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研究方法的選擇

　　研究方法是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物,或提出新理論、新觀點,揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段.這是運用智慧進(jìn)行科學(xué)思維的技巧,下面是愛匯網(wǎng)小編給大家整理的研究方法的選擇，供大家參閱!

研究方法的選擇

　　研究方法的選擇：如何選擇課題研究方法

　　中小學(xué)教育科研工作，大都來源于實際工作中遇到的問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)一步找到解決問題的辦法，是我們開展課題研究的最終目的。選擇適當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，如觀察法、調(diào)查法、測驗法、行動研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、實驗法等。在一個課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法。用哪種研究方法好，應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實際問題。具體選擇何種研究方法要根據(jù)課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)來確定，下面我給大家介紹幾種常用的研究方法。

　　(一)行動研究法

　　1、行動研究法的起源與發(fā)展

　　行動研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰(zhàn)后的美國。最早由社會心理學(xué)家勒溫于1944年明確提出了這個概念。他認(rèn)為，“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識和改進(jìn)社會實踐，專家和實際工作者必須針對實際問題進(jìn)行合作研究。該方法20世紀(jì)70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳入我國。

　　2、行動研究法的涵義

　　“研究”就是探索，而行動就是參與。所謂行動研究法充分肯定實踐者在認(rèn)識實踐和在知識產(chǎn)生中的作用，充分肯定實踐對理論、思想的檢驗作用，鼓勵人們從實際問題出發(fā)，提倡研究者和實際工作者的參與協(xié)作，共同研究，從而解決問題，探索新理論。這種以教育實際工作者為主體所開展的教育方法，一般被稱為行動研究法。確切地說，行動研究法是指研究者基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究的主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究，它是以解決實際問題為目的的一種研究方法。

　　行動研究法大體分為兩類：一類以科學(xué)方法研究別人的問題，研究者通常為專業(yè)人員，目的在于建立新理論，發(fā)展新規(guī)律;另一類是以科學(xué)方法研究自己的問題，研究者通常為教師和教育行政人員，目的在于解決教育教學(xué)及管理方面遇到的實際問題。

　　3、行動研究的主要特征

　　第一，以中小學(xué)教師為教育研究的主體。形成由中小學(xué)教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊伍，教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結(jié)束后，教師又成為成果的應(yīng)用者。

　　第二，以解決現(xiàn)實問題為研究的首要目標(biāo)。行動研究以解決實際問題為宗旨，研究的問題是中小學(xué)教師在教育活動中遇到的需要解決的問題，而不是為了去發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，去發(fā)展什么理論。參與研究者根據(jù)教育實踐中遇到的問題做為課題，將解決問題的各種方法為變量，在研究過程中逐個加以檢驗。一邊研究，一邊解決問題。問題初步解決也就是研究的初步成果。

　　第三，以自然狀態(tài)為研究背景。行動研究法基本以學(xué)校、班級、學(xué)生等自然狀態(tài)為研究對象和背景，要求教師在實際工作中觀察現(xiàn)實中發(fā)生的現(xiàn)象(因變量)，分析說明現(xiàn)象可能與什么因素(自變量)相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查搜集資料，證實或否定提出的假設(shè)，為教育改革提供依據(jù)。

　　第四、以研究方法靈活為策略。行動研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實驗條件或進(jìn)行對比，在研究過程中，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動邊調(diào)整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據(jù)逐步深入的認(rèn)識和實際情況，修改總體計劃，而且還可以根據(jù)需要更改研究課題。

　　4、行動研究與實驗研究的比較

　　(1)實驗研究以驗證假說為首要目標(biāo)，而行動研究則以解決實際問題為首要目標(biāo)。

　　實驗研究的過程是封閉的，方案確定后，不能根據(jù)具體情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，易與教學(xué)實際相脫離。行動研究注意研究過程中的不斷學(xué)習(xí)、探索，計劃是暫時的、開放的，允許不斷地修正計劃，把未考慮到的情況納入計劃。它克服了研究者以主觀假設(shè)為研究出發(fā)點的缺陷，使研究的問題更加客觀和具有針對性。

