就業(yè)理論15篇[通用]

就業(yè)理論1

　　一、 馬克思主義相對(duì)過(guò)剩人口理論的基本內(nèi)容

　　馬克思在《資本論》第二十三章“資本主義積累的一般規(guī)律”中通過(guò)分析和研究伴隨著資本積累，資本有機(jī)構(gòu)成提高對(duì)勞動(dòng)力供求關(guān)系的影響，深刻闡述了相對(duì)過(guò)剩人口產(chǎn)生的根本原因、相對(duì)過(guò)剩人口的形式和作用。

　�。ㄒ唬┫鄬�(duì)過(guò)剩人口理論基本概述

　　在馬克思看來(lái)，相對(duì)過(guò)剩人口是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，伴隨著資本積累過(guò)程以及資本有機(jī)構(gòu)成提高的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象�！皩�(duì)勞動(dòng)的需求，同總資本量相比相對(duì)地減少，并且隨著總資本量的增長(zhǎng)以遞增的速度減少。”[1]這進(jìn)一步說(shuō)明了對(duì)勞動(dòng)力的需求不僅受制于資本積累的總體規(guī)模，還與資本結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)，而這一切都與資本的本質(zhì)——追求利潤(rùn)最大化相關(guān)。因此，馬克思得出結(jié)論：“工人人口本身在生產(chǎn)出資本積累的同時(shí)，也以日益擴(kuò)大的規(guī)律生產(chǎn)出使他們自身成為相對(duì)過(guò)剩人口的手段。”[1]資本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產(chǎn)生著相對(duì)過(guò)剩人口。“集中在這樣加強(qiáng)和加速積累作用的同時(shí)，又?jǐn)U大和加速資本技術(shù)構(gòu)成的變革，即減少資本的可變部分來(lái)增加它的不變部分，從而減少對(duì)勞動(dòng)的相對(duì)需求”。[1]不僅如此，馬克思還指出了就業(yè)工人人數(shù)的減少比可變資本的減少還要快的事實(shí)。

　　“相對(duì)過(guò)剩人口的生產(chǎn)或工人的游離，比生產(chǎn)過(guò)程隨著積累的增進(jìn)本身而加速的技術(shù)變革，比與此相適應(yīng)的資本可變部分比不變部分的相對(duì)減少，更為迅速�！盵1]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積累的增進(jìn)，資本有機(jī)構(gòu)成提高的速度要快于社會(huì)總資本的增長(zhǎng)速度，因此，失業(yè)問(wèn)題也就成為資本主義社會(huì)的一種常態(tài)�！霸谡�常的積累進(jìn)程中形成的追加資本主義是充當(dāng)利用新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)的手段，但是，隨著時(shí)間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會(huì)以技術(shù)上更加完善的形成在生產(chǎn)出來(lái)，在這種形式下，用較少量的勞動(dòng)就足以推動(dòng)較多量的機(jī)器和原料�！盵1]“可見(jiàn)，一方面，在積累進(jìn)程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來(lái)，會(huì)越來(lái)越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構(gòu)成再生產(chǎn)出來(lái)的舊資本，會(huì)越來(lái)越多的排斥它以前所雇傭的工人。”[1]這里的相對(duì)過(guò)剩人口或產(chǎn)業(yè)后備軍就是指資本主義制度下的失業(yè)人口，因此，相對(duì)過(guò)剩人口理論也被看作是馬克思的失業(yè)理論。

　�。ǘ�）相對(duì)過(guò)剩人口理論的作用

　　關(guān)于相對(duì)過(guò)剩人口理論的作用，馬克思說(shuō)道：“過(guò)剩的工人人口是積累或資本主義基礎(chǔ)上的財(cái)富的必然產(chǎn)物，但是這種過(guò)剩人口反過(guò)來(lái)又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產(chǎn)方式存在的一個(gè)條件。”[2]“過(guò)剩的工人人口形成了一支可供支配的產(chǎn)業(yè)后備軍，它絕對(duì)地隸屬于資本，過(guò)剩的工人人口不受人口實(shí)際增長(zhǎng)的限制，為不斷變化的資本增殖而要?jiǎng)?chuàng)造出隨時(shí)可供剝削的人身材料�！盵2]

　　第一、為一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)職能部門(mén)的擴(kuò)張?zhí)峁┏渥愕膭趧?dòng)力支援。由于生產(chǎn)的發(fā)展是不平衡性、不確定性，在某個(gè)時(shí)期，由于各種原因會(huì)導(dǎo)致某些部門(mén)生產(chǎn)規(guī)模的突然擴(kuò)張，需要吸收大批勞動(dòng)力，而這些突然需要的大批量勞動(dòng)力，就要由過(guò)剩人口轉(zhuǎn)化而來(lái)。如果沒(méi)有過(guò)剩人口的存在，這些部門(mén)的生產(chǎn)要得到突然擴(kuò)張是不可能的�！斑@種周期性一經(jīng)固定下來(lái)，那么，就連政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也會(huì)把相對(duì)的即超過(guò)資本增殖的平均需要的過(guò)剩人口的生產(chǎn)，看作是現(xiàn)代工業(yè)的生活條件�！盵2]

　　第二、相對(duì)過(guò)剩人口的存在所形成的巨大就業(yè)壓力，有助于督促勞動(dòng)者提高其自身素質(zhì)和勞動(dòng)積極性，大量相對(duì)過(guò)剩人口的存在更有助于降低工業(yè)生產(chǎn)中的勞動(dòng)成本。在相對(duì)過(guò)剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動(dòng)是工人階級(jí)分為現(xiàn)役軍和后備軍的比例的變動(dòng)，是過(guò)剩人口相對(duì)量的增減�！盵2]同時(shí)，相對(duì)過(guò)剩人口的存在是強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律，提高勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)者素質(zhì)的重要手段。

　　二、從馬克思相對(duì)過(guò)剩人口理論看當(dāng)今我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題

　�。ㄒ唬┊�(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀

　　20xx年，中國(guó)有749萬(wàn)名研究生、大學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)。外加去年待就業(yè)的畢業(yè)生，20xx年的高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)840萬(wàn)。[3]20xx年已經(jīng)接近尾聲，自20xx年逐漸成為接納高校畢業(yè)生主力的民營(yíng)企業(yè)在今年遭遇到了前所未有的寒流，"融資難、招工難、管理創(chuàng)新難、技術(shù)創(chuàng)新難"等問(wèn)題影響和制約了企業(yè)的發(fā)展。各行各業(yè)都面臨著由經(jīng)濟(jì)下行壓力帶來(lái)的重重困境。

