- 相關(guān)推薦
提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效教學(xué)策略
一直以來(lái)，人們就十分重視語(yǔ)言交流的作用。在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。特別是陸河縣的農(nóng)村小學(xué)生，由于沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境，張嘴就是土話、方言。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)方言，但不會(huì)用普通話表達(dá)；有的學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，不愿表達(dá)。即使有些學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但口頭語(yǔ)言不夠規(guī)范，缺乏條理性，用詞不當(dāng)、常有重復(fù)或不完整等。同時(shí)交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的效果。個(gè)別學(xué)生對(duì)交際很有興趣，但在學(xué)校學(xué)生交際機(jī)會(huì)較少又缺乏校內(nèi)外溝通�；氐郊依�，家長(zhǎng)重視筆試成績(jī)而不在意口頭表達(dá)能力，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍薄弱。因此提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
教育的一個(gè)重要課題，, 也使我們重新認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性及口語(yǔ)交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會(huì)及所見所聞來(lái)分析口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際特點(diǎn)與同行一起商榷。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語(yǔ)交際教學(xué)的地位
“文本于語(yǔ)”魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“我們的祖先是原始人，原是連話也不會(huì)說(shuō)的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來(lái)�！边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計(jì)便是最初的口頭語(yǔ)言，而在共同的勞動(dòng)生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語(yǔ)交際。后來(lái)，隨著歷史的發(fā)展、人的進(jìn)化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語(yǔ)記錄下來(lái)，才有了書面語(yǔ)言及其交際。同樣，每個(gè)人的言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程也是“文本于語(yǔ)”一個(gè)嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語(yǔ)，以后隨著入學(xué)識(shí)字才逐漸學(xué)會(huì)了書面語(yǔ)言。因此，我們總結(jié)出，口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
當(dāng)前，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不僅包括語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、審美情趣的提高，還包括適應(yīng)實(shí)際生活的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力的提高。因此，在小學(xué)的“口語(yǔ)交際”教學(xué)過(guò)程中，我們必須體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，注重過(guò)程、方法，落實(shí)知識(shí)和能力的三維目標(biāo)。聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力必須相互滲透、相輔相成，才能提升語(yǔ)文的整體功能�？梢姡谡Z(yǔ)交際教學(xué)既顯性地獨(dú)立存 1
在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進(jìn)。
(二)口語(yǔ)交際教學(xué)的作用
口語(yǔ)交際能力處理的是主體與語(yǔ)言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語(yǔ)言關(guān)系的能力，我們將之稱為語(yǔ)言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語(yǔ)境適應(yīng)能力。大而細(xì)之，語(yǔ)言能力又包括語(yǔ)音能力、詞匯能力、語(yǔ)法能力；口頭語(yǔ)境適應(yīng)能力包括口頭語(yǔ)篇能力、體態(tài)語(yǔ)能力、策略能力�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流信息、表達(dá)思想的一種教學(xué)方式。因此口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆�，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來(lái)主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過(guò)重，文字語(yǔ)言表達(dá)貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語(yǔ)作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語(yǔ)起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話時(shí)還常常受當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味。
（二）受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛
2
目前部分農(nóng)村教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過(guò)這樣的口語(yǔ)交際課，教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來(lái)，以寫代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫話課”。
（三）學(xué)生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語(yǔ)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說(shuō)話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，造成交際時(shí)心理緊張。
《提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
(四)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性
口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，發(fā)展于生活。生活的空間有多大，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的外延就有多大，沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)、說(shuō)話情境，就不可能成為真正的口語(yǔ)交際教學(xué)。雖然新教材中的口語(yǔ)交際編排圖文并茂、自成一體，預(yù)存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來(lái)說(shuō)是可想而不可及的，他們無(wú)法就這些內(nèi)容去交際、無(wú)話可說(shuō)。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)的開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，必然使口語(yǔ)交際走入死胡同。現(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是他們因地制宜地選擇了一些口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。
3
