(shí)，學(xué)生非常興奮，后面的學(xué)生連叫“老師快拿到下面來，我看不到�！庇谑�，老師就拿著試管到教室轉(zhuǎn)了一圈。原本這樣是好的，學(xué)生看不到，教師拿下去可以使全班都能觀察得很清楚，可是，這位老師卻分別把萃取的4個(gè)實(shí)驗(yàn)（溴的苯溶液、四氯化碳溶液；碘的苯溶液、四氯化碳溶液）都在教室里走一圈，然后教室里同學(xué)們都在感嘆老師的“魔術(shù)”變的真好啊，而老師接下來關(guān)于是否發(fā)生了化學(xué)變化的分析卻沒有幾個(gè)學(xué)生聽得到了，導(dǎo)致了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的精華沒有被學(xué)生汲取，嘈雜的課堂使學(xué)生只停留在表面的現(xiàn)象中，失去了真正需要掌握的知識(shí)。久而久之，老師上化學(xué)課就變成了變相的“變魔術(shù)”，實(shí)驗(yàn)過后或者遇到?jīng)]有實(shí)驗(yàn)的課就興趣索然了。

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二、營造課堂氛圍的策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)， 就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦， 是很難有效地汲取知識(shí)的�！边@就告訴每一位教師要想提高課堂教學(xué)效率， 不僅要課講得好， 而且還要善于調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、通過創(chuàng)設(shè)情景營造課堂氛圍

興趣是最好的老師， 它是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景， 可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，老師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，勾起學(xué)生的探究欲望， 吸引他們以高度的熱情投入課堂。

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)情景來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。要達(dá)到這個(gè)目的，就一定要學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在表面膚淺的“變魔術(shù)”上。這時(shí)候就要求老師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，適時(shí)把實(shí)驗(yàn)形成的良好氛圍利用在掌握知識(shí)上。

就如上文的案例3，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其實(shí)非常好，老師完全可以很好的利用自己創(chuàng)設(shè)的情景而進(jìn)行進(jìn)一層的教學(xué)�？偣灿�4個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生很有興趣的看了第一個(gè)現(xiàn)象后，老師就不應(yīng)該每一個(gè)都拿給學(xué)生慢慢看，而應(yīng)該盡量的節(jié)約時(shí)間，并且避免學(xué)生起哄，適時(shí)的利用學(xué)生興奮好奇的心理，設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，推進(jìn)課時(shí)進(jìn)度。這樣，既可以避免學(xué)生把觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)成看魔術(shù)，又可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識(shí)。

（2）運(yùn)用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)史是一門漫長的歷史，很多化學(xué)家把通過畢生努力獲得的知識(shí)財(cái)富都留給了后代，學(xué)生對(duì)于這些科學(xué)家很好奇卻知之甚少。這樣，我們有時(shí)候就可以創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情景來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)科學(xué)家的偉大之處，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

如《原子的結(jié)構(gòu)》一課，內(nèi)容非�？菰�，很多內(nèi)容又是初中提到過的。要讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這里可以以原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和原子結(jié)構(gòu)模型的演變創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情景，可以涉及到多位為原子結(jié)構(gòu)模型作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，如道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等等，激發(fā)學(xué)生的好奇心。又如苯的結(jié)構(gòu)一直是《苯》一課的重點(diǎn)，如何使學(xué)生更容易的掌握苯的結(jié)構(gòu)而又不使課堂變的枯燥？我們就可以引入凱庫勒的事跡，從他推翻一個(gè)一個(gè)假設(shè)到夢中的結(jié)構(gòu)模型使學(xué)生興趣昂然，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，把枯燥的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)。

（3）運(yùn)用多媒體展示創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為創(chuàng)造以學(xué)生為主的課堂提供了有利的條件，各種教育教學(xué)軟件給教師提供了創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和靈感，營造輕松愉悅的課堂氛圍，給課堂注入生機(jī)勃勃的活力，使學(xué)生都十分愿意且不自覺地投入到主體性學(xué)習(xí)中去。多媒體集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，它一改傳統(tǒng)媒體單調(diào)、僵硬的面孔，使教學(xué)信息表現(xiàn)為圖形、文字和聲音的有機(jī)融合。