　　（二）我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的成因

　�。�1）地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡產(chǎn)生的就業(yè)矛盾

　　東部沿海及其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成為畢業(yè)生首選就業(yè)地。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，選擇以“北上廣”為代表的沿海地區(qū)就業(yè)者高達(dá)65%以上，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、條件較艱苦的中西部地區(qū)則人才缺失嚴(yán)重，同時(shí)大城市的一些邊遠(yuǎn)郊區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的民營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求也無(wú)法滿足。雖然國(guó)家出臺(tái)很多的優(yōu)惠措施鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到西部去，支援祖國(guó)邊疆建設(shè)，但很多政策在實(shí)際推行過(guò)程中變成了空頭支票，福利的缺失使畢業(yè)生對(duì)西部、農(nóng)村、落后地區(qū)望而卻步。

　　（2）用人制度的弊端導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難

　　從就業(yè)環(huán)境來(lái)看，用人制度的弊端使就業(yè)渠道嚴(yán)重不暢。由于我國(guó)目前的就業(yè)原則是戶口屬地原則，一些地區(qū)（特別是一些大中城市）設(shè)置就業(yè)戶口門(mén)檻，導(dǎo)致來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村籍的畢業(yè)生在找工作時(shí)四處碰壁，這實(shí)際上妨礙了人才資源的流動(dòng)，大大限制了高校畢業(yè)生的擇業(yè)選擇面。[4]

　　2、高校方面的原因

　�。�1）與擴(kuò)招規(guī)模不相適應(yīng)的培養(yǎng)模式

　　高校擴(kuò)招造成教學(xué)資源分配不均、教學(xué)質(zhì)量下降，直接影響到高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。擴(kuò)招后各類(lèi)學(xué)校紛紛升格，中專(zhuān)升大專(zhuān)，大專(zhuān)升本科，學(xué)院升大學(xué)，普通高校爭(zhēng)著往綜合型、研究型大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。這種擴(kuò)招的進(jìn)程中凸現(xiàn)出師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源良莠不齊，導(dǎo)致了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，從而直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生信譽(yù)度的降低和就業(yè)壓力的增大。[5]

　　（2）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)與高校學(xué)科建設(shè)不合理之間的矛盾

　　高校人才培養(yǎng)機(jī)制與市場(chǎng)需求脫節(jié)是導(dǎo)致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失調(diào)的主要原因。在當(dāng)前，高校學(xué)科設(shè)置不合理的程度較為嚴(yán)重，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一哄而上，即使市場(chǎng)上一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生早已人滿為患，但很多學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)還在繼續(xù)擴(kuò)招。現(xiàn)在人才培養(yǎng)的觀念與機(jī)制以及高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。

　　3、高校畢業(yè)生自身的原因

　�。�1）高校畢業(yè)生盲目樂(lè)觀的擇業(yè)心態(tài)

　　許多學(xué)生不能正確客觀地認(rèn)識(shí)自我和分析自我，擇業(yè)時(shí)一味強(qiáng)調(diào)“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”；不從自身的能力和社會(huì)需求出發(fā)，給自己恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位，而是盲目地把目光盯在中心城市、沿海地區(qū)、國(guó)有單位和熱門(mén)行業(yè)，對(duì)就業(yè)抱有過(guò)高的期望值。這種不顧客觀的就業(yè)形勢(shì)和自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，盲目樂(lè)觀的擇業(yè)心態(tài)，無(wú)異于為自己的就業(yè)設(shè)置障礙。

　�。�2）當(dāng)代高校畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)知能力較差

　　職業(yè)認(rèn)知是指大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)個(gè)性、職業(yè)偏好以及面臨的就業(yè)信息等方面的認(rèn)識(shí)。良好的職業(yè)認(rèn)知有助于激發(fā)求職者的工作搜尋動(dòng)機(jī)，提高工作搜尋的努力程度，從而使求職者取得良好的求職結(jié)果。調(diào)查表明，大學(xué)畢業(yè)生缺乏對(duì)自己的目標(biāo)、性格、情緒特征、意志水平、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀等方面的準(zhǔn)確認(rèn)知，大多數(shù)畢業(yè)生缺乏對(duì)特定職業(yè)的職業(yè)能力特征、職業(yè)人格特征、技術(shù)技能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)報(bào)酬等方面的必要了解，不知道自己適合從事什么職業(yè)。

　　4、用人單位的原因

　　在實(shí)行“雙向選擇”就業(yè)辦法后，用人單位在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中扮演著日益重要的角色，不應(yīng)忽視的是，部分招聘方的用人標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上阻礙了高校畢業(yè)生在一個(gè)公平、公正的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。許多用人單位，尤其是企業(yè)，在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)明確要求學(xué)生有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，從相關(guān)調(diào)查報(bào)告來(lái)看，64.1%的畢業(yè)生認(rèn)為相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足將成為找工作時(shí)最大的限制因素；

　�。�2）對(duì)學(xué)校的要求。一些用人單位在招聘時(shí)，會(huì)將應(yīng)聘人員的畢業(yè)院校作為首要的衡量標(biāo)準(zhǔn)而忽視對(duì)應(yīng)聘人員個(gè)人能力的判定，這種擇校招聘也是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的`原因；

　�。ㄈ�）高校畢業(yè)生就業(yè)難所帶來(lái)的積極影響

　　如何看待我國(guó)的高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，學(xué)術(shù)界與理論界強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)峻性和負(fù)面影響較多，實(shí)際上，隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并軌和各項(xiàng)改革措施向縱深推進(jìn)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一定數(shù)量高校失業(yè)、待業(yè)人口的存在，不僅對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的合理優(yōu)化、人力資源的優(yōu)化配置、高校人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變、國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)機(jī)改制及經(jīng)濟(jì)效益的提高，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活都產(chǎn)生了深刻的積極作用。

　　第一、適度失業(yè)、待業(yè)人口的存在，有助于我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立和完善，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的市場(chǎng)優(yōu)化配置。[6]規(guī)范、完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)是建立在勞動(dòng)力供給與需求、價(jià)格決定及競(jìng)爭(zhēng)上崗等一系列機(jī)制市場(chǎng)化運(yùn)作基礎(chǔ)之上的，而所有這些又都是以一支適度數(shù)量的失業(yè)人口為前提的，所以失業(yè)人口的存在有利于加強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)勞動(dòng)力資源的合理流動(dòng)、提高勞動(dòng)力資源的配置效率。