　　(2)實驗研究的過程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關(guān)系，控制是實驗研究的.最基本要求。行動研究的過程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過程，它要求一方面按計劃進(jìn)行，另一方面可根據(jù)實際情況調(diào)整方案。開放、靈活是行動研究的顯著特點，這一特點使行動研究更符合實際，有助于解決實際問題。

　　(3)實驗研究客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高;行動研究主觀性大，經(jīng)驗成分多。

　　(4)實驗研究對研究者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，而行動研究通常不需要進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計和分析，對設(shè)計和研究方法方面的知識要求不高。

　　(5)兩種經(jīng)驗都是在一定理論指導(dǎo)下的有目的的實踐，它們既是科研性的教育實踐活動，又是實踐性的教育科研活動。同時兩者又相互依賴，相互結(jié)合，彼此滲透，二者難以截然分開。

　　5，行動研究與常規(guī)工作的區(qū)別

　　(1)從對教師工作出現(xiàn)的問題看，常規(guī)教學(xué)工作遇到問題時，只要不影響大局，一般是回避問題，回避矛盾。而行動研究則把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為契機(jī)，正是問題，正視矛盾，把它做為課題來研究。

　　(2)從教師對工作的態(tài)度看，搞常規(guī)工作只是單純?yōu)橥瓿僧?dāng)前任務(wù)而工作，重結(jié)果，輕過程，急功近利。而行動研究則即重結(jié)果，更重過程，需要借助理論來分析問題，研究問題，是有頭腦、有眼睛的研究。

　　(3)從工作結(jié)果上看，做常規(guī)工作結(jié)果是獲得一般教學(xué)成績，而行動研究既獲得工作上的成績，還獲得科研成果，是工作、學(xué)習(xí)、研究上的成果。

　　6、行動研究的基本步驟

　　行動研究做為一種教育科研方法，符合教育科研的一般程序，又有其自身特點。研究過程可分為三個循環(huán)階段，即實現(xiàn)“概括問題———實施研究———解釋結(jié)果———反饋、概括問題”的三個循環(huán)。每個循環(huán)階段“反饋”后的“概括問題”都是新的問題。

　　實施步驟可歸納為以下幾個方面：

　　(1)發(fā)現(xiàn)問題，在教育教學(xué)實驗工作中，通過思考發(fā)現(xiàn)存在的問題。

　　(2)鑒定問題，從所發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)中選擇研究的課題，調(diào)查問題存在的原因，為有效解決問題奠定基礎(chǔ)。

　　(3)查閱文獻(xiàn)，作好行動研究的策劃和籌備成立課題研究小組，利用研究者自身的現(xiàn)有條件，深入研究有關(guān)文獻(xiàn)和信息，了解、掌握“問題”研究的國內(nèi)外、省內(nèi)外現(xiàn)狀，了解解決問題的相關(guān)理論。

　　(4)建立假說，假說是某種行動可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測，是未經(jīng)證實的結(jié)論。假說應(yīng)包括兩部分，一是將要采取的行動;二是對行動結(jié)果的預(yù)測。

　　(5)擬訂計劃，應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性和操作性等原則。計劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：標(biāo)題、目的、假說、被試的選擇、變量的控制、方法、步驟、材料與實施工具的選擇、人員與分工、經(jīng)費、研究時間及研究措施等。

　　(6)實施行動，根據(jù)計劃和研究假說進(jìn)行研究行動，在行動過程中，通過觀察、調(diào)查、問卷、測驗等研究方法，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動中得到的信息，不斷對計劃內(nèi)容加以改進(jìn)。

　　(7)評價結(jié)果，實施研究行動結(jié)束后，采用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家指導(dǎo)下，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論，供評價行動研究效果和推廣之用。

　　(8)反饋，中小學(xué)教師和教育工作者把行動研究獲得的科研成果運用到教育教學(xué)實踐中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，轉(zhuǎn)入下一輪行動研究。

　　7、對行動研究法的認(rèn)識

　　第一，行動研究法的優(yōu)缺點。

　　優(yōu)點：(1)反應(yīng)及時;(2)快出成果;(3)易于應(yīng)用。

　　缺點：(1)取樣缺乏代表性，成果推廣有局限性;(2)受研究者學(xué)識的限制，教育理論不足;(3)研究者自行驗證結(jié)果，成果本身具有主觀色彩。

　　第二，在行動研究中應(yīng)注意的幾個問題。

　　(1)選好研究問題;

　　(2)界定研究問題的范圍與內(nèi)容;

　　(3)擬定周密可行的行動計劃;

　　(4)選擇適用可行的研究方法;

　　(5)在行動研究中，要不斷根據(jù)實際情況，依據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，修改方案與行動計劃;

　　(6)建立課題研究檔案;

　　(7)對研究結(jié)果要進(jìn)行客觀分析，進(jìn)行理性思考，深入研究，發(fā)現(xiàn)新問題，確立新課題，進(jìn)行下一輪行動研究。

　　研究方法的選擇：如何選擇最合適的研究方法

　　一、如何選擇最合適的研究方法

　　這里所說的“最合適的方法”與“不合適的方法”并不是從絕對意義上講的。因為研究方法的選擇取決于研究的內(nèi)容和形式、研究者的自身素質(zhì)和研究過程。在研究性課程的實施過程中，不存在絕對的“最優(yōu)方法”。哪一種或哪幾種方法對課題研究最有效，就選擇哪一種或哪幾種。某種研究方法相對于特定的課題目標(biāo)而言，是好的方法，是最合適的方法，而相對于另外的課題目標(biāo)而言，可能就是不好的方法、不合適的方法。這就存在一個研究方法的選擇問題。那么，如何選擇最合適的研究方法呢?一般地說，選擇最合適的研究方法，應(yīng)該考慮以下幾個方面的因素：

　　(1)課題內(nèi)容。課題內(nèi)容是影響方法選擇的一個很重要的因素。一般來說，社會科學(xué)方面的課題與自然科學(xué)方面的課題在研究方法上應(yīng)有很大的差別。由于學(xué)科內(nèi)容不同，掌握這些知識技能的心理過程就有所不同，其研究方法也應(yīng)不同。例如要進(jìn)行“青少年違法犯罪”的研究，最合適的方法應(yīng)選擇調(diào)查研究法;而要進(jìn)行“機(jī)動車尾氣污染植物的影響”的研究，實驗法才是最合適的研究方法。由此可知，方法服務(wù)于課題內(nèi)容，必須根據(jù)課題內(nèi)容來選擇最合適的研究方法(當(dāng)然，并不排斥和其他方法結(jié)合)。

　　(2)研究者的狀況。它包含心理特征和知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面。高中生三個年級的心理和知識基礎(chǔ)狀況均有不同，不同染的性格特點和興趣愛好也有差異，因此，選擇研究方法時，還必須考慮這些因素。如性格外向的同學(xué)就比較適合采用調(diào)查法，而性格內(nèi)向的同學(xué)往往更適合于采用文獻(xiàn)法，駕御材料能力較強(qiáng)的同學(xué)可采用比較法。由此可知，選擇的最合適的研究方法必須適宜于不同的學(xué)生。

　　(3)研究進(jìn)度。選擇最合適的研究方法還應(yīng)考慮到課題研究的進(jìn)度。一般來說，在課題的準(zhǔn)備階段，需要占有大量的資料，調(diào)查法是這一階段采用最多的方法。而到課題實施階段，由于研究方向已經(jīng)確定，研究的目的是為了得出自己的結(jié)論或論證自己的觀點，因此這一階段采用的研究方法除調(diào)查法外，還有可能是文獻(xiàn)法或?qū)嶒灧ā?/p>

　　二、課題研究的基本方法及其應(yīng)用

　　在研究性課程實施過程中，常用的研究方法有：調(diào)查法、實驗法、比較法、文獻(xiàn)法等。

　　1.調(diào)查法及其應(yīng)用

　　調(diào)查法是在研究性課程實施過程中，最常用、最有效的方法之一。它通過對原始素材的觀察，有目的有計劃地搜集研究對象的材料，從而形成科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。

　　這種研究方法，包括問卷、訪談、觀察、測驗等不同的具體方法，程序上雖各有側(cè)重，但一般均應(yīng)遵循如下幾個步驟：

　　(1)調(diào)查前的準(zhǔn)備工作：確定調(diào)查課題→選取調(diào)查對象→擬寫調(diào)查提綱→訂出調(diào)查計劃(含課題和目的、對象和范圍、地點和時間、人員分工和調(diào)查報告完成的日期)。

　　(2)實際調(diào)查，搜集資料(資料包含兩類：書面資料、口述資料)。

　　(3)整理資料(敘述的材料，要用文字加以整理;數(shù)量的材料，則要用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法加以整理)。

　　(4)撰寫調(diào)查報告。

　　下面著重介紹調(diào)查研究法中最為常用的兩種具體方法：

　　(1) 問卷調(diào)查

　　問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。所謂問卷是設(shè)計一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答來搜集人們對所調(diào)查問題的意見、態(tài)度等方面的資料。

　　問卷的類型分為封閉式和開放式。

　　封閉式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。它包括以下問題形式：

　　A.選擇式。該式問卷把問題設(shè)計成多種答案，要求被調(diào)查對象從多種答案中挑選最合適的一個或幾個答案(有點像應(yīng)試考卷中的單項、多項選擇題)。

　　示例：關(guān)于青少年心理方面的調(diào)查

　　你認(rèn)為你的心理壓力主要來源于

　　a.親戚 b.父母 c.老師 d.同學(xué)或朋友

　　B.是否式。該式問卷把問題可能性答案列出兩種相矛盾的情況，要求被調(diào)查對象從中擇一，“是”還是“否”，“同意”還是“不同意”。

　　示例：關(guān)于WTO的問卷調(diào)查

　　你是否知道WTO的有關(guān)事宜?

　　a.知道 b.不知道

　　C.劃記式。該式問卷要求調(diào)查對象按照問題的要求，在答案同意或不同意上分別作記號“√”或

　　示例：關(guān)于造成青少年犯罪的社會原因的調(diào)查

　　請根據(jù)你的理解，在符合你的情況處畫“√”，在不符合你的情況處畫“×”。

　　打游戲機(jī)不會引導(dǎo)青少年犯罪。

　　開放式問卷由自由作答的問題組成，是非固定應(yīng)答題。它提出問題不列可能答案，由被調(diào)查者自由陳述。就題型講，可以是填空式的，也可以是問答式的。

　　(2) 訪談?wù){(diào)查

　　訪談，是指調(diào)查者通過與調(diào)查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的一種調(diào)查方式，即以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)，搜集客觀的、不帶偏見的事實材料的研究性交談。

　　訪談可以個別訪談，也可以開小型座談會，有正式的，也有非正式的。所謂正式的訪問，是要求有一定的組織手續(xù)，嚴(yán)格按照預(yù)先擬定的計劃進(jìn)行;非正式訪問，則是指調(diào)查者和被訪問者在日常接觸中，在自然氣氛或自然環(huán)境中進(jìn)行的談話。

　　訪談，不僅是調(diào)查者與被訪問者之間的語言交流，而且是兩者感情的溝通，它是一種藝術(shù)，一種技巧。然而處在實施過程中的較多數(shù)同學(xué)，初訪時，并沒有意識到這一點。他們膚淺地認(rèn)為訪談是一件輕而易舉的事，外出訪談時，只是懷著一種好奇的心理，蜂擁而出。結(jié)果，不是因找不到地點，在外面毫無目標(biāo)地東奔西跑，就是因事先未加以聯(lián)系，即使找到了地址也被拒之于大門之外;更有甚者，好不容易進(jìn)了門，話題剛開了個頭，便卡了殼，大家面面相覷，欲語不能，真可謂“高興而去，敗興而歸”。究其原因，乃是同學(xué)們不知道如何進(jìn)行訪談。

　　如何進(jìn)行訪談呢?最重要的是訪問者在進(jìn)行采訪前必須制定訪談提綱，明確本次所要達(dá)到的目的;其次要有“虛心請教”的態(tài)度，采取“共同討論”的方式，貴在“感情的交流”。具體的操作應(yīng)注意以下兩點：

　�、� 應(yīng)充分做好訪談前的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備工作一般是針對采訪者自身而言的，其次是指訪談條件的準(zhǔn)備。

　　自身準(zhǔn)備指的是訪談內(nèi)容上的準(zhǔn)備和訪談形式上的準(zhǔn)備。在開始采訪前，采訪者要對所要了解的內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計，以避免采訪時提的問題不著邊際，達(dá)不到預(yù)期目的。在訪談形式方面，為了給被采訪者留下一個好的印象，保證訪談的成功進(jìn)行，采訪者應(yīng)做到“三注意“：a.注意衣著，要整潔、大方、得體;b.注意語言，語言除了清楚、明白地表達(dá)之外，還要樸實、禮貌、文明;c.注意舉止儀態(tài)，舉止儀態(tài)必須端莊、穩(wěn)健。也就是說，采訪時，決不輕浮，裝腔作勢，既不可出現(xiàn)自己平時一些不良的習(xí)慣動作，也不可過于拘謹(jǐn)，手足無措。

　　訪談條件的準(zhǔn)備，則指的是要注意做好訪談前與采訪者的聯(lián)絡(luò)工作。即先落實好采訪者，受訪的時間、地點，使受訪者也有一個準(zhǔn)備，避免做“不速之客”。

　　②應(yīng)注意訪談的技巧

　　訪談是否能順利地進(jìn)行，不僅取決于事前能否做好充分準(zhǔn)備，還要取決于采訪者能否注意訪談的技巧。訪談的技巧，指的是：a.善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)氣氛;b.善于察言觀色，臨機(jī)應(yīng)變;c.善于辭令，發(fā)問有方，直接法、間接法及迂回法交替使用。

　　2.什么是比較研究法?

　　任何事物都是相比較而存在的。有比較，才有鑒別;有鑒別，才有認(rèn)識。比較研究，是研究性課程實施過程中常用的一種研究方法。

　　何謂比較研究?比較研究是確定對象間異同的一種邏輯思維方法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某種事物的客觀現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較分析，從而找出客觀事物的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際結(jié)論的方法。

　　比較法的種類很多，根據(jù)以下分類標(biāo)準(zhǔn)，可以歸納為三類：

　　(1)縱向比較，是比較同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展變化。它強(qiáng)調(diào)的是事物的發(fā)展過程，按時間序列的.縱斷面展開的研究，以動態(tài)觀點來研究現(xiàn)狀，從而提示其歷史演化性，以弄清其發(fā)展的來龍去脈。

　　橫向比較，是對同時存在的客觀事物進(jìn)行比較。它是按空間結(jié)構(gòu)的橫斷面展開的，強(qiáng)調(diào)的是從事物的相對靜止?fàn)顟B(tài)中研究事物的異同，分析其原因。

　　以下兩種比較研究是根據(jù)比較對象歷史發(fā)展和相互聯(lián)系而分的。

　　橫向比較示例：肉松的市場銷售狀況之比較(就某一華聯(lián)超市)

　　“倪德牌”肉松：價格比較低廉，便于日常食用，銷售尚可。

　　“新東陽”肉松：口感好，包裝考究，但價格過高，銷售平平。

　　“太倉牌”肉松：以其悠久的歷史和過硬的品牌立于不敗之地。禮盒裝多用于送禮宴請，簡易裝多用于日常食用，價格盡管稍微偏高，但銷售穩(wěn)居超市第一。

　　(2)同類比較研究與異類比較研究(類比與對比)

　　同類比較研究，是比較兩種或兩種以上同類事物而認(rèn)識異同點的方法。同類相異點進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的個性，同類相同點進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的共性。

　　異類比較研究，是比較兩種或兩種以上性質(zhì)相反的事物或一個事物的正反兩方面，而發(fā)現(xiàn)異中之同，找出其共同規(guī)律的方法。這種比較的特征是反差大，效果顯著，有利于鑒別和分析所比較的客觀事物。

　　以上兩種比較研究是根據(jù)事物之間存在差異性和同一性而分的。

　　(3)定量分析比較與定性分析比較(量比與質(zhì)比)

　　定量分析比較是對事物屬性進(jìn)行量的分析以判斷事物發(fā)展變化的比較方法，定性分析比較則是指通過事物間本質(zhì)屬性的比較來確定事物性質(zhì)的比較方法。二者結(jié)合，能使比較的內(nèi)容更加清晰，比較的結(jié)論更加正確，比較的效果更加顯著。

　　以上兩種比較是根據(jù)所有事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一的觀點而分的。

　　在這里特別指出，學(xué)生在研究過程中，急于找出事物的本質(zhì)屬性，普遍存在著輕視定量分析研究而重視定性分析比較的傾向，殊不知沒有量就沒有質(zhì)，客觀事物總是由量變而引起質(zhì)變的。

　　運用比較研究的基本步驟是：

　�、龠x定比較主題。其基本含義是：根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，并按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。這一步是進(jìn)行比較研究的前提，也是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。

　�、趶V泛搜集、整理資料。通過各種渠道、各種方法，盡可能客觀地搜集研究課題的有關(guān)資料，并根據(jù)課題目標(biāo)對資料進(jìn)行梳理、分類、歸納。

　　③進(jìn)行比較分析。這一步是比較研究的重要環(huán)節(jié)。這一過程必須是對搜集、整理后的資料進(jìn)行詮釋、分析和評價。詮釋應(yīng)抓住屬性;分析應(yīng)由初步到深入，注意相比較事物間的內(nèi)在聯(lián)系和全面性：評價應(yīng)注意客觀性。

　　④得出比較結(jié)論。這里的結(jié)論自然是指通過論證后所得出的結(jié)論。

　　運用比較研究的基本要求是：比較的對象應(yīng)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同一范圍，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，條件相同(即注意事物之間的可比性);比較要從多方面進(jìn)行，反復(fù)進(jìn)行，切忌片面，單一(即注意比較的廣泛性);比較不單要比較事物的現(xiàn)象，更重要的是要比較事物的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而作出比較的正確結(jié)論。

　　3.什么是實驗法?

　　實驗法是學(xué)生根據(jù)課題研究的內(nèi)容需要，在教師的指導(dǎo)下，利用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中驗證課題內(nèi)容或獲取新知識的一種研究方法。它特別適合于研究性課程中自然科學(xué)學(xué)科的課題內(nèi)容。

　　實驗研究法的全過程為準(zhǔn)備——實施——總結(jié)這三個基本階段。各階段的具體步驟為：

　　① 實驗的準(zhǔn)備階段：選定實驗研究的課題，形成研究假說→明確實驗?zāi)康模_定指導(dǎo)實驗的理論框架→確定實驗的自變量→選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計方法→選擇實驗設(shè)計的類型。

　　② 實驗的實施階段：按實驗設(shè)計進(jìn)行實驗→采取一定的實驗措施→觀測效應(yīng)→記錄實驗所獲得的數(shù)據(jù)、資料等。

　�、蹖嶒灲Y(jié)果的總結(jié)評價階段：對實驗中取得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行處理分析→確定誤差的范圍→對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗→得出科學(xué)結(jié)論。

　　實驗法運用的基本要求：

　�、倬帉憣嶒炗媱�(含實驗的題目、目的、要求，實驗所需的儀器、材料、工具等)。

　　②做好組織工作(自然是以課題小組為單位)。

　　③做好實驗前各種物質(zhì)準(zhǔn)備(檢查實驗時所需的儀器、設(shè)備、材料等)。

　　④實驗開始時，要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗的目的和要求;實驗進(jìn)行時，教師要注意巡視，幫助有困難的學(xué)生進(jìn)行實驗，并隨時指導(dǎo)學(xué)生糾正實驗活動中的錯誤;實驗結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理好儀器、工具和材料，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗的總結(jié)報告。

　　根據(jù)實驗的目的和時間的不同，尤其是根據(jù)研究性課程的內(nèi)容需要，實驗應(yīng)進(jìn)行重復(fù)實驗和擴(kuò)大實驗，以降低隨機(jī)誤差的影響，保證實驗結(jié)果的重現(xiàn)性。

　　4.什么是文獻(xiàn)資料法?

　　文獻(xiàn)資料法是通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究對象的方法。文獻(xiàn)資料法屬于非接觸性的研究方法，因為研究文獻(xiàn)并不與文獻(xiàn)中記載的人與事實直接接觸。文獻(xiàn)資料法主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。

　　文獻(xiàn)資料法的具體方法包括文獻(xiàn)資料的查閱、文獻(xiàn)資料的積累和文獻(xiàn)資料的整理分析，它是思想研究領(lǐng)域采用得最多的一種研究方法。