比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，有的老師喜歡以動(dòng)物為話題來(lái)展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練。可是農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)有些動(dòng)物并不熟悉，特別是珍稀動(dòng)物，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中由于沒有動(dòng)物園根本就沒有看見過(guò)河馬，老虎等等之類的珍稀動(dòng)物，學(xué)生無(wú)法在心中想象出其形象，老師在課堂說(shuō)得再精彩，學(xué)生也無(wú)法接受，這樣就不可能進(jìn)行正常的口語(yǔ)交際，這樣的課堂的口語(yǔ)交際則演變成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生成為了茫然的聽眾。
(五)口語(yǔ)交際教學(xué)形式單一，缺乏趣味性
農(nóng)村，由于種種條件的限制，口語(yǔ)交際往往只局限于專門開設(shè)的口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計(jì)劃的按照教學(xué)計(jì)劃去操作教學(xué)程序，缺乏靈活性和趣味性。有些教師則把口語(yǔ)交際教學(xué)看成一門獨(dú)立的課，缺乏與其他相關(guān)教學(xué)及活動(dòng)的聯(lián)系、滲透。例如，口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語(yǔ)文活動(dòng)的滲透。
(六)口語(yǔ)交際局限于少數(shù)人，缺乏整體性
口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)是全班每位學(xué)生的事，可是在真正的交流過(guò)程中卻呈現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，使得口語(yǔ)交際變得似乎專為善于或勇于交際的學(xué)生開設(shè)的訓(xùn)練課。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期注重書面語(yǔ)言能力，而忽視了口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得許多學(xué)生只會(huì)寫而不會(huì)表達(dá)②某些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而由于不自信而不敢說(shuō)③教師缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)的專業(yè)技能，讓部分學(xué)生牽著走，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。
三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的原因分析
4
（一）社會(huì)環(huán)境的分析
陸河縣是廣東省十六個(gè)貧困縣之一，地處廣東粵東地區(qū)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展明顯的遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，呈現(xiàn)“城鄉(xiāng)分化”的現(xiàn)象，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村這種現(xiàn)象非常嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村這種發(fā)展的落后使人們的見識(shí)受到嚴(yán)重阻礙。因此，在農(nóng)村的小學(xué)，即使實(shí)施了九年制義務(wù)教育，沒有了升學(xué)的壓力，一切教育政策依然圍著“考試”轉(zhuǎn)。社會(huì)評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍以學(xué)生的成績(jī)，參加各項(xiàng)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況為硬指標(biāo)，這一點(diǎn)來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生深有體會(huì)。大學(xué)是個(gè)言語(yǔ)自由、張揚(yáng)個(gè)性、展示風(fēng)采的地方，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)來(lái)自城市的學(xué)生在大學(xué)校園里大多都能展示自己多方面的才能，而大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生卻很難施展，原因在于他們某方面的天分從剛踏進(jìn)學(xué)校大門時(shí)就被農(nóng)村的教育所扼殺掉了。農(nóng)村孩子比城市孩子相比顯得內(nèi)向、不愛說(shuō)話或顯得有些自卑。目前。隨著素質(zhì)教育大旗的揮展，城市的教育理念有了很大改變，基本能與時(shí)俱進(jìn)，然而農(nóng)村由于社會(huì)環(huán)境的限制，教育理念仍處更新的萌芽階段。
（二）家庭環(huán)境的分析
陸河縣是勞務(wù)輸出大縣，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，小學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，平均家庭的收入不高，再加上子女較多，農(nóng)村家庭很難支付孩子的教育費(fèi)用。然而家長(zhǎng)們自己飽受沒知識(shí)、沒文化的痛苦，他們強(qiáng)烈的意識(shí)到受教育的重要性，因此想方設(shè)法的掙錢讓自己的孩子能夠接受教育。在此情況下，有些父母則把孩子留給爺爺奶奶照顧，而自己外出打工，因此農(nóng)村“留守兒童”不斷增多，孩子與父母之間的溝通很少，甚至有的孩子與父母一年才能相聚一次。幼小的孩子失去了父母的關(guān)愛和保 5
護(hù)，這給他們的心靈造成了很大的傷害，導(dǎo)致他們內(nèi)向、膽小、不愛說(shuō)話的性格。另外，他們平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z(yǔ)表達(dá)的勇氣和信心，這必然將影響孩子一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。
（三）學(xué)校環(huán)境的分析
學(xué)校是孩子接受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校環(huán)境對(duì)孩子的影響較大，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的教學(xué)水平及方法等等都影響著口語(yǔ)交際教學(xué)的順利開展。隨著基礎(chǔ)教育改革，新課程理念的提出，我國(guó)中小學(xué)紛紛頒布了新的教學(xué)大綱，將原小學(xué)大綱中的“聽話、說(shuō)話”，初中大綱中的“聽話訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練”，高中大綱中的“說(shuō)話能力”統(tǒng)一改為“口語(yǔ)交際”。i注重提高口語(yǔ)交際能力，這不僅是提法的改變，更是認(rèn)識(shí)的變化。可是，對(duì)于落后的陸河農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)的落后和其他方面的原因，即使在思想上有了新的認(rèn)識(shí)，也很難在實(shí)踐中做出新的行動(dòng)。
《提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
1、學(xué)校管理方式的分析。農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其管理方式很難突破傳統(tǒng)模式的限制，即使采取了新的名詞，但由于長(zhǎng)時(shí)期傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，管理方式依舊是換湯不換藥、穿新鞋走老路。農(nóng)村學(xué)校的管理方式非常死板，政治色彩很濃，校長(zhǎng)、教務(wù)主任具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)校很難形成民-主、公平、平等的和-諧環(huán)境，這種過(guò)分嚴(yán)肅的環(huán)境不利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們很難在這種環(huán)境中大膽、自由地開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)有些孩子怕上學(xué)、怕見到校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象。