第二，它化理性為感性，化靜止為運(yùn)動(dòng)，化抽象為具體形象，對(duì)解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)起到十分有利的作用。 第三，它對(duì)動(dòng)人情節(jié)的感染，精彩場面的再現(xiàn)，詩情畫意的欣賞，起到了傳統(tǒng)媒體無法相比的作用。

第四，它有利于交互反饋功能的發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心單向交流的弊端，為形成創(chuàng)新教學(xué)課堂氛圍起著推動(dòng)作用。

利用多媒體可以把抽象的事物變具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景做微縮處理，對(duì)瞬變?yōu)槎ǜ穹治�，化枯燥為生�?dòng)。

因此，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，來強(qiáng)化課堂效果。如微觀物質(zhì)的放大：原子的結(jié)構(gòu)；電子的運(yùn)動(dòng)；電子云的模擬等。某些不容易做的實(shí)驗(yàn)錄象如：銫與水的反應(yīng)；一些化學(xué)史的介紹如：凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)的過程等等。都可以避免老師“強(qiáng)塞硬灌”，使學(xué)生在在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的效果。

2、運(yùn)用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔�，營造課堂氛圍

把生動(dòng)形象、貼切恰當(dāng)?shù)谋扔鬟\(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，可增加趣味性、說服性，能很好地幫助學(xué)生更好地理解在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些抽象難懂的知識(shí)，使學(xué)生在一種熟悉的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，抓住學(xué)生的注意力。

案例4：在《氣體摩爾體積》一節(jié)中，教學(xué)的難點(diǎn)是：在相同狀態(tài)下，為什么1mol 不同的固體和液體物質(zhì)體積不同，而氣態(tài)物質(zhì)的體積卻幾乎相同呢? 原因是：物質(zhì)的體積大小決定于三個(gè)因素：(1) 構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目；(2) 微粒的大小；(3) 微粒間的距離。而構(gòu)成物質(zhì)的微粒是看不見摸不著的。為了幫助學(xué)生理解和掌握這部分抽象的知識(shí)。老師拿出八個(gè)乒乓球，學(xué)生看到乒乓球，立即注意力都集中在這些球上。于是對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個(gè)乒乓球放一塊體積大，還是八個(gè)乒乓球放一塊體積大?”答案顯而易見。再問：“現(xiàn)在把八個(gè)乒乓球放一塊體積大,還是八個(gè)籃球放一塊體積大呢?”答案又是顯而易見。最后老師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在抬頭看看教室的八個(gè)角，如果我們將八個(gè)乒乓球分別放在八個(gè)角上，然后再將八個(gè)籃球分別放在八個(gè)角上，你們認(rèn)為會(huì)對(duì)教室的體積有無影響呢?”答案當(dāng)然也是顯而易見的。乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對(duì)于氣體來說,微粒數(shù)量及微粒間的距離決定了其體積。一個(gè)形象的比喻將學(xué)生不熟悉的、抽象的知識(shí)進(jìn)行了直觀的描述,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自主地理解、接受新知識(shí)。

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在課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用比喻進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象、貼切恰當(dāng)?shù)谋扔髂芑钴S課堂氣氛，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，激發(fā)學(xué)生探討問題的的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、通過設(shè)計(jì)問題營造課堂氛圍

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。當(dāng)然，老師設(shè)計(jì)的問題有很大的學(xué)問。問題太難，學(xué)生解答不了，浪費(fèi)時(shí)間且沒有實(shí)際效果；問題太過簡單，每個(gè)學(xué)生都會(huì)，勢必引起學(xué)生驕傲情緒，也容易起哄。因此，設(shè)計(jì)問題要切中要點(diǎn)，就如同學(xué)生站在蘋果樹下，眼看到蘋果就在頭上，可就是夠不著，以激發(fā)學(xué)生想辦法吃到蘋果的欲望。只有這樣才能起到鍛煉思維能力的作用。