　　第二、高校畢業(yè)生中失業(yè)、待業(yè)人口的存在，增加了就業(yè)壓力，有助于提高擇業(yè)者素質(zhì)和工作積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)國(guó)有企事業(yè)單位實(shí)行就業(yè)終身制，擇業(yè)者一旦進(jìn)入國(guó)有制企事業(yè)單位就業(yè)，就沒(méi)有了就業(yè)壓力，再加上平均主義的勞動(dòng)工資制度，嚴(yán)重?fù)p害了相關(guān)從業(yè)者的工作積極性，由此引發(fā)了國(guó)有企業(yè)的一系列問(wèn)題，不僅造成人力資源的巨大浪費(fèi)，而且導(dǎo)致從業(yè)人員缺乏和喪失提高自身文化素質(zhì)和科技素質(zhì)的動(dòng)力，導(dǎo)致相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)低下，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求不相適應(yīng)，因此失業(yè)、待業(yè)人口帶來(lái)的就業(yè)壓力無(wú)疑可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)勞動(dòng)者積極性和提高自身素質(zhì)的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　第三、高校畢業(yè)生就業(yè)難度的增大有助于我國(guó)教育界合理配置教育、教學(xué)資源，各類(lèi)高校優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)與社會(huì)、市場(chǎng)、用人單位的聯(lián)系，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。就業(yè)難度的增大，會(huì)加強(qiáng)高校學(xué)生危機(jī)意識(shí)，督促他們努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高自身素質(zhì)、合理做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　三、總結(jié)

　　通過(guò)對(duì)馬克思相對(duì)過(guò)剩人口理論和我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀、原因的分析，可以得出以下結(jié)論：

　　一、相對(duì)過(guò)剩人口是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物。

　　其本身不應(yīng)被簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地貼上資本主義的標(biāo)簽，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)亦有其存在的客觀必然性。但是我們也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待社會(huì)主義條件下相對(duì)人口過(guò)剩和資本主義條件下相對(duì)人口過(guò)剩的原因、性質(zhì)、特點(diǎn)以及解決方案的不同。對(duì)馬克思相對(duì)過(guò)剩人口理論的正確態(tài)度應(yīng)是運(yùn)用馬克思主義基本原理，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下失業(yè)人口的存在這一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行新的理論探討，而不應(yīng)盲目局限于爭(zhēng)論社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是姓“資”還是姓“社”的問(wèn)題，著力尋求在中國(guó)特色社會(huì)主義條件下如何解決社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)人口過(guò)剩的問(wèn)題。

　　二、相對(duì)人口過(guò)剩在給社會(huì)帶來(lái)一定就業(yè)壓力、對(duì)社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)一定影響的同時(shí)，其對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有一定積極作用：保持適度的相對(duì)過(guò)剩人口符合社會(huì)化大生產(chǎn)的客觀需求。

　　所謂適度相對(duì)過(guò)剩人口，是指采取各種手段把社會(huì)失業(yè)人口控制在一個(gè)既能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，又不影響社會(huì)和諧、政治穩(wěn)定、人民生活安定幸福的適當(dāng)范疇內(nèi)，從而可以最大限度激發(fā)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、刺激相對(duì)過(guò)剩人口發(fā)揮出其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大積極促進(jìn)作用，降低其消極影響。

　　三、大學(xué)生失業(yè)、就業(yè)難問(wèn)題是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的新產(chǎn)物。

　　有關(guān)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)在表面上超出馬克思相對(duì)過(guò)剩理論范疇的一個(gè)新命題，但是其實(shí)質(zhì)仍是符合馬克思經(jīng)典理論概述的基本要求。要解決好當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難、失業(yè)問(wèn)題，仍需要在馬克思主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合當(dāng)代中國(guó)教育的發(fā)展現(xiàn)狀的情況下加以解決。

　　四、大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題所折射出的當(dāng)代中國(guó)教育體系混亂、課程設(shè)置不合理、教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)、教育資源浪費(fèi)、高校擴(kuò)招所帶來(lái)的生源質(zhì)量下降等問(wèn)題，已經(jīng)成為了全社會(huì)需要關(guān)注的大事。

　　合理規(guī)劃教育資源布局、整頓教育體系、嚴(yán)格把控高校人才培養(yǎng)機(jī)制、依據(jù)市場(chǎng)、用人單位實(shí)際需求制定培養(yǎng)方案、開(kāi)設(shè)為相關(guān)專(zhuān)業(yè)與課程，從而創(chuàng)建人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求一體的教育機(jī)制。

　　五、盡管大學(xué)生就業(yè)難在一定程度上為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供了一定數(shù)量的人才儲(chǔ)備，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到了一定的積極促進(jìn)作用。

　　但是大量社會(huì)待就業(yè)人口尤其是高級(jí)知識(shí)分子的存在，給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響也是不言而喻的。失業(yè)、待就業(yè)就意味著收入的中斷，噪聲失業(yè)人口及其家庭的生活負(fù)擔(dān)加重，居民收入差距進(jìn)一步拉大，從而引發(fā)各種社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而影響社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)不利于中國(guó)國(guó)特色社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，所以必須加快建立和完善失業(yè)保障制度，盡可能的提供社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，避免社會(huì)震蕩，鞏固社會(huì)主義改革的成果。

就業(yè)理論2

　　藝術(shù)學(xué)理論介紹

　　藝術(shù)學(xué)理論是對(duì)藝術(shù)進(jìn)行綜合研究，探討其規(guī)律的學(xué)科。藝術(shù)的門(mén)類(lèi)很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它的多樣性，并不斷地推陳出新。在音樂(lè)，美術(shù)、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，如何對(duì)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)、表演、演奏的紛繁現(xiàn)象作整體性的觀照，區(qū)別其個(gè)性與共性，將其共性歸納和構(gòu)建完整的體系，解釋藝術(shù)的性質(zhì)與特點(diǎn)，藝術(shù)的發(fā)生與發(fā)展，藝術(shù)的功能和社會(huì)作用，藝術(shù)在文化中的定位，以及藝術(shù)自身的種種問(wèn)題，使之納入人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的軌道，是藝術(shù)學(xué)科的主要任務(wù)。本學(xué)科與相鄰的二級(jí)學(xué)科，諸如音樂(lè)學(xué)，美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、舞蹈學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、戲劇戲曲學(xué)等都有廣泛、密切的聯(lián)系。