2、教師因素的分析。小學(xué)教師的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最大。小學(xué)生，特
別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界一片空白，具有很強(qiáng)的可塑性。啟蒙老師對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是開啟他們?nèi)松箝T的第一人，影響他們一生的發(fā)展，常言道“三歲定八歲，八歲定終身”說(shuō)的就是早期教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性：①教師的思想認(rèn)識(shí)。作為初等教育的師范生，我分別在城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)，一句教師的評(píng)語(yǔ)充分說(shuō)明了認(rèn)識(shí)的差異：同樣的小學(xué)三年級(jí)教師，城區(qū)的教師在報(bào)告單上寫到“你平時(shí)雖然好動(dòng)、調(diào)皮，但我發(fā)現(xiàn)你的口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，希望你發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)�！倍r(nóng)村的教師寫到“能說(shuō)善道不是壞事，但希望你能把精力放在學(xué)習(xí)上，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)”。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的大多數(shù)教師并沒有重視口語(yǔ)交際能力的有意培養(yǎng)，甚至把它看成是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，有時(shí)為了應(yīng)付考試還將口語(yǔ)交際課挪為它用。②教師的教學(xué)技巧�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是一門新興的課，要想讓學(xué)生敢于交際、樂于交際，必修掌握一定的技巧。農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資金的缺乏，教師很難有機(jī)會(huì)接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，很難把握新課改下口語(yǔ)交際教學(xué)的真諦，很難協(xié)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果搞得農(nóng)村的口語(yǔ)交際教學(xué)似是而非，學(xué)生、教師雙方都失去了口語(yǔ)交際課的興趣。與此同時(shí)，城區(qū)中的教師由于受到先進(jìn)思想的影響，他們的教育思想發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)在培養(yǎng)人才的多元智力理論上。再者，城區(qū)中的師資力量相對(duì)較強(qiáng)大，這使得教師們有條件進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。
（四）學(xué)生自身因素的分析
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)和形成的初級(jí)階段，具有很強(qiáng)的模仿能力和可塑性。這一階段是培養(yǎng)他們良好語(yǔ)言習(xí)慣和興趣的黃金階段，而提高口語(yǔ)交際能力顯得尤為重要。然而，由于學(xué)生身心發(fā)展的特
點(diǎn)，不同性別或性格的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在著差異。例如，一般女孩子發(fā)育比男孩子早，女孩子在語(yǔ)言表達(dá)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；性格開朗、外向的孩子樂于開口說(shuō)話，而性格內(nèi)向、膽小的孩子則無(wú)法主動(dòng)與別人交際，也不善于與別人交際。這些先天的身心發(fā)展特點(diǎn)不同程度的影響著口語(yǔ)交際教學(xué)順利開展。
四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)既然存在這些問題，那么可以采取什么對(duì)策來(lái)解決這些問題，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力。在此，我認(rèn)為要提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的教學(xué)可從以下五個(gè)方面訓(xùn)練。
（一）“講”的訓(xùn)練
講就是讓學(xué)生能在正式場(chǎng)合下進(jìn)行的言語(yǔ)交際行為。在小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的是演講、報(bào)告、辯論等內(nèi)容。當(dāng)然訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓他們有充分的準(zhǔn)備，可給他們一些講的內(nèi)容。比如：以廣東教版三年級(jí)上冊(cè)的“該選誰(shuí)”口語(yǔ)交際為例，我認(rèn)為教學(xué)程序是這樣的：1、利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)情境，明確交際話題 “該選誰(shuí)”。2、討論：選誰(shuí)好？說(shuō)說(shuō)你的理由。3、教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確選舉目的。
（二）“述”的訓(xùn)練
此法是語(yǔ)文技能素質(zhì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓他們?cè)诼�、說(shuō)、讀、寫的能力得到提高。聽和說(shuō)對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)是同樣重要的。如果一個(gè)人聽了半天還不知道說(shuō)話人說(shuō)的是什么，或自己說(shuō)話漫無(wú)邊際語(yǔ)無(wú)倫次，使別人聽了半天還不知道你說(shuō)的是什么，那是很可悲的。我在這方面的訓(xùn)練也同樣從
低年級(jí)開始，老師在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備一件商品，課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回“推銷員”。在教法上用：1、創(chuàng)設(shè)情境，互相介紹自己帶來(lái)的商品。2、學(xué)習(xí)推銷方法，推銷商品需從哪些方面介紹？3、評(píng)出“星級(jí)推銷員”，說(shuō)明理由何在。
（三）“讀”的訓(xùn)練
主要是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字由視覺的思維，經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈博，體會(huì)文章的意境，像演員那樣進(jìn)入角色，入境動(dòng)情。只有這樣才能使學(xué)生通過(guò)鏗鏘和-諧的聲音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣呈現(xiàn)出鮮明動(dòng)人的形象，生動(dòng)有趣的情節(jié)。
（四）“話”的訓(xùn)練
萬(wàn)事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話，禮貌性的交際語(yǔ)言談話活動(dòng)。教師結(jié)合教材中的問候，打電話、勸告等內(nèi)容。我教學(xué)時(shí)，在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生模擬打電話，注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中，談話有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。
（五）“說(shuō)”的訓(xùn)練
利用第二課堂的輔助作用，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講故事。可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單談或是短話長(zhǎng)談，也可以個(gè)人獨(dú)白。課堂上活動(dòng)完畢后，最后大家評(píng)出“優(yōu)秀故事說(shuō)話員”。 同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語(yǔ)言以豐富學(xué)生自己內(nèi)在的交際語(yǔ)言。同時(shí)，教師要有意識(shí)的布置口語(yǔ)交際作業(yè)，例如，請(qǐng)小朋友把今天的故事回家后說(shuō)
