實用的公開課作文匯總8篇
在日常的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的公開課作文8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
公開課作文 篇1
今天，我們上了一堂語文公開課。
“叮鈴鈴”，上課了，教室一下子變得很安靜，許多老師紛紛進來了，邱老師也拿著語文書和教材進來了，只見邱老師走上講臺，對大家說：“今天我們來上第22課‘月球之謎’。”
邱老師首先要求我們把課文有感情的朗讀了一遍，緊接著在電視上給我們看了關于月球的錄像還有資料片，在看完影片后老師要我們想一想月球的表面是怎樣的，然后老師把我們分成三個大組，分別叫細菌小組，植物小組，巖石小組，還分別提出了一些問題，比如科學家對月球的考察都做了什么，做的.時候都發(fā)生了什么，為什么會發(fā)生這些事情。等等，要我們三個大組分別討論，并且在朗讀完之后說出問題的答案。
老師剛一說完同學們馬上就拿著課本七嘴八舌地討論起來，有些同學還爭論起來，我和殷柔柔還有馬玥一起嘰嘰喳喳地討論我們這一組關于植物的問題，有一個非常奇怪有趣的現象：水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠，原來是因為月球比地球土壤多氮，磷，鉀等元素，而這些元素是水藻生長所需的基本元素。
最后老師還要我們舉出月球還有哪些稱呼，被點到名的同學三步并作二步走上講臺，拿著收集的資料告訴大家月球的許許多多的名字，比如像：白玉盤，玉羊，冰輪，玉輪，銀盤，桂月，玉兔，夜光，等等，我和熊雨彤還上臺念了關于月亮的古詩呢。我最喜歡的兩句是“野曠天低樹，江清月近人”和“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。
下課鈴響了，公開課結束了，時間過得可真快，我們都還覺得沒上夠，對于神秘的月球，還有許多謎等我們去發(fā)現去探索呢。
公開課作文 篇2
上午，李老師給我們上了一節(jié)公開課，許多老師來聽課，把原本不大的教室，擠得滿滿的。
上課鈴響了，我們開始上課。
李老師先讓我們翻開筆記本，聽記句子：“別看它小，不起眼，它可是我的好朋友�！甭爩懲辏覀儗φ掌聊簧系拇鸢高M行了訂正。
老師問我們從聽記的句子中，發(fā)現哪兩個重點詞。同學們回答“好朋友”與“小”。
“你知道這句話是什么句嗎？一般放在文中的什么地方？在文中起什么作用嗎”
“過渡句，在文中起承上啟下的`作用�！贝蠹艺f。
李老師提議和我們玩游戲——猜猜它是什么動物。只見她輕點鼠標，屏幕上出現一段文字：“長長的耳朵，紅寶石的眼睛……”
“兔子，是兔子！”同學們異口同聲。
李老師讓我們接連猜了幾種動物，并讓我們說出猜的理由。原來抓住動物的外形特點來寫，就可用文字為動物畫像。
接下來是練寫一種熟悉動物的外形特點。我馬上動筆，寫起我最喜愛的小白兔。寫完后，李老師讓我把自己寫的片段念一遍，讓同學們猜是什么動物。
“一雙紅寶石一樣的眼睛……”我一讀完，同學忙說：“是兔子！”我回答：“恭喜你們答對啦！”。
大家寫完動物的外形特點，李老師又給我們看一位小作者與白鴿玩耍時的片段。作者寫的是一只白鴿在天空中飛翔，飛倦了，就落在陽臺上休息。寫出了白鴿的靜態(tài)和動態(tài)。全班也學著范文寫了起來。
大約過了十分鐘，大家差不多寫完了。老師請了幾位同學上講臺展示自己的習作，還讓我們?yōu)檎故镜耐瑢W提建議。他們都寫得都不錯，幾個同學也給出了同學提建議。他們都寫得都不錯，幾個同學也給出了很好的意見。同學們寫完習作，紛紛拿給聽課的老師改分，我居然得了93分，真開心！
一節(jié)課不知不覺過去了，這節(jié)課我的收獲不少呢！
公開課作文 篇3