案例5：有位老師在上《氯氣》課時(shí)，講到《氯氣》中一個(gè)難點(diǎn)：氯水中有什么成分時(shí)，該老師先設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)方案。方案一，假設(shè)1、氯氣和水沒有反應(yīng)，則氯水的成分為氯氣和水，那水中沒有其他的離子；假設(shè)2、氯氣和水能反應(yīng)，則氯水中有氯離子和氫離子。問如何檢驗(yàn)假設(shè)？學(xué)生思考后回答：檢驗(yàn)氯離子和氫離子，用酸化的硝酸銀檢驗(yàn)氯離子的存在，用紫色石蕊試液檢驗(yàn)氫離子的存在，當(dāng)用少量的氯水滴到較多紫色石蕊試液中沒有變紅時(shí)，學(xué)生疑惑了。這個(gè)時(shí)候該老師提出了疑問：是實(shí)驗(yàn)失敗，是老師操作失誤，還是方案不合理？把學(xué)生引入矛盾中，然后學(xué)生得出可能是方案不合理，那老師又拿出第二個(gè)方案，把少量石蕊滴入較多的氯水中，發(fā)現(xiàn)石蕊變紅了，實(shí)驗(yàn)終于成功了，學(xué)生也松了一口氣，老師又追問：為什么前后兩次實(shí)驗(yàn)會(huì)有截然不同的現(xiàn)象呢？引發(fā)學(xué)生思索。學(xué)生再次卷入矛盾中，經(jīng)過分析兩次的量的區(qū)別，終于有學(xué)生恍然大悟：必然氯水中有東西可以使石蕊褪色，從而老師輕松引出氯水中有物質(zhì)能漂白這個(gè)重要性質(zhì)。此時(shí)學(xué)生的氣氛好到了極點(diǎn)于是老師再設(shè)疑：到底是氯水中那種成分具有漂白性呢？再設(shè)計(jì)了方案三：氯氣通入干燥的紅布條和把氯氣通入濕潤的紅布條得出是濕潤的氯氣使有色物質(zhì)褪色，最終得出氯水中具有漂白作用的是新物質(zhì)――次氯酸。這樣老師借一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑和釋疑把學(xué)生不斷引入思維的矛盾中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也使這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)被輕易的突破了。

4、通過合作討論營造課堂氛圍

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)今已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)習(xí)形式。

對(duì)于上文案例1，其實(shí)老師可以很好的利用合作討論的方式解決三個(gè)學(xué)生的不同見解。可以這樣設(shè)計(jì)討論，讓學(xué)生分若干組，分別討論他們?nèi)�位同學(xué)的解法：1、是否可行；2、如果可行，那哪種最好。學(xué)生討論了以后，再由老師匯總，從而總結(jié)出最理想的解題方法。通過同學(xué)們的合作、討論、交流、探討，問題會(huì)逐漸由模糊到清晰、由表面到實(shí)質(zhì)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自主開放的空間，讓他們的思維在討論和爭論的氛圍中凸現(xiàn)出來，學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力由此得到了培養(yǎng)和提高。

綜上所述，營造良好的課堂氛圍要靈活多變，要視各種不同情況加以改變，不能拘泥于某種固有形式。當(dāng)然，要營造良好的課堂氛圍，教師對(duì)課堂的駕馭能力是至關(guān)重要的，這就要求教師要重視自身素質(zhì)的提高。

淺談化學(xué)教學(xué)中高效課堂的策略2017-05-12 22:02 | #2樓

在當(dāng)今新課改的形勢下，全力實(shí)施素質(zhì)教育，教材難度大幅度降低，但是知識(shí)內(nèi)容并沒有減少多少。那么，課堂上我們應(yīng)該如何教好學(xué)生常握知識(shí)內(nèi)容，而教師在有限的時(shí)間里，完成自己制定的教學(xué)任務(wù)呢？提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，我們?cè)搹哪男┓矫嫒��?gòu)建高效的課堂呢？課堂對(duì)教師而言，就是教學(xué)方式、手段。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，即倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步、高效發(fā)展。作為教師，是課堂教學(xué)的最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，我認(rèn)為以下三個(gè)方面來淺談高效課堂的策略：

