小學語文口語交際教學策略探索

口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學生要學會傾聽，學會表達，學會應對，具有文明、和-諧地進行人際交往的素養(yǎng)�！币虼耍�口語交際尤為重要。而在平時的教學當中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：

一、情境激趣：

俗話說：“興趣是最好的老師�！笨谡Z交際教學中，也應該創(chuàng)設情境激發(fā)學生的交際欲望。因為創(chuàng)設快樂輕松的情境，也易于激發(fā)學生的學習興趣。營造一種良好的學習心理氛圍，只有這樣學生才會敢于表達，才能提高學生的實際交際能力。

如教學一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑咪咪地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“同學們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學生說一說自己眼里的春天。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠我想當孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。

最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。

在教學一年級《指路》的口語交際時，老師制作多媒體課件，展示“去陳師鎮(zhèn)政府”畫面時，畫上一個大大的問號，隨后讓學生分小組進行討論，說說去那

兒最近的路線。學生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮(zhèn)政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。

創(chuàng)設情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應該根據內容和學生的特點而適當地加以選擇。

二、教給學生交際的方法：

語文教學肩負著很重要的職責——讓學生學會運用祖國語言文字�？谡Z交際的目的就是為了讓學生會說。因此，老師除了要重視創(chuàng)設情境使學生“有話可說，有話想說”外，指導學生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應該做到以下幾點：

1、課前準備的指導。

口語交際教學前應該認真地做好課前的準備，老師應該加強指導。如讓孩子們通過上網查閱，課外書的搜集等。

比如蘇教版五年級下冊中的《介紹世界名城》口語交際訓練前，老師一定要布置學生回去很好地搜集城市的特點與雅號有密切的關系的相關內容。只有這樣，在上課時學生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。

2、引導學生調查、了解、作記錄：

教學中有許多的口語交際是必須要通過調查，了解后才能有話可說的。如：蘇教版五年級下冊中的《七嘴八舌說環(huán)�！罚�在課前老師得提前幾個星期進行布置。讓學生進行調查，了解后再作記錄的基礎上，再回到課堂與同學們互議、歸納、整理后對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。因為只有重視實地調查，填好調查表，才能使“七嘴八舌”言之有據，這樣一來，也能更好讓學生有環(huán)保意識。

3、激發(fā)想象思維：

激發(fā)學生的想象力，在口語交際教學中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發(fā)了學生的想象力，才能使口語交際的內容更為豐富。

如蘇教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學，對于這一口語交際

的教學，老師一定要激勵學生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發(fā)他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛要營造一種自由寬松的氛圍，激發(fā)他們大膽地想象。

4、指導學生以說代講：

為了更好地發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學生忠實的聽眾，讓學生充當老師的角色。在充分預習的基礎上，學生能突破一堂課的重難點，經過一段時間的訓練，加上老師的適當評議，學生就能夠心領神會，口語表達能力也會很快地提高。

5、引導學生以看引說：

口語交際的教學，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。

《小學語文口語交際教學策略探索》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

三、確立有效的目標：

口語交際一定要杜絕簡單的聽說訓練，可以創(chuàng)設情境，讓學生樂于交際。在教學中，我們一定要先確立好一定的目標，目標定好之后，應該指導孩子們的實際操作，這樣交際起來才能更精彩。

如：教學口語交際《當我離開母校的時候》、《假如我是》時，就要讓學生大膽地、無拘無束地想象用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

四、引導學生自主評價：

口語交際的評價語尤為重要，因為在自主評價上能夠更好地突顯學生的主體地位，在評價中讓孩子理好地學會傾聽，學會贊揚，學會欣賞，學會質疑《新課標》中強調：“實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互評相結合�！�

如蘇教版五年級下冊中《我來說一說》的口語交際，這是關于這樣的一系列的問題：“班上有同學過生日，同學們要不要送禮物？爸爸媽媽要我們星期天參加補習班，說是為了提高成績，我們要不要參加我們常常會遇到這樣的問題，選擇一個話題，說一說自己的看法。”教學中老師引導學生四個人為一組，以一

個話題進行討論，在交際之后，讓學生互說同桌之間的不同觀點，并說說自己的看法。關于過生日，有的人認為要送禮物，那么就要讓他們說一說要送禮物的理由。這樣一來，也能更進一步地讓學生明白什么才是真正的友誼。

當然，語言是思維的外殼，思維活動是借助語言材料進行的。在教學中，一定要有目的，有計劃，有步驟地培養(yǎng)學生的語言表達能力，它是激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力的有效途徑。

小學語文口語交際及教學策略初探2017-05-12 22:04 | #2樓

小學語文口語交際及教學策略

隨著“改革開放”的深入和市場經濟的實施，我國的國情發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。因此，人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來�？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經擔負起了每個人社會交際的重任，較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來人才打基礎的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。同時，新修訂的語文教學大綱與新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》均把“聽話，說話”改為了“口語交際”,口語交際作為語文課改實驗教材的一種新型課，與過去的說話訓練有所不同，它不僅要訓練學生口頭表達能力，還應注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力和解決實際問題的能力。

口語交際能力是現代公民的必備能力。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應時代發(fā)展的要求，但目前小學生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數“說”的能力，學生沒有積極交流的習慣，不會用口語清楚地表達自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現象普遍存在。 修訂版《大綱》根據學生實際和社會口語交際實際的需求，明確規(guī)定：口語交際教學的要求不僅包括“聽話說話”訓練的基本要求，還提出了“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！� 作為小學語文教師，我們有責任和義務去認真對學生進行口語交際訓練，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。那么什么是口語交際？它的特點是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標的精神，了解口語交際課的特點，領會教學要求，在實際的教學工作中應采用什么樣的教學方法和手段訓練學生的口語交際能力呢？自己在教學中也積極地進行了一些摸索與實踐，有了一些膚淺的體會。