　　課程設(shè)置

　　基礎(chǔ)理論課：藝術(shù)心理學(xué)，藝術(shù)文化學(xué)及相關(guān)技法和理論課。

　　專(zhuān)業(yè)課：藝術(shù)原理，藝術(shù)史，藝術(shù)美學(xué)等;研究方向主于課。

　　主要相關(guān)學(xué)科：哲學(xué)，美學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，民族學(xué)，教育學(xué)，歷史學(xué)以及音樂(lè)學(xué)，美術(shù)學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)，舞蹈學(xué)，電影學(xué)，廣播電視藝術(shù)學(xué)，戲劇戲曲學(xué)等。

　　藝術(shù)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

　　目前藝術(shù)類(lèi)可以大致分為應(yīng)用藝術(shù)類(lèi)和純藝術(shù)類(lèi)，前者包括各種設(shè)計(jì)和制作類(lèi)專(zhuān)業(yè)，后者則指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。從市場(chǎng)需求上來(lái)看，應(yīng)用藝術(shù)類(lèi)人才的市場(chǎng)需求在增長(zhǎng)，特別是動(dòng)漫制作、產(chǎn)品包裝這類(lèi)新興行業(yè)需求很大;而傳統(tǒng)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)渠道比較狹窄，很多學(xué)生在培養(yǎng)方向上就是出來(lái)當(dāng)老師，但是目前市場(chǎng)上的這類(lèi)師資需求比較有限。

　　其次，藝術(shù)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生的.適應(yīng)性強(qiáng)，可以拓寬就業(yè)面。隨著人們生活水平的提高，對(duì)環(huán)境、形象這些方面的要求也越來(lái)越高，像服裝設(shè)計(jì)工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景都特別好。

　　此專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以在高校、黨政機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位及國(guó)有、私有企業(yè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作;還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。

　　藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)考研學(xué)校排名

　　1. 北京大學(xué)

　　2. 東南大學(xué)

　　3. 清華大學(xué)

　　4. 中央美術(shù)學(xué)院

　　5. 四川大學(xué)

　　6. 北京師范大學(xué)

　　7. 中國(guó)傳媒大學(xué)

　　8. 上海音樂(lè)學(xué)院

　　9. 中國(guó)美術(shù)學(xué)院

　　10. 南京藝術(shù)學(xué)院

　　11. 中央戲劇學(xué)院

　　12. 福建師范大學(xué)

　　13. 上海大學(xué)

　　14. 東華大學(xué)

　　15. 杭州師范大學(xué)

　　16. 廈門(mén)大學(xué)

　　17. 湖北美術(shù)學(xué)院

　　18. 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院

　　19. 魯迅美術(shù)學(xué)院

　　20. 蘇州大學(xué)

就業(yè)理論3

　　論文關(guān)健詞：就業(yè)導(dǎo)向 改革創(chuàng)新 職業(yè)教育

　　論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的改革創(chuàng)新是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。以就業(yè)為導(dǎo)向，加快推進(jìn)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新的思路，是在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)的理論基拙上提出來(lái)的。以就業(yè)為導(dǎo)向，在職業(yè)教育中就應(yīng)該充分考慮社會(huì)分層對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響，正確定位職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo);充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育是獲取人力資本投資效益、尋求人才供需平衡的有效手段;充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的重要途徑。

　　據(jù)報(bào)道，20xx年以來(lái)，全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生每年都在110萬(wàn)人以上，然而就業(yè)率僅為55%，這就意味著有將近一半的高職畢業(yè)生找不到工作。人才市場(chǎng)反饋的信息是很多企業(yè)招不到實(shí)用型高級(jí)技工，出現(xiàn)了“高級(jí)技工荒”。勞動(dòng)和社會(huì)保障機(jī)構(gòu)最近公布的一份調(diào)查報(bào)告顯示，目前我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人7,000萬(wàn)名，而高級(jí)技工僅占5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占40%的水平相差甚遠(yuǎn)。高級(jí)技工的缺口高達(dá)數(shù)百萬(wàn)人，充分暴露出我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與實(shí)踐崗位需求不相匹配的嚴(yán)重弊端。針對(duì)這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，教育部明確提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，加快推進(jìn)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新”要求�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，不是簡(jiǎn)單地用就業(yè)率作為導(dǎo)向，而是以促進(jìn)就業(yè)作為整個(gè)職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。運(yùn)用就業(yè)導(dǎo)向這一主線，連接政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的各個(gè)方面，并貫穿于高等職業(yè)院校理論與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在辦學(xué)目標(biāo)上，要以社會(huì)需求為指向;在辦學(xué)定位上，要以就業(yè)為導(dǎo)向。其根本宗旨就是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需求的技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

　　一、社會(huì)分層與就業(yè):以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的社會(huì)學(xué)思考

　　社會(huì)分層是社會(huì)學(xué)研究的范疇，概括地講，它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為高低有序的不同等級(jí)、層次的過(guò)程。近年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷和社會(huì)分層的研究中，一些學(xué)者提出了“以職業(yè)分類(lèi)為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占用狀況為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分社會(huì)階層”的理論框架。以職業(yè)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)槿魏温殬I(yè)都具有一定的職業(yè)聲望，通過(guò)職業(yè)，社會(huì)成員可以獲得與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)權(quán)利，職業(yè)還可以為社會(huì)成員帶來(lái)收人。所以，職業(yè)是多元社會(huì)分層的契合點(diǎn)，一個(gè)人一旦獲得了某種職業(yè)，也就獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位。

　　根據(jù)以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的分層原則，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組認(rèn)為，中國(guó)社會(huì)是由10個(gè)社會(huì)階層和5個(gè)社會(huì)等級(jí)所組成，這是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)。10個(gè)社會(huì)階層是:國(guó)家與社會(huì)管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營(yíng)企業(yè)主階層、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個(gè)體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層和城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。5個(gè)社會(huì)等級(jí)是:社會(huì)上層，包括高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以及大私營(yíng)企業(yè)主;社會(huì)中上層，包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以及中等企業(yè)主;社會(huì)中層，包括初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)的企業(yè)主、辦事人員、個(gè)體工商戶;社會(huì)中下層，包括個(gè)體勞動(dòng)者、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、農(nóng)民;社會(huì)底層，包括生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民等。

　　針對(duì)我國(guó)目前的社會(huì)分層狀況，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該定位于中下階層社會(huì)人員及其子女;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的.高級(jí)人才，培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該定位于中層以及中層以上的社會(huì)人員及其子女。