一、課堂上關(guān)注每位學(xué)生的參與

在課堂中，教師的眼睛要不停掃視教室的每個(gè)角落，注意每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，判斷學(xué)生是否參與聽課。在教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)適合問題情境讓每位學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地參與、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 問題情境創(chuàng)設(shè)好，就能激發(fā)參與感， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生就容易接受知識(shí)。學(xué)習(xí)來自于疑問，問題情境往往能造成懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)，因此結(jié)合課本教材內(nèi)容，在導(dǎo)入新課中提問，讓學(xué)生在渴望答案的情境中學(xué)習(xí)不失為一種有效手段。如我在課堂上講《分子和原子》這課時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：在春天，同學(xué)們?cè)诨▓@游覽時(shí)，就聞到各種花的香味，這是為什么呢？在《二氧化碳和一氧化碳》這課時(shí)我這樣導(dǎo)入：有人牽著一條狗走進(jìn)爪哇的毒谷，狗暈倒了，人卻安然無恙；當(dāng)人彎腰欲救狗時(shí)，人也暈倒了。這是為什么呢？這樣設(shè)問讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，讓學(xué)生帶著求解疑問的心理主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一個(gè)班級(jí)每位學(xué)生基礎(chǔ)成績都不一樣，學(xué)生回答問題從不同的角度去答，教師不要一下子否定學(xué)生回答的問題，而要尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我。記得在一次課堂上，我點(diǎn)到一名學(xué)生回答這樣的問題：如何檢驗(yàn)二氧化碳和氮?dú)猓窟@位學(xué)生這樣回答用燃燒的木條檢驗(yàn)。雖然他答錯(cuò)了但要給他給一個(gè)燦爛的微笑作為獎(jiǎng)勵(lì)并加以分析問題及變換一下 1

題型：如何檢驗(yàn)二氧化碳和氧氣？這個(gè)問題的答案就是剛才這位同學(xué)所答。可見，只有幫助并關(guān)心每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能使他們大膽參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、課堂上建立良好的師生互動(dòng)

現(xiàn)在課堂教學(xué)存在的最大問題是課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)。例如：有的教師在課堂上一直講授課本知識(shí)，不顧學(xué)生表情如何，教師與學(xué)生沒有交流討論，學(xué)生之間沒有合作交流，這樣的教學(xué)會(huì)使課堂死氣沉沉，沒有氣氛，學(xué)生聽后容易打瞌睡。教學(xué)過程是一種師生互動(dòng)的過程，這種過程中，教師與學(xué)生間要有交流，彼此溝通。這樣的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的過程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息，通過各種信息傳遞至對(duì)方，并產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。由此過程再反饋給對(duì)方，而形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。由此可見教師要積極地轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹立以人為本的新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，保證教與學(xué)之間順暢的互動(dòng)關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)“以教師講授知識(shí)為主”，教師一人在講臺(tái)上唱主角津津有味，當(dāng)觀眾的學(xué)生卻索然無味。課程標(biāo)準(zhǔn)指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。只有把課堂留給學(xué)生，把講臺(tái)獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，把討論權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂氣氛才活躍。在課堂中教師可以適時(shí)的請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)“小演員”，學(xué)生學(xué)習(xí)才有勁。例如在《課題 化學(xué)元素與人體健康》中我這樣教學(xué)：讓學(xué)生收集相關(guān)信息回答人體所需元素主要功能及來源在全班討論交流。學(xué)生甲：我是鈣元素，在人體中只含2%。如果缺少了我，人就會(huì)得佝僂病和骨質(zhì)疏松等病。我來源于奶類、豆類等食物中及人工制造的補(bǔ)鈣保健品等。學(xué)生乙：我是碘元素。老鈣兄，我雖然沒有你的含量多，但我的功勞可不小。若缺少了我，人就會(huì)思維遲鈍、得甲狀腺腫大病。我主要來源于海產(chǎn)品、加碘鹽中。你家里用的是加碘鹽嗎？學(xué)生丙：我知道加碘鹽要防潮、密封儲(chǔ)存，等待食物煮好后再放入，而不能把加碘鹽放入鍋中久煮。學(xué)生�。鸿F老弟我呢，雖然我比不上你們，但人體缺少了我，就會(huì)造成缺鐵性貧血。你知道為什么炒菜的鍋會(huì)用我嗎？我在很多食物中存在，如肝臟、蛋、魚、豆類、芹菜等。這幾位學(xué)生在課堂上當(dāng)“小演員”把課堂變得非�；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然就高。然后教師進(jìn)一步歸納講解元素在人體中的作用。例如：硒是生命的奇效元素，有防癌和抗癌作用，能治療高血壓等疾病，但是攝入過量會(huì)使人中毒。鋅是智慧元 2