一、 口語交際及其特點

所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動�！翱谡Z交際課”教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等�？谡Z交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息�？谡Z是工具，交際是目的。語言的最主要的功能是人際交往。它和意識一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的�！倍�且，“兒童的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認知發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的”�！罢f”、“聽”訓練過程理應是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關系。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。

《小學語文口語交際教學策略探索》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

口語交際的另外一個特點就是實踐性�？谡Z交際的教學目的并不是要求學生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐，新大綱也明確提出了實踐性的要求。實踐是任何能力形成的基礎，言語也不例外。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學生只有經過自己的實踐后才能將這些知識轉化為自己的能力；就課堂的特點來說，課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現實生活里的口語交際，因為課堂里的訓練無論是內容還是形式都是在教師的安排下進行的，一切都在教師的掌握之中，學生得不到臨場應變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師充分利用課內課外資源，多方面加強訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

二、教學策略

（ 一）要創(chuàng)設一個民-主、平等、融洽、和-諧的課堂氛圍。

1、要在課堂上建立平等、信任、和-諧的師生關系。小學生天真活潑，愛說愛動，但是真要當眾說話時，心里不免會緊張。但他們有著強烈的自我表現欲，迫切期望人們承認他們的存在。如果教師不遵循兒童的認知心理特點，將口語交際成人

化、模式化，學生則可能產生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學生膽小，老師要采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合。如：“我會畫”這個訓練內容，事先我讓每個學生在父母的指導下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當點撥指導。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后表現自己。但還是有個別學生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“××同學，你的畫真漂亮！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個同學終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個學生說完，我和同學都鼓起手掌來。我還要求小組的同學互說，請說得好的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民-主、寬容，促使學生獲得生動活潑地發(fā)展。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

2、要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

（二）創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練 。

新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形

象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1、實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會非常熱烈，學生也一定會說得真實、生動、具體。

2、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如配樂描述。教學《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動學生的心弦，然后相機導入新課，喚起學生踴躍欲試的情趣。

3、利用多媒體創(chuàng)設情境�，F在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

4、學生表演創(chuàng)設情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象

和表達能力都能得到最充分地發(fā)揮。

5、聯系生活實際創(chuàng)設教學情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創(chuàng)設多種多樣符合學生生活實際的情境，激發(fā)學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。這樣做激發(fā)學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。另外，我還設計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經歷和經驗，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生交際的主動性。

（三）充分利用看圖說話，進行“說”訓練 ，提高語言表達能力。

一年級在入學時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓練學生“說話”的能力，首先，要使學生體會本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習慣于普通話的發(fā)音動作；其次要幫助他們學會認真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發(fā)想象，讓學生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進池塘了”這一訓練內容時，孩子們的積極性特別高，因為他們對小動物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動物有關的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當我讓同學們回答這么一個問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風伯伯把球吹上岸來孩子們想象真有意思！但他們年紀小，有時說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導他們從一個詞語，一個句子入手，引導學生說話完整、規(guī)范，用詞準確，語氣、語調恰如其分，并反復練習，鼓勵他們大膽表達自己的感受。

（四）充分利用同學之間的語言交流，進行“口語交際”能力的訓練。

學生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓練。由于幾十位同學年齡相仿，又長期在一起生活、學習，有著相似的生活經歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時間—學習、休息、上課、下課；有著共

同的活動空間—校內、校外、課堂、操場，使同學之間的語言交流互相補充，取長補短。在上“請到我家來”一課時，我先問：“同學們經常一塊兒學習，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學生去邀請朋友到家里做客；然后請個別學生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調動起來了。因此，教師應根據不同的訓練內容，更好地激發(fā)學生嘗試的欲望，達到訓練的目的。

（五）、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。如：小明上學時一位同學不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你問問同學？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的�！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

（六）組織各種實踐活動，強化口語交際訓練。

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結合起來進行。

1、校園交往實踐。民-主和-諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

2、家庭交往實踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，

就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

3、社會交往實踐。社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校外小朋友聯歡等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。

三、口語交際訓練中需要注意的問題。

1、規(guī)范學生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨厚的語言環(huán)境，但是，由于學生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學中要注意給學生提供一個規(guī)范的語言環(huán)境。我們處在邊遠山區(qū)，沒有講普通話的習慣，為了給學生提供一個好的語言環(huán)境，我們可以要求在學校、在教室里師生還是同學之間都要用普通話交流，通過交流及時糾正學生不規(guī)范的口頭語言。

2、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與交流習慣。良好的聽說態(tài)度與交流習慣也是成功交際一個必不可少的方面，所以在訓練過程中我們可以有意識的進行了這方面的訓練。大多數學生能大方有禮貌地與別人交流，可個別學生因為膽小等心理原因，在交流時往往會不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學生提供更多的鍛煉機會。

3、一定要在課堂上建立平等、信任、和-諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，盡量營造一種和-諧的交流環(huán)境

4、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣 �？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之

一就是“激勵”。小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現學生微小的進步及時給予肯定，以激發(fā)口語交際興趣。

5、給予學生多練的機會。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學生多練的機會，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練、提高學生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進一步實踐、探索和總結。

【小學語文口語交際教學策略探索】相關文章：

農村小學語文口語交際教學策略09-25

語文口語交際教學反思05-22

小學《口語交際》教案03-02

口語交際教案09-12

口語交際教案05-10

口語交際教案02-06

《口語交際》教案02-27

口語交際技巧03-31

【熱】口語交際教案02-16

【精】口語交際教案03-25