給爺爺、奶奶，爸爸、媽媽或哥哥、姐姐聽，讓他們學(xué)以致用，在社會(huì)、家庭中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力通過(guò)這些活動(dòng)大大地提高了學(xué)生說(shuō)話口語(yǔ)表達(dá)能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，我們要從小學(xué)一年級(jí)開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說(shuō)服力的口語(yǔ)交際能力。在語(yǔ)文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的技能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活，才能把農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，才能不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。讓農(nóng)村的小學(xué)生也能享受到城市同齡的口語(yǔ)素質(zhì)教育，不斷縮小農(nóng)村和城市小學(xué)生口語(yǔ)交際距離，減少城鄉(xiāng)教育差距。
農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略2017-05-12 22:05 | #2樓
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情雙向互動(dòng)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流�！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！�
因此，“口語(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說(shuō)話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的功能。特別是農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境相對(duì)較差，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滯后的教學(xué)方法，薄弱的教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端，口語(yǔ)交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。如何運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日�？谡Z(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)？我們?cè)鯓尤ジ母镄W(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，探索與其相適應(yīng)的科學(xué)方法？本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面來(lái)談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。
一、整合教材挖掘資源，找話題
新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)�，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說(shuō)的話題。
例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。
再如，農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。
教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說(shuō)為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰(shuí)？為什么給他寄？春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽和說(shuō)的能力。
由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有了想聽要說(shuō)的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，養(yǎng)習(xí)慣
平時(shí)開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡，用這些技巧來(lái)限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)
氛圍。教育家葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親�！焙�-諧、民-主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�！彼该髁恕半p向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，口語(yǔ)交際中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過(guò)雙方互動(dòng)的方式才能進(jìn)行。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間還會(huì)構(gòu)成交際關(guān)系�！翱谡Z(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和-諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！币_(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽”。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的第一步，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對(duì)方說(shuō)話的要義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng)聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，要自始至終的，一貫嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣，在交際過(guò)程中做到以下四點(diǎn)：
1．言之有“禮”，即用語(yǔ)恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果。
2．言之有“物”，即表達(dá)時(shí)既有具體內(nèi)容，又簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；
3．言之有“序”，即按一定的順序說(shuō)，說(shuō)清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；
4．言之有“情”，即與對(duì)方進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，態(tài)度要真誠(chéng)，語(yǔ)言要樸實(shí)，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。缺少真情實(shí)意，空話、套話、大話不離口，會(huì)令人反感，也不能感染和打動(dòng)別人。
三、口語(yǔ)訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂善于說(shuō)話，決不是世俗所稱的口齒伶俐，虛文繳繞的意思，要修養(yǎng)到一言片語(yǔ)都合于論理，都出于至誠(chéng)，才稱為善于說(shuō)話�！彼裕谡Z(yǔ)交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于
語(yǔ)文閱讀，寫作之外的課程，而是和閱讀，寫作相依相附，互相貫通。將口語(yǔ)交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)中練讀，說(shuō)中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求。
1．口語(yǔ)交際與閱讀
閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力也將隨之提高。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”說(shuō)得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。而且，從書中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語(yǔ)言，如俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)還可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。此時(shí)，他們得把書中看到的內(nèi)容給復(fù)述出來(lái)，說(shuō)給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會(huì)成為一種動(dòng)力反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。如：學(xué)習(xí)《草船借箭》后，了解到諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算的人。老師可以接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)諸葛亮其他的神機(jī)妙算故事，此時(shí)已被課文調(diào)起胃口的學(xué)生就會(huì)有一種迫不及待閱讀《三國(guó)演義》全書的欲望與沖動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂閱讀和平時(shí)閱讀，做好摘記，既為口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過(guò)閱讀，自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式，體會(huì)語(yǔ)句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。
2．口語(yǔ)交際與寫作
口語(yǔ)訓(xùn)練又如何輔助寫作呢？學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需從簡(jiǎn)入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開始。口頭習(xí)作的方法很多。比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法被許多老師所使用，效果也不錯(cuò)。這種訓(xùn)練就是力求在課堂上“專門訓(xùn)練”學(xué)生說(shuō)的能力。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識(shí)，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進(jìn)平時(shí)的習(xí)作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練還能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說(shuō)話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們?cè)谟?xùn)練說(shuō)話的過(guò)程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，說(shuō)話也就能“合于論理，出于至誠(chéng)”，話能說(shuō)好了，訴諸文字也就能寫出像樣的文章來(lái)了。
其實(shí)教材在編排時(shí)已經(jīng)考慮到了口語(yǔ)交際對(duì)寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。打開課本，翻看每個(gè)單元的語(yǔ)文園地，我們都能看見口語(yǔ)交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的�？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開鋪平了道路。因此，習(xí)作前的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)“自我”的舞臺(tái)，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生
們的思想互動(dòng)，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語(yǔ)言落實(shí)到書面語(yǔ)言的催化劑，它可以使學(xué)生文思泉涌，讓學(xué)生作文有“米”可炊，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
四、關(guān)注生活創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多練習(xí)
口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練
訓(xùn)練口語(yǔ)交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時(shí)自然離不開熱議社會(huì)生活中的新聞事件、熱點(diǎn)問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視廣播，報(bào)紙雜志，網(wǎng)絡(luò)等媒介了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影電視劇，甚至是流行什么歌曲，喜歡哪位明星。都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)見解。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。
2.在課外活動(dòng)之后進(jìn)行交際訓(xùn)練
學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的課外活動(dòng)。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂的情節(jié)說(shuō)給大家聽，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。
3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練
在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如我班學(xué)生曾云翔在四樓走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評(píng)時(shí)還極力為自己辯解說(shuō)不會(huì)有什么危險(xiǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。
五、評(píng)價(jià)激勵(lì)增強(qiáng)信心，促發(fā)展
農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識(shí)外面世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中多運(yùn)用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，體驗(yàn)到成就感，從而看到自身的價(jià)值，提高了對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣。在課堂交際訓(xùn)練中，對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言要及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。訓(xùn)練過(guò)程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無(wú)形中給他們內(nèi)心世界帶來(lái)創(chuàng)傷。出現(xiàn)這種情形時(shí)，教師要及時(shí)挺身而出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心，積極地接受交際訓(xùn)練。
總之，口語(yǔ)交際課是以訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好聽說(shuō)習(xí)慣為任務(wù)的一種語(yǔ)言能力訓(xùn)練，并和閱讀，寫作相依相附，互相貫通。是語(yǔ)文教學(xué)中新型而且重要的一環(huán)。這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓(xùn)練就能形成，但只要我們農(nóng)村小學(xué)教師想方設(shè)法，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期認(rèn)真的訓(xùn)練，就能讓農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂顯出勃勃生機(jī)。
【提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效教學(xué)策略】相關(guān)文章：
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略09-25
小學(xué)《口語(yǔ)交際》教案03-02
口語(yǔ)交際教案02-06
《口語(yǔ)交際》教案02-27
口語(yǔ)交際教案05-10
口語(yǔ)交際教案09-12
口語(yǔ)交際技巧03-31
選擇有效的教學(xué)策略09-25