素，微量的鋅可以強(qiáng)化記憶力，延緩腦的衰老，提高人體的免疫能力。這樣師生互動(dòng)，生生合作交流。整節(jié)課下來學(xué)生心情愉快，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不但學(xué)的快，而且記的牢，收到了很好的效果。

三、課堂上維持穩(wěn)定好學(xué)生紀(jì)律

課堂紀(jì)律是冷漠，活躍還是混亂，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。有的教師細(xì)心鉆研教材精心備課但課講的沒有那么好。究竟什么原因呢？當(dāng)然因素很多，但我覺的課堂紀(jì)律是關(guān)鍵。很多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我感觸很深：良好的課堂紀(jì)律環(huán)境對(duì)提高教學(xué)效率將產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響。良好的課堂紀(jì)律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。通過課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中往往會(huì)運(yùn)用到多媒體、游戲、、謎語、故事等形式，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷地提高，情緒也會(huì)越來越高漲，在這一時(shí)刻教師能馬上調(diào)節(jié)學(xué)生情緒把他們帶回課堂，否則課堂就會(huì)混亂。當(dāng)出現(xiàn)課堂混亂時(shí)，教師不要緊張，必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理，可采用安慰、沉默，皺眉、眼神示意、走近甚至處罰等方法處理，讓課堂回歸穩(wěn)定的局面。

教師就要投入、傾注一定的情感，講課時(shí)就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟發(fā)學(xué)生善于探究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、冷與熱、寬與嚴(yán)的關(guān)系，使課堂心理環(huán)境始終處于融洽和-諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。此時(shí)課堂紀(jì)律管理能做到收放自如，將會(huì)是一節(jié)非常完美的課。高效課堂建設(shè)是新課程改革的一個(gè)重要目的，也是課程改革的重要突破口。建設(shè)高效課堂尚需解決的問題眾多，課堂紀(jì)律作為建設(shè)高效課堂的有力保障和先決條件，毋庸置疑是這眾多問題中一個(gè)極為重要的內(nèi)容。要建設(shè)高效課堂必須關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，課堂教學(xué)中要抓好學(xué)生課堂紀(jì)律，。例如教學(xué)中，有的學(xué)生打瞌睡，有的學(xué)生開小差，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理，可采用叫醒、沉默，皺眉、眼神示意、走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生大聲吵鬧已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程，教師必須按特殊情況采取相應(yīng)的制止或處罰方法。要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

維持良好的課堂紀(jì)律從根本上講是教師有超高教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)的體現(xiàn)，能增強(qiáng)課堂的吸引力，助于建設(shè)高效的課堂。換句話而言，課堂紀(jì)律的功夫要下在“嚴(yán)

管”之外，還要想方設(shè)法提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。學(xué)生的很多違紀(jì)行為都是可以通過優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、熟練的教學(xué)方法、隨機(jī)的教學(xué)藝術(shù)調(diào)整。只要教師能夠能在課堂中想方設(shè)法吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)容易地進(jìn)入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂中的違紀(jì)行為就可以銷聲匿跡，從而課堂紀(jì)律就穩(wěn)定，高效課堂便油然而生！

總之，課堂是我們教師教學(xué)的場所，要提高課堂效率，才能讓我們的教學(xué)水平提高。而影響課堂效率的因素很多，其中課堂教學(xué)因素起了重要的作用，我們需要理性地認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)自己在課堂教學(xué)中存在的不足之處，才能不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課堂上關(guān)注每位學(xué)生的參與、課堂上建立良好的師生互動(dòng)、課堂上維持穩(wěn)定好學(xué)生紀(jì)律外，教師在課堂上的求真務(wù)實(shí)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)、營造和-諧積極的教學(xué)氛圍。當(dāng)然還有很多需要自己去學(xué)習(xí)思考與探索，要使課堂教學(xué)更加有效、教學(xué)過程更加精彩，就必須研究教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景等多個(gè)因素如何協(xié)調(diào)相處，使之和-諧。當(dāng)面對(duì)問題和困難時(shí)，我需要冷靜的對(duì)待與思考，勇敢的實(shí)踐，及時(shí)的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相信一定會(huì)不斷提高課堂效率。

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