我們三年三班是由56名成員組成的大家庭，而在這里，每個人的表現都關系著我們全班的`榮耀。在今天，就有一個考題等著我們—音樂公開課。
在公開課上，我們班大部分同學都是非常認真的，都隨著老師神游在音樂的世界。但有一小部分同學卻在搗亂，比如說：有位同學在挖鼻孔，有位在發(fā)呆，有位一邊上課一邊看課外書，有位在一旁咬手指，有位在把陶笛當過山車玩，而有位同學竟然非常有才，把陶笛當悠悠球玩，還有位在一旁東張西望……
那些上公開課不認真的同學是不對的，他們既沒有學到本領，以后在表演時就會像南郭先生一樣濫“笛”充數，裝腔作勢；他們這樣做也不尊重老師的勞動，又給我們三年三班摸黑。我希望同學們熱愛三年三班這個大家庭，為三年三班爭光！
公開課作文 篇4
在我記憶的寶庫里，珍藏了許多寶貝�，F在，就讓我挑出其中的一件，跟你們分享吧！
記得那天下午，我們班排著整整齊齊地陸陸續(xù)續(xù)地進入多媒體教室上公開課。上課鈴響了，幾十位聽課的老師走進了教室�？諝庖幌伦幽塘恕Ｎ曳路鸬暨M了冰窖不能動彈，我的心里敲起了一陣小鼓。老師開始上課了，我卻怎么也集中不了注意力，一想起后面有無數雙眼睛盯著我，我渾身就起疙瘩。
過了一會兒，我開始集中注意力了。這時，老師提了一個問題，同學們都積極地思考了起來，教室里頓時鴉雀無聲。幾秒鐘后，同學們都齊唰唰地舉起了小手。我的腦海里閃過了一個答案，我也想舉手，可是身后那么多雙眼睛看著我，要是回答錯了該怎么辦呢？
這時，一位同學被老師叫起來回答問題。那位同學臉紅得就像一個蘋果，嘴里吱吱唔唔一個字也吐不出來，好像喉嚨卡住了。老師又叫了我的名字，我就像上了發(fā)條的'鬧鐘，擰得更緊了。但是我相信自己一定能行的。我把自己的答案大聲地說了出來。老師高興地：“太棒了！”這句話仿佛是夏日里的一陣風，涼爽極了！后面的課，我聽得更認真了，還回答了很多問題。
時間過得真快，清脆的下課鈴響了。我們又陸陸續(xù)續(xù)地回教室了。坐在座位上，我想：每個人心中都有一個魔鬼，只要克服了“心魔”，你做任何事都會暢通無阻。
這件事就像一艘小船，永遠停留在了我記憶的海洋中。
公開課作文 篇5
“下節(jié)就是公開課了�！蓖瑢W們都在議論紛紛。老師帶著同學們到會議室上公開課，我們有秩序地走進會議室，會議室很明亮也很寬敞，書架上擺放著很多的書，桌子和椅子排列得也很整齊。老師一個個陸續(xù)走了進來，我們用十分甜美的微笑迎接她們。坐在我旁邊的是我們學校的.教導處主任，看見他我變得更緊張了，心怦怦直跳，但當我看見我們班主任老師對全班同學鼓勵的眼神，我慢慢不緊張了。上課了，老師告訴我們今天講的是第五單元的第一課測量《鉛筆有多長》，老師繪聲繪色的語言很快讓同學們進入了角色，陶醉于課堂的奇妙氣氛之中。老師提出的問題同學們都非常積極而且大聲的發(fā)言，大家比平時表現得更好了。
老師把這節(jié)課的知識講完后，還給我們做了一個小測驗，看看同學們對這節(jié)課知識的掌握。老師對我們說：“這張卷子要是得了一百分，就給一個大蘋果�！甭犃死蠋煹脑�，我開始認真地做題，并仔細地檢查，最終我得了一百分，真是太好了！可以得到比平時更重要的“大蘋果”了。
下課以后，學校領導和所有聽課老師對我們班這節(jié)公開課評價很高，我覺得這真是一堂完美的公開課啊！
公開課作文 篇6
這是一堂不尋常的公開課。沒有老師給我們上課，臺下卻坐滿了聽課的老師。他們都是來聆聽我們班背中華民族的“文化瑰寶”（成語、諺語、古詩）的呢！
別大驚小怪，我們班正在“經典誦讀”呢！
上課開始了，大家先背成語長龍“千軍萬馬、馬到成功、功德無量……”如果想算一算有多少字的話，去展示的`有三十四人，34×4=136。每人背二個成語，136×2=272哇！還真是條名副其實的龍！有272個字！我們“長龍”總共有450多個成語呢！
輪到我背格言了，我響亮地背道：“一早三光，一晚三慌，一早百早，萬事順當�！�
當“春花詩句”接龍時，我只顧舉手，把詞都忘了�！爸裢狻齼伞瘛�，我猛地記起，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！�
下課了，大家都像小鳥一樣飛回教室。
老師向我們豎起了大拇指。我想：別人常說“臺上三分鐘，臺下十年功”，而我們卻是臺上十分鐘，臺下三天功！因為，我們堅持日積月累，所以，只用了短短三天的時間就排練成了！
公開課作文 篇7
今天早上第二節(jié)課，袁老師說我們要上一節(jié)競賽課，聽上去就好好奇，還是別的老師上呢！
由于我們的19課一直沒學，所以我猜今天就上這節(jié)課。
隨著上課鈴響，同學們都坐的端端正正，精神狀態(tài)特別好。老師一說上課，一聲洪亮的‘起立’，讓學們的精神更加飽滿�！袄蠋熌谩�！這一聲音大的如打雷一般，在我耳邊叫著。
“我常常想，生命是什么呢？”這是今天課文里學的第一句話。我自己有時候也在想同樣的`問題，可我的答案是：生命就像一顆小苗兒，它慢慢慢慢的，一天一天的成長，到了一定的年齡后，葉子掉落了，蟲子更多了，樹上的小鳥不見了，直到慢慢死去……當然這只是我的想法。
上完這節(jié)課的時候，我覺得這節(jié)課非常非常有意義，而且這節(jié)課還告訴了我一個道理，雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這一句話會使我一生收益。
公開課作文 篇8
樹木農場生產的是單一作物，標準樹種后來成為標準木材，然后成為家具或住房，但野生林地就不一樣了，可能是從一塊荒地開始，漸漸成為植物“聯(lián)合國”，容納著多樣化的物種。此時這野生林地就是地球上一塊有趣的自然財富。
是“傳統(tǒng)”還是“創(chuàng)新”，我們總是兩個都要。若要安裝木地板，我們希望接縫一致，規(guī)矩讓這個世界有序，但是創(chuàng)新維持著這個世界的平衡。
教育總是在一致和創(chuàng)新之間平衡、再平衡，學生必須有基本的知識結構和技能，但是也要鼓勵創(chuàng)新，他們需閱讀經典文學著作，但是不能被傳統(tǒng)智慧剝奪自我突破的能力，學生和家長們尋找最好的老師，無非是希望獲得最好的教育，但就算在一般的學院里，看似水平一般的老師，其文字也會充滿啟迪，其實驗也會很有趣，其思想也會很前衛(wèi)，這是因為當代高教體系存在著多樣性和復雜性，個性化的老師存在于個性化的學校里，帶來個性化的引導，和那片野生的小樹林一樣。
越來越多的網上公開教程正給高教的多樣性帶來挑戰(zhàn)。遠程教育早在19世紀就開始了，當時著名的教授通過書信給遠方的學生提建議。上個世紀80年代之后，遠程教育技術突飛猛進，學校不斷嘗試通過之聲、電視、閉路視頻展開遠程教育。上世紀90年代，人們驚嘆于常青藤學院最好的教授精彩的演講能傳到普通高校的教室里，學生們通過閉路視頻感受“醍醐灌頂”，這比現場聽一場平庸的演講不知強多少。此時人們稱贊遠程教育大大提高了高教質量，可是我們進入了互聯(lián)網時代，當網上公開教程變得越來越便宜、便捷，很多學者提出這樣的問題：高教質量真的能繼續(xù)進步嗎？
網上教育手段在不斷進步，可是整體的發(fā)展方向都是被“降低成本”驅動。哈佛大學教授課程如今在網上廣泛傳播，但是這些課程如果面對水平參差、背景不一的學生，就失去了其中最重要的含義。很多教授認為，高等教育已經不再是技能和標準水平的教育，而是創(chuàng)新和學術人格的培養(yǎng)，標準的網上課程雖然給世界各地的學生無限方便，但是他們無法收獲教育的親密性，那就是師生之間以及學生之間的互動，這種互動也是培育創(chuàng)新的過程，更是某個學校、某個學科、某個領域的“學術人格”的培養(yǎng)過程。網上課程多半是經典的，但一個經典課程之所以經典，是在特定的學生中引發(fā)共鳴，如果抹去這群學生的特定屬性，放之四海，這個課程就不再經典。
是的，斯里蘭卡的學生也能和美國著名大學的教授交流，這個世界因為科技進步帶來太多不可思議，但是高教是個特殊的領域，它永遠需要獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性，高教不是連鎖店，無法隨地復制，學生需要一個群體環(huán)境、需要“當地性”的經驗，那就是和教授、同學的互動。
不可否認，網上教育會越來越流行，但這是一種“單一作物”，生產“標準化人才”，我們還需要來自野外小林地的創(chuàng)新能力。樹木農場生產的是單一作物，標準樹種后來成為標準木材，然后成為家具或住房，但野生林地就不一樣了，可能是從一塊荒地開始，漸漸成為植物“聯(lián)合國”，容納著多樣化的物種。此時這野生林地就是地球上一塊有趣的自然財富。
是“傳統(tǒng)”還是“創(chuàng)新”，我們總是兩個都要。若要安裝木地板，我們希望接縫一致，規(guī)矩讓這個世界有序，但是創(chuàng)新維持著這個世界的平衡。
教育總是在一致和創(chuàng)新之間平衡、再平衡，學生必須有基本的知識結構和技能，但是也要鼓勵創(chuàng)新，他們需閱讀經典文學著作，但是不能被傳統(tǒng)智慧剝奪自我突破的.能力，學生和家長們尋找最好的老師，無非是希望獲得最好的教育，但就算在一般的學院里，看似水平一般的老師，其文字也會充滿啟迪，其實驗也會很有趣，其思想也會很前衛(wèi)，這是因為當代高教體系存在著多樣性和復雜性，個性化的老師存在于個性化的學校里，帶來個性化的引導，和那片野生的小樹林一樣。
越來越多的網上公開教程正給高教的多樣性帶來挑戰(zhàn)。遠程教育早在19世紀就開始了，當時著名的教授通過書信給遠方的學生提建議。上個世紀80年代之后，遠程教育技術突飛猛進，學校不斷嘗試通過之聲、電視、閉路視頻展開遠程教育。上世紀90年代，人們驚嘆于常青藤學院最好的教授精彩的演講能傳到普通高校的教室里，學生們通過閉路視頻感受“醍醐灌頂”，這比現場聽一場平庸的演講不知強多少。此時人們稱贊遠程教育大大提高了高教質量，可是我們進入了互聯(lián)網時代，當網上公開教程變得越來越便宜、便捷，很多學者提出這樣的問題：高教質量真的能繼續(xù)進步嗎？
網上教育手段在不斷進步，可是整體的發(fā)展方向都是被“降低成本”驅動。哈佛大學教授課程如今在網上廣泛傳播，但是這些課程如果面對水平參差、背景不一的學生，就失去了其中最重要的含義。很多教授認為，高等教育已經不再是技能和標準水平的教育，而是創(chuàng)新和學術人格的培養(yǎng)，標準的網上課程雖然給世界各地的學生無限方便，但是他們無法收獲教育的親密性，那就是師生之間以及學生之間的互動，這種互動也是培育創(chuàng)新的過程，更是某個學校、某個學科、某個領域的“學術人格”的培養(yǎng)過程。網上課程多半是經典的，但一個經典課程之所以經典，是在特定的學生中引發(fā)共鳴，如果抹去這群學生的特定屬性，放之四海，這個課程就不再經典。
是的，斯里蘭卡的學生也能和美國著名大學的教授交流，這個世界因為科技進步帶來太多不可思議，但是高教是個特殊的領域，它永遠需要獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性，高教不是連鎖店，無法隨地復制，學生需要一個群體環(huán)境、需要“當地性”的經驗，那就是和教授、同學的互動。
不可否認，網上教育會越來越流行，但這是一種“單一作物”，生產“標準化人才”，我們還需要來自野外小林地的創(chuàng)新能力。
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