　　職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)施動(dòng)態(tài)的以人為本的發(fā)展定位。然而我國(guó)職業(yè)教育在很大程度上偏離了正確的發(fā)展方向，尤其是高等職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)定位不清，不少學(xué)生和家長(zhǎng)的思想仍然停留在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上，在擇業(yè)過(guò)程中緊緊盯住機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企等“正規(guī)部門(mén)”，而對(duì)民營(yíng)企業(yè)、私企、中小型企業(yè)少有問(wèn)津。另外，職業(yè)教育文憑在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，這也是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的重要原因。因而，我們應(yīng)該在職業(yè)教育發(fā)展中充分考慮社會(huì)分層對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的影響，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要了解就業(yè)市場(chǎng)信息，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)提供切實(shí)有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角度了解社會(huì)，了解自己，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生步人對(duì)應(yīng)的社會(huì)階層，做好適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)的準(zhǔn)備。

　　二、市場(chǎng)搖求與就業(yè):以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于投人一收益的科學(xué)，其研究核心是如何以最小的投人獲得最大的收益。從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育既可以滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，也可以滿足人民群眾的根本要求。因?yàn)榫蜆I(yè)不僅能為國(guó)家?guī)��?lái)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，也能對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生及家長(zhǎng)帶來(lái)人力資本投資的目標(biāo)收益。 教育投資是人力資本投資的重要組成部分，是提高人力資本知識(shí)存量和技能存量的主要途徑，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育作為一種與社會(huì)聯(lián)系最緊密的教育投資，一個(gè)重要目的就是收益。在未來(lái)勞動(dòng)者身上進(jìn)行人力資本的智力投資，必將提升人力資本的價(jià)值和使用價(jià)值，從而提高人力資本投資的收益。

　　職業(yè)教育投資對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，是提高生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)效益和增加國(guó)民收人的來(lái)源;對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是獲得理想職位的重要條件。職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要是通過(guò)為社會(huì)培養(yǎng)合格人才來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就決定了職業(yè)教育的中心任務(wù)和基本方向。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地就業(yè)，不能滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，職業(yè)教育就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)功能。從另一角度看，家長(zhǎng)花錢(qián)送子女到職業(yè)院校讀書(shū)，這本身是一種人力資本的投資行為，是為了實(shí)現(xiàn)未來(lái)收益的“積累”而并非“消費(fèi)”。任何投資行為均是為了一定的目標(biāo)利益，家長(zhǎng)和學(xué)生的智力投資行為是為實(shí)現(xiàn)就業(yè)，通過(guò)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)獲得收人來(lái)補(bǔ)償投資成本并獲利。職業(yè)院校承擔(dān)著為人力資本增加附加值的責(zé)任，只有讓學(xué)生如期實(shí)現(xiàn)就業(yè)和通過(guò)創(chuàng)業(yè)致富，其附加值才能成為交換價(jià)值，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能。

　　隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在人力資源的配置過(guò)程中，市場(chǎng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有良好的市場(chǎng)前景，職業(yè)教育當(dāng)然必須充分考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。勞動(dòng)力市場(chǎng)供需理論認(rèn)為，勞動(dòng)力的數(shù)量和素質(zhì)、供給和需求，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展以極大的影響。若勞動(dòng)力供給不足，會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)不足，從而限制經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大;若勞動(dòng)力供給大于需求，則導(dǎo)致就業(yè)不足，失業(yè)人口增多。勞動(dòng)力供需調(diào)整，就是解決勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題。職業(yè)教育只有不斷滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的各類(lèi)技術(shù)性人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，其畢業(yè)生才能充分就業(yè)。因?yàn)槁殬I(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，主要是通過(guò)其“產(chǎn)品”(接受職業(yè)教育而提高了勞動(dòng)技能的畢業(yè)生)進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)，通過(guò)交換，完成資源“優(yōu)化配置和組合”的過(guò)程，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能發(fā)揮得越充分，社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)得越快，相應(yīng)地職業(yè)教育得到的回報(bào)率也就越高，就會(huì)增強(qiáng)個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的需求，而個(gè)人對(duì)職業(yè)教育需求的增強(qiáng)又能推進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展和壯大�？梢�(jiàn)，職業(yè)院校畢業(yè)生充分就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展形成良性循環(huán)的一個(gè)重要保證，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育恰恰是實(shí)現(xiàn)這一良性循環(huán)的必要條件。

　　三、社會(huì)人與就業(yè):以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的教育學(xué)思考

　　與其他類(lèi)型教育相比而存在的職業(yè)教育類(lèi)型，是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的一個(gè)重要途徑。所謂社會(huì)化，是社會(huì)通過(guò)各種方式，使自然人逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、勞動(dòng)技能與規(guī)范，從而自覺(jué)遵守與維護(hù)社會(huì)秩序、價(jià)值觀念與行為方式，并成為社會(huì)人的過(guò)程。對(duì)于社會(huì)而言，這是社會(huì)文化得以延續(xù)的手段;對(duì)于個(gè)人而言，是個(gè)體被社會(huì)認(rèn)可、參與正常社會(huì)生活的重要途徑。職業(yè)教育主要滿足的是人們從業(yè)準(zhǔn)備的需求。從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育一個(gè)重要的功能是使教育個(gè)體由自然人進(jìn)化為社會(huì)人。促進(jìn)人的社會(huì)化的一個(gè)核心內(nèi)容是職業(yè)化。一個(gè)社會(huì)成員要真正實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，是需要走上工作崗位的。因?yàn)槁殬I(yè)是一個(gè)合格的社會(huì)成員所必須從事的，在人的生存與發(fā)展中占有重要地位。

　　我們通常認(rèn)為工作單位是個(gè)人進(jìn)行職業(yè)社會(huì)化的主要場(chǎng)所。每一個(gè)人都要在工作單位的職業(yè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，遵守職業(yè)規(guī)范，學(xué)會(huì)扮演職業(yè)角色。每一個(gè)人在工作單位中通過(guò)自己的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就來(lái)確立自己的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想和價(jià)值，并在這一過(guò)程中形成個(gè)人能力、品格、氣質(zhì)、性格等心理特征。以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育，是充分考慮人的社會(huì)化的基本要求而作出的理性選擇。它擔(dān)負(fù)著把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為能夠滿足各種社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)職業(yè)者的任務(wù)，是名副其實(shí)的職業(yè)引路人，能夠真正促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)社會(huì)化。我們應(yīng)該以這一基本思想來(lái)指導(dǎo)職業(yè)教育的教學(xué)改革，把學(xué)校的職業(yè)教育和教學(xué)改革與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與勞動(dòng)就業(yè)的需要結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求作為職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)教育改革的方向。

就業(yè)理論4

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　本專(zhuān)業(yè)為美術(shù)史論、美術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)教學(xué)和科研，美術(shù)評(píng)論和編輯、藝術(shù)管理和博物館等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)生畢業(yè)后能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、新聞出版等方面的工作。

　　培養(yǎng)要求

　　本專(zhuān)業(yè)教學(xué)以馬克思主義史學(xué)與文藝學(xué)原理作為指導(dǎo)思想，學(xué)生主要學(xué)習(xí)美術(shù)史論、美術(shù)教育等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以及與之相關(guān)的文史哲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史與論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好學(xué)風(fēng)。

　　藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景很好和比較好的比例為23%，30%的畢業(yè)生認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景為“不太好”或“很不好”。按照10分制進(jìn)行計(jì)算，該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景指數(shù)為5.96，與其他專(zhuān)業(yè)相比，發(fā)展前景指數(shù)為中等。

　　72%的藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)1年后的薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為8%藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景。按照十分制計(jì)算，藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)1年后的薪酬指數(shù)為3.32，與其他專(zhuān)業(yè)相比，薪酬屬于中等。

　　66%的藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為11%。按照十分制計(jì)算。

　　53%的藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)3年后的薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的.比例為22%。按照十分制計(jì)算，藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)3年后的薪酬指數(shù)為3.31，與其他專(zhuān)業(yè)相比，薪酬屬于中等偏下藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)全球化指數(shù)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“完全能夠”或“比較能夠”適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要，認(rèn)為“不太能夠”和“完全不能”

　　適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的畢業(yè)生為26%。按照10分制進(jìn)行計(jì)算，該專(zhuān)業(yè)的全球化指數(shù)為5.88，與其他專(zhuān)業(yè)相比，全球化指數(shù)為中等藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景職業(yè)規(guī)劃。藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面的工作的專(zhuān)門(mén)人才。藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，80%的學(xué)生在畢業(yè)之前或剛剛畢業(yè)時(shí)找到工作，20%的學(xué)生在畢業(yè)1年以后實(shí)現(xiàn)就業(yè)。按照10分制進(jìn)行計(jì)算，該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)為8.00，與其他專(zhuān)業(yè)相比，應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)屬于中等。

就業(yè)理論5

　　西方的就業(yè)理論奠定在資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律之上。以薩伊為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家將勞動(dòng)力視為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)資料的一個(gè)組成部分,由“看不見(jiàn)的手”自發(fā)調(diào)節(jié),認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)上的自由調(diào)節(jié)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),失業(yè)只是局部和暫時(shí)的現(xiàn)象。20世紀(jì)30年代,資本主義世界發(fā)生的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)和大規(guī)模失業(yè)的現(xiàn)實(shí),打破了古典學(xué)說(shuō)市場(chǎng)萬(wàn)能的神話,凱恩斯的非充分就業(yè)理論應(yīng)運(yùn)而生。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的周期性波動(dòng)來(lái)自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù),以擴(kuò)張性貨幣和財(cái)政政策來(lái)擴(kuò)大內(nèi)需,解決經(jīng)濟(jì)波動(dòng)帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。凱恩斯認(rèn)識(shí)到了市場(chǎng)規(guī)律的不足,但對(duì)就業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生變化,依然把勞動(dòng)力看成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的生產(chǎn)資料和條件,為了避免經(jīng)濟(jì)波動(dòng),才加上政府這只“看得見(jiàn)的手”來(lái)調(diào)節(jié),并且只考慮需求總量的變化對(duì)就業(yè)量的影響,忽視就業(yè)的結(jié)構(gòu)性變化。 [1]

　　凱恩斯主義的需求管理和國(guó)家干預(yù)思想在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是西方治理失業(yè)問(wèn)題的良方,但對(duì)上世紀(jì)中后期主要資本主義國(guó)家出現(xiàn)的“滯脹”卻顯得束手無(wú)策,其理論受到了貨幣主義、供給學(xué)派以及理性預(yù)期學(xué)派的挑戰(zhàn)。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業(yè)率”和“適應(yīng)性預(yù)期”的概念,以反對(duì)凱恩斯的非充分就業(yè)理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學(xué)派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點(diǎn),轉(zhuǎn)而從供給面尋求實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預(yù)期學(xué)派將理性預(yù)期和自然失業(yè)率概念引入經(jīng)濟(jì)變量之中,認(rèn)為勞動(dòng)力的供給依賴于人們對(duì)工資水平的理性預(yù)期。這些學(xué)者認(rèn)為,周期性波動(dòng)不過(guò)是調(diào)節(jié)過(guò)程中的不同階段,經(jīng)濟(jì)絕不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重且持續(xù)的購(gòu)買(mǎi)力短缺,政府的擴(kuò)張性政策只會(huì)引起通貨膨脹而無(wú)法改變就業(yè)。

　　新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對(duì)傳統(tǒng)凱恩斯主義的假設(shè)做了修改,成為現(xiàn)代西方就業(yè)理論的主流思想。該理論的關(guān)鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動(dòng)而迅速調(diào)整,當(dāng)有效需求減少時(shí),社會(huì)不能用降低工資的辦法來(lái)減少失業(yè)。因此,新凱恩斯主義也主張國(guó)家干預(yù),但不同于傳統(tǒng)凱恩斯主義,其干預(yù)政策更側(cè)重于供給方面,比如,政府應(yīng)采取措施降低勞動(dòng)市場(chǎng)的進(jìn)入門(mén)檻、干預(yù)工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價(jià)格粘性的形成原因,認(rèn)為政策的干預(yù)力度應(yīng)該適中。

　　在信息不完備的市場(chǎng)環(huán)境下,就業(yè)理論需要解決的中心問(wèn)題是尋找滿足勞動(dòng)力供求雙方個(gè)體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)理論,其他學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發(fā)展�，F(xiàn)有的均衡搜尋理論文獻(xiàn)可以劃分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)屬性和信息流動(dòng)不完全性為基礎(chǔ)解釋摩擦性失業(yè)。其基本思想是,勞動(dòng)力供求雙方為完成匹配,不得不為市場(chǎng)摩擦付出搜尋、雇傭、培訓(xùn)等成本,這些成本決定了均衡失業(yè)水平。此類(lèi)研究一方面集中于對(duì)匹配函數(shù)作理論探討,討論其微觀基礎(chǔ)及其在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用,并以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)估計(jì)匹配函數(shù)的具體形式和參數(shù)值;另一方面集中于探討工資的決定機(jī)制,對(duì)集體談判、雙層工資、內(nèi)部人-外部人、效率工資等進(jìn)行了拓展研究。另一類(lèi)模型以勞動(dòng)力市場(chǎng)的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動(dòng)者可觀測(cè)的技能水平無(wú)關(guān)的工資差別現(xiàn)象。如波思泰爾-維內(nèi)(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認(rèn)為引起工資差異的原因包括勞動(dòng)者異質(zhì)性、生產(chǎn)率異質(zhì)性和市場(chǎng)摩擦。其實(shí)證研究表明,市場(chǎng)摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動(dòng)者的工資差異,但對(duì)低技能勞動(dòng)者的工資差異沒(méi)有解釋力。這兩類(lèi)模型各有側(cè)重,對(duì)兩類(lèi)模型的綜合成為新趨勢(shì),莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機(jī)制,認(rèn)為高工資企業(yè)為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動(dòng)者的生產(chǎn)率差異內(nèi)生化。

　　對(duì)工資和就業(yè)差別的'另一種解釋是將社會(huì)偏好、階級(jí)、性別、種族、人權(quán)、利益集團(tuán)等非經(jīng)濟(jì)因素引入分析過(guò)程。最早是貝克爾(Becker)依據(jù)歧視行為假設(shè)建立了分析模型,之后費(fèi)爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對(duì)此理論進(jìn)行了豐富。對(duì)歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業(yè)難以精確判斷工人勞動(dòng)力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業(yè)決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會(huì)習(xí)俗,與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)系具有相容性,當(dāng)歧視行為居主流地位時(shí),非歧視性行為會(huì)因違背社會(huì)規(guī)則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問(wèn)世,這些學(xué)者探討了相關(guān)法案對(duì)就業(yè)和工資的影響。

　　上述不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派是基于西方資本主義就業(yè)問(wèn)題而生,沒(méi)有考慮不同國(guó)家、不同發(fā)展階段、不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等因素對(duì)就業(yè)的影響,不考慮“世界經(jīng)濟(jì)一體化”對(duì)各國(guó)(即便制度不同)就業(yè)數(shù)量、種類(lèi)、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業(yè)的社會(huì)性質(zhì)。

　　當(dāng)代馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)馬克思的觀點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)展,認(rèn)為失業(yè)現(xiàn)象存在的原因在于資本主義生產(chǎn)的階級(jí)性需要用失業(yè)和不安全感鞭策工人、提高生產(chǎn)效率,因此企業(yè)所有者會(huì)制造“政治的商業(yè)周期”或“資本罷工”引發(fā)經(jīng)濟(jì)衰退,以達(dá)到提高失業(yè)率的目的。

　　發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論主要圍繞發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段的就業(yè)問(wèn)題,其“分割理論”將勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為內(nèi)部市場(chǎng)和外部市場(chǎng),內(nèi)部市場(chǎng)工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會(huì)等制度因素影響;外部市場(chǎng)工資低且工作條件差,工資水平由勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求決定。由于勞動(dòng)力在兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)間的流動(dòng)困難,內(nèi)部市場(chǎng)的勞動(dòng)者失業(yè)后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場(chǎng)尋找工作,屬于自愿失業(yè);外部市場(chǎng)的勞動(dòng)者如果失業(yè),由于缺乏必要技能而不可能在內(nèi)部市場(chǎng)就業(yè),屬于非自愿失業(yè)。勞動(dòng)市場(chǎng)分割可由種族、性別、教育背景、產(chǎn)業(yè)差異及地理限制造成,而經(jīng)濟(jì)學(xué)家更關(guān)注內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)與外部勞動(dòng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)差別與工資差異的決定機(jī)理�，F(xiàn)今勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論又發(fā)展為許多分支,如專(zhuān)用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)具有穩(wěn)定的雇傭關(guān)系和工資剛性,外部人進(jìn)入十分困難,因此勞動(dòng)市場(chǎng)并非完全競(jìng)爭(zhēng)的,工資杠桿調(diào)節(jié)失效又會(huì)影響勞動(dòng)市場(chǎng)出清。

　　改革開(kāi)放后,尤其是近年來(lái)隨著部分國(guó)企工人下崗和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題受到極大關(guān)注,理論研究也圍繞不同問(wèn)題從不同角度展開(kāi)。

　　第一類(lèi)是從勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度出發(fā),如戴園晨、辜勝阻等論證了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)力也是商品,也存在失業(yè);胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給、需求及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究,對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論進(jìn)行了補(bǔ)充;趙履寬、姚裕群等從勞動(dòng)力主體行為特點(diǎn)、供給狀況等的變化來(lái)研究我國(guó)就業(yè)問(wèn)題。

　　第二類(lèi)強(qiáng)調(diào)制度對(duì)就業(yè)的影響,對(duì)我國(guó)新舊就業(yè)制度的背景、條件、結(jié)果進(jìn)行比較,提出以新的就業(yè)制度解決就業(yè)。如龔玉泉、袁志剛等從企業(yè)在利潤(rùn)最大化約束下以勞動(dòng)力邊際產(chǎn)值等于其工資成本時(shí)的勞動(dòng)力使用量出發(fā),認(rèn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致企業(yè)有效勞動(dòng)的實(shí)際增加對(duì)就業(yè)彈性變化有一定作用。莫榮強(qiáng)調(diào)完善就業(yè)促進(jìn)法對(duì)建立就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制、保障就業(yè)公平的積極作用,主張以完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)制度促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者向充分就業(yè)目標(biāo)推進(jìn)。馮煜認(rèn)為國(guó)企改革和就業(yè)體制轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)彈性影響大,上世紀(jì)90年代就業(yè)彈性系數(shù)下降主要由體制性失業(yè)導(dǎo)致。

　　第三類(lèi)從人口學(xué)角度,即勞動(dòng)力的健康、教育、性別、勞動(dòng)參與率等方面差異對(duì)我國(guó)就業(yè)的影響做出分析。蔡昉認(rèn)為,根據(jù)人口結(jié)構(gòu)判斷,我國(guó)已面臨“劉易斯拐點(diǎn)”,勞動(dòng)力由無(wú)限供給開(kāi)始轉(zhuǎn)向短缺,此時(shí)正是提高勞動(dòng)者工資、保障勞動(dòng)者權(quán)益的好時(shí)機(jī),宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣下的失業(yè)問(wèn)題會(huì)隨經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)得以解決,并不意味著勞動(dòng)力過(guò)剩。

　　第四類(lèi)觀點(diǎn)從勞動(dòng)力屬性出發(fā),將馬克思主義就業(yè)理論中國(guó)化。例如朱殊洋在馬克思再生產(chǎn)模型中引入就業(yè)規(guī)律模型,在勞動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng)率方程中引入勞動(dòng)密度、勞動(dòng)資本彈性等,說(shuō)明了這些參數(shù)與就業(yè)的關(guān)系。徐憲認(rèn)為堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策,創(chuàng)造公平有效的就業(yè)機(jī)制和環(huán)境,將對(duì)促進(jìn)就業(yè)起到巨大推動(dòng)作用。還有些學(xué)者關(guān)注勞動(dòng)力的就業(yè)效益、就業(yè)權(quán)利的保障等問(wèn)題,例如龍斧等人指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧的非線性關(guān)系,提出與勞動(dòng)力社會(huì)屬性相關(guān)的法律、輿論、工會(huì)、政府等諸多因素影響著勞動(dòng)契約的公平和平等性,造成對(duì)就業(yè)者權(quán)益保護(hù)的乏力。

　　此外還有大量文獻(xiàn)研究了國(guó)際因素如實(shí)際匯率和貿(mào)易協(xié)定與國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的聯(lián)系。一些文獻(xiàn)側(cè)重于國(guó)際因素對(duì)凈就業(yè)創(chuàng)造(總就業(yè)創(chuàng)造減去總就業(yè)破壞)或特定進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)就業(yè)的影響。從長(zhǎng)期看,國(guó)際因素基本不影響凈就業(yè)創(chuàng)造,而無(wú)論短期或長(zhǎng)期,這些因素對(duì)勞動(dòng)力在行業(yè)內(nèi)和行業(yè)間具有重要的分配效應(yīng)。因此,衡量國(guó)際因素對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響時(shí)應(yīng)研究?jī)艟蜆I(yè)的構(gòu)成。還有一些研究將重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易和外包對(duì)就業(yè)、工資率和工資分散的影響,結(jié)果表明,國(guó)際貿(mào)易和外包往往增加了不平等,降低了對(duì)低技能工人的需求。

　　從以上回顧可看出中外就業(yè)理論研究的幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì):

　　1、傳統(tǒng)就業(yè)理論側(cè)重宏觀層面,即就業(yè)總量的探討,當(dāng)代就業(yè)理論多考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的微觀不完善,如信息不完全、工會(huì)壟斷、勞動(dòng)力雇傭的交易成本等。

　　2、就業(yè)的周期性波動(dòng)問(wèn)題是研究的主要內(nèi)容,近兩年爆發(fā)的全球性金融危機(jī)必將引發(fā)新的關(guān)于周期性失業(yè)的討論。

　　3、勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題受得到重視,包括技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題、勞動(dòng)力市場(chǎng)二元分割和勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題等。

　　4、就業(yè)問(wèn)題的國(guó)別差異、產(chǎn)業(yè)差異是一個(gè)新的研究方向,如國(guó)際貿(mào)易對(duì)不同國(guó)家、行業(yè)的就業(yè)帶來(lái)的影響,或?qū)ｉT(mén)針對(duì)貧困國(guó)家的就業(yè)進(jìn)行的研究。

　　5、運(yùn)用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動(dòng)態(tài)均衡分析、策略分析等。

　　6、體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢(shì)。

就業(yè)理論6

　　一、問(wèn)卷調(diào)查及描述性分析

　　為研究本課題,向20xx—20xx年畢業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷204份,有效回收率68%。并且選擇3家用人單位及5名畢業(yè)后大學(xué)生進(jìn)行了訪談。

　　(一)問(wèn)卷調(diào)查基本分析

　　1.專(zhuān)業(yè)的選擇。麥可思《20xx中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,考生填報(bào)志愿的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)第一是金融學(xué),其次是電氣工程,法學(xué)、電子信息、會(huì)計(jì)等,但是值得注意的是作為選擇熱門(mén)的法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)是20xx—20xx連續(xù)三屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)。20xx年較低本科就業(yè)率排前2位的專(zhuān)業(yè)是動(dòng)畫(huà)、法學(xué),高職高專(zhuān)為臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘;高就業(yè)率排名前2位對(duì)應(yīng)的是地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程;道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)。以上排名對(duì)今后選擇專(zhuān)業(yè)有較大指導(dǎo)意義,大學(xué)生應(yīng)理性看待熱門(mén)與冷門(mén)專(zhuān)業(yè),不要盲目追風(fēng)。

　　2.用人單位注重的大學(xué)生就業(yè)力。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),用人單位對(duì)各種就業(yè)力重視度如表1所示。從表1可以看出,用人單位認(rèn)為的重要就業(yè)力前三位是責(zé)任感、人際溝通力、團(tuán)隊(duì)合作力,其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí),最后是談判力。但是從用人單位對(duì)大學(xué)生的相關(guān)能力評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn),市場(chǎng)認(rèn)為大學(xué)生在實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)、心理承受能力方面亟待提升。因此,目前大學(xué)生的就業(yè)力無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

　　(二)不同學(xué)歷大學(xué)生就業(yè)力描述性分析

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,本科畢業(yè)生讀研的動(dòng)機(jī)中認(rèn)為就業(yè)前景好的占33.5%,職業(yè)發(fā)展需要占26.5%,就業(yè)難暫時(shí)讀研占11%,做學(xué)術(shù)占16%,其余因素占13%。這表明絕大多數(shù)畢業(yè)生讀研是為了就業(yè),做學(xué)術(shù)的僅為大學(xué)畢業(yè)生的1%。高學(xué)歷對(duì)就業(yè)能力的提高有顯著幫助嗎?表2是畢業(yè)時(shí)畢業(yè)生對(duì)自身的評(píng)價(jià),其中1分最低,10分最高。表2是描述統(tǒng)計(jì)量表,反映不同學(xué)歷的大學(xué)生責(zé)任意識(shí)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>本科>專(zhuān)科;三者中研究生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最小,說(shuō)明其數(shù)據(jù)差異小,較穩(wěn)定,代表性好。表3反映不同學(xué)歷的大學(xