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中學地理開放式教學策略初探
開放式教學，強調(diào)-教學的多元化，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，強調(diào)課本知識與實踐的有機結(jié)合，強調(diào)知識體系間的橫向聯(lián)系，這無疑對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，獨立精神，培養(yǎng)學生個性，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高教學質(zhì)量，有著積極的作用。
在教學實踐中，我首先從鄉(xiāng)土地理的教學開始。這是因為：1、學生對家鄉(xiāng)有特殊的感情，對家鄉(xiāng)的地理事物有渴望了解的心理，利于調(diào)動積極性。2、學生對家鄉(xiāng)有著不同的感受，不同程度的了解，利于多渠道、多角度的教學、多元化。3、學生對家鄉(xiāng)的變化耳聞目睹，彌補了教材內(nèi)容（特別是人文地理知識）的滯后。4、本人參與了南京鄉(xiāng)土地理教材的編寫，教材熟悉，指導思想明確，能夠把握教材。
一、開放式教學（鄉(xiāng)土地理）主要做法
1、安排12課時的鄉(xiāng)土地理教學（含野外觀察、考察4課時），將教材分為6個考題，課堂上教師提綱摯領(lǐng)地講清教學要點或?qū)W生根據(jù)課堂教學目標討論、自學外，由學生針對本專題提出自己感興趣的問題，由教師或?qū)W生回答。學生也可以談?wù)勁c這個專題有關(guān)的知識，見聞。
2、多渠道、多方面地了解南京的經(jīng)濟、特別是改革開放以來取得哪些成就。
要求每個學生都參與。由于大規(guī)模，按班級組織學生集體參觀有種種困難，我設(shè)計了調(diào)查表，請學生按調(diào)查表格內(nèi)容向家長，親戚或鄰居調(diào)查。這洋，來自各個不同方面的材料，從各個不同角度反映了南京的經(jīng)濟狀況及改革開放以來取得的成就。根據(jù)這些材料，有選擇地在按專題進行的課堂教學中進行交流。
3、按班級進行野外考察。先后考察了九華山、長江、珍珠河、三臺洞、燕子磯等地。為了防止野外考察走馬觀花，流于形式。我事先設(shè)計野外考察表，學生邊考察邊填寫�？疾鞎r，除注意地理知識的學習、鞏固、注意書本知識與實際的結(jié)合外，還注意與歷史、生物等其他學科的橫向聯(lián)系。
4、重視書本知識與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。
如講到氣候部分時，要求測算一天日均溫、測一次降水量。講到農(nóng)業(yè)時，要求學生去一次農(nóng)貿(mào)市場，看看南京有哪些主要農(nóng)副產(chǎn)品，看看人們的生活水平有哪些提高，講到交通時，站在馬路邊數(shù)一數(shù)一分種過往的車輛。感受一下南京交通的實際狀況，講到河流時，測一河流的水量，流速。為了講究實效，我仍設(shè)計表格，學生按表格內(nèi)容逐一填寫。
二、開放式教學有利于德育教育
1、愛國主義教育
熱愛家鄉(xiāng)，是熱愛祖國最基本、最形象的體現(xiàn)，家鄉(xiāng)奔騰東流的揚子江、潺流不息的秦淮河、巍峨蒼翠的紫盆山、湖光瀲滟的玄武湖、氣勢雄偉的古城墻，枝繁葉茂的林蔭大道。這些內(nèi)容既要在課堂上講，也要走出課堂，盡可能讓學生親眼看一看，讓學生在對家鄉(xiāng)山川景色的贊嘆中，陶冶愛家鄉(xiāng)，愛祖國之情。
很多學生邊考察邊向老師訴說家鄉(xiāng)的可愛。很多同學在考察報告中寫道：“通過考察，對可愛的家鄉(xiāng)有了進一步的了解，我們的家鄉(xiāng)是多么可愛��！”“我看到了家鄉(xiāng)的可愛，我更加熱愛我的家鄉(xiāng)�！薄伴L大后，我一定要把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美麗”。
2、熱愛家鄉(xiāng)人民的教育
家鄉(xiāng)的山水是美麗的，家鄉(xiāng)的人民更加可愛。解放后在黨的領(lǐng)導下，在家鄉(xiāng)人民辛勤勞動下，家鄉(xiāng)面貌已發(fā)生了翻天覆地的變化。站在九華山上，看看鎖金村小區(qū)鱗次櫛比的樓房，講講過去的模樣。站在燕子磯頭，數(shù)一數(shù)一分鐘經(jīng)過磯頭的船只，想一想交通運輸業(yè)的發(fā)展。課堂教學，不斷進行新舊中國對比。經(jīng)濟地理調(diào)查，了解一下該單位改革開放十年來的成就。
這樣，在各項活動中，在教學的各個環(huán)節(jié)中，進行熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛家鄉(xiāng)人民的思想教育。
3、增強責任感，激發(fā)為建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國努力學習的決心。
家鄉(xiāng)是可愛的，但也存在問題。當學生站在燕子磯頭，眺望長江，沉浸在對美的熏陶中時，我叫學生回過頭來，數(shù)一數(shù)東南方向有多少個煙囪在冒煙，想一想滾滾濃煙將會給環(huán)境造成什么后果。當學生在長江邊看泥沙堆積作用，驚嘆大自然的能工巧匠時，我也叫學生裝一瓶江水，沉淀后看看含沙量。當向?qū)W生介紹名勝古跡，學生為中華民族悠久歷史感到自豪時，我也指一指亂刻亂畫，破壞文物的不良現(xiàn)象。經(jīng)濟地理調(diào)查中，我也讓學生調(diào)查一下該單位還存在哪些問題。
三、開放式教學有利于增強學生的主人翁意識，培養(yǎng)個性。
由于開放式教學強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮。因此它能增強學生主人翁意識，培養(yǎng)個性。課堂上，有學生主動問，教師被動答的時間，課堂上，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容提出自己感興趣的問題；經(jīng)濟地理考察，學生要針對被調(diào)查單位存在的問題提出自己的解決辦法。野外考察學生要寫出自己的看法與建議。這樣，學生已不是被動的接受知識，學生的主人翁意識，學生的個性在鄉(xiāng)土地理教學中不斷得到培養(yǎng)。
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學生都是有個性的，只要善于引導。張紹杰同學在經(jīng)濟地理調(diào)查時，嫌只調(diào)查一個單位不過癮。他連續(xù)調(diào)查了三個單位，針對各單位不同的問題，提出了不同的改進措施。丁震杰同學盡管會因作業(yè)未按時完成而受到老師批評，但對能表現(xiàn)自己的地理活動不但自己積極參加，還督促其他同學參加。在學生寫的考察報告、調(diào)查報告中，可以看出他們對很多問題的看法、見解及自己設(shè)計的改進措施不夠全面，有的甚至是幼稚可笑的，但這是他們自己的觀點，是他們經(jīng)過調(diào)查、分析、思考后自己的見解。徐曉菁、王靜二同學在“愛我家鄉(xiāng)、愛我南京”主題班會的發(fā)言中，分別讀了她們準備寄給伯伯的信，這種敢于將自己的見解向建議的精神，是多么難能可貴！何靖同學在發(fā)言中更是直接了當：假如我當南京市，我要�？纯磳W生們自以為是的辦法與措施，聽聽他們的侃侃之談。這在“升學率至上”、“地理是副科”的今天，是令人欣慰的。
四、開放式教學有利于知識間的橫向聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生動手能力。
地理學科研究的范圍之大，面之廣是其他學科所不能比擬的。鄉(xiāng)土地理教學，特別是鄉(xiāng)土地理社會調(diào)查、野外考察都需要與其他學科的有機聯(lián)系。燕子磯、觀音閣等都有動人的歷史，考察植被必然與生物學科密切聯(lián)系，因此，每到一處，我都盡可能將有關(guān)歷史知識向?qū)W生介紹，把主要植被名稱，特點盡可能地對學生講解，讓學生學有所得。
我校是個初級中學，辦學條件較差，生源也不盡人意，因此培養(yǎng)學生動手能力的任務(wù)較為艱巨，但我盡可能地安排學生動手的活動。通過測氣溫、測降水量、測河流流速、水深、野外考察還要動手測量樹的胸徑，計算直徑、要步測距離。
要計算相對高度。在觀察、測量、分析的基礎(chǔ)上，要填寫考察報告，要畫出考察路線圖，要鑒別不同類型的巖石等等。通過學生自己動手，加深了對書本知識的理解，使自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力不斷得到提高，很多同學在野外考察報告中寫道：學到了在課堂上學不到的東西。
開放式教學現(xiàn)僅僅是初步嘗試，還有待于進一步研究與探討。
高中地理探究式課堂教學策略初探2017-05-12 22:04 | #2樓
在整個教育教學改革快速發(fā)展的今天，地理教學改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，教師授課的模式仍然十分刻板，習慣于追求統(tǒng)一和標準，往往要照搬書本上的內(nèi)容。受此影響當學生遇到問題時，第一反映是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育改革的發(fā)展，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教訓模式，創(chuàng)設(shè)一種以“民-主與和-諧為真諦”的教學環(huán)境，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我認為采用探究式是中學地理課堂教學改革的理想選擇之一。
一、探究式課堂教學及其理論依據(jù)
（一）探究式課堂教學的概念
所謂探究式課堂教學，是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)下，學生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。探究式課堂教學特別重視培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生智力，并通過自我探究，掌握科學方法和學會學習，為終身學習奠定基礎(chǔ)。
（二）探究式課堂教學的理論依據(jù)
1.贊科夫的發(fā)展性教學理論
贊科夫（1901-1977），是蘇聯(lián)當代著名的教育家、教育學家和心理學家。
贊科夫認為，“一般發(fā)展”是教學的目的，只有當教學任務(wù)落在“一般教學”的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學生的一般發(fā)展。如何才能使教學任務(wù)落在“一般發(fā)展”的“最近發(fā)展區(qū)”，并促使學生的一般發(fā)展呢？贊科夫在長期的實驗研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗提出了發(fā)展性教學體系。一般發(fā)展，就是不僅是指智力發(fā)展，而且還指發(fā)展學生智力、情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。發(fā)展性教學理論的一個首要的觀點就是學生生活的觀點。學校在組織學生的學習活動時，要把學生心理活動的各個方面都吸引到這一活動中來，使學生的精神生活生氣勃勃。培養(yǎng)他們積極向上的智力情緒、道德情緒和審美情緒。其次，要形成內(nèi)部誘因。學生產(chǎn)生了對學生的需要，他就會對知識的渴望越來越強烈，愿意完成難度大的作業(yè)，能夠體會緊張的腦力勞動后的滿足。再次，教學中要注意避免兩種極端的做法：一是關(guān)于課文的意思一定要讓學生說出來；二是由教師一個人解說課文的意思，讓學生參與到學習的全過程。最后，學生并不只靠記憶工作，而是要思考、推理、獨立地探求知識的答案。學會把各個概念聯(lián)系起來，這樣就可以使學生更透徹地掌握知識，理解知識之間的相互關(guān)系。贊科夫的發(fā)展性教學理論的形成為探究式課堂教學的發(fā)展提供了理論支持。
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2.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論
布魯納(1915--)是美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。主要著作有:《教育過程》(1960)、《論認知》(1962)、《教學論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。
布魯納認為，學習一間學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程”。
“發(fā)現(xiàn)教學”是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)教學發(fā)的特點，在于它不是把現(xiàn)成的理論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師指導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，是他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。布魯納認為，教學過程就是在教師的指導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，強調(diào)學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事
物。發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”只是形式和程度的不同，而性質(zhì)是相同。發(fā)現(xiàn)教學理論的提出為探究式課堂教學提供了探究方法。
二、探究式課堂教學的意義
(一)當前教學改革的實際需要
當前教學改革要打破傳統(tǒng)教學中束縛學生手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。相對于傳統(tǒng)教學而言，探究式課堂教學就是要探究新的教學方法、教學途徑和教學策略，去獲得更高的教學效果。課堂教學選用探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學中探究，每個教師也都能在教學改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學改革比選用探究式更適合改革者的實際需要。
(二)課堂教學改革的需要
課堂教學改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，它要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學生在"活動"中學習，在"主動"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性是改革班級授課制的有效做法，若能結(jié)合實際去應(yīng)用，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景。
（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)設(shè)以“學生提出問題和解決問題為靈魂”的教學活動在探究式地理教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題----提出問題----解決問題----發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、臭氧層空洞“等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論�！叭蜃兣庇械耐瑢W認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進行教學。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學目標中學地理探究式課堂教學是要改變傳統(tǒng)的以“知識為核心”的教學目標，構(gòu)建“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的新型目標，使學生獲得知識的同時，培養(yǎng)他們的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。如在學習“大陸漂移學說”時，首先思考的是這一課的核心教學目標，不是使學生掌握“大陸漂移學說”，而是使學生經(jīng)歷魏格納相同的探究實驗，觀察思考出“大陸漂移”的火花，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的精神。應(yīng)當以這一核心目標來指導和統(tǒng)帥其他教學目標，學生在教師的指導下，實實在在地經(jīng)歷了這一探索過程后，他們的探索創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
三、探究式課堂教學的策略
（一）激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入和學生的學習活動。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，影響全局。教師的導課應(yīng)能吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，激起探究欲望。學生由此主動進入自學探究階段。如講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時可以用三個懸念引入：中國的北京奧運會期間，白天的比賽項目在美國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；北半球的鐵路右軌比左軌磨損嚴重。講大規(guī)模的海水運動時，介紹哥倫布兩次去新大陸所走的路程第一次比第二次長但第二次的時間反而短的故事。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學習要素連接起來，把傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解的良好學習習慣，使學生終身受益。
（二）解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，讓同桌或同班同學發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互
探討的結(jié)果，使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。
需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)�，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民-主和-諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。
（三）掌握方法深化探究
教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，重點在幫助學生概括應(yīng)掌握的方法。學生要運用這些方法回顧探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)問題，鞏固、擴大、吸收和內(nèi)化知識。如學習大氣對太陽輻射的削弱作用時，可讓學生用所學的知識解釋生活中的地理現(xiàn)象：晴朗的天空為什么是藍顏色的；日出時太陽還沒有初升但是天空已經(jīng)亮了的原因；深秋到第二年的早春，霜凍常出現(xiàn)在晴朗夜里的原因。通過探究，既鞏固和擴大了知識，又使知識轉(zhuǎn)化為能力。
（四）激勵評價引深探究
在總結(jié)、肯定前三步探究活動的基礎(chǔ)上，為學生解決類似或相關(guān)問題導向指路，進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。激勵評價可先讓學生自評、互評，集體總結(jié)，教師補充。實施探究式課堂教學，學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實踐的個性品質(zhì)，逐步形成獨立探究能力。
以上是地理探究式課堂教學的一些想法，嘗試對課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀。規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，這樣的地理探究式課堂將充滿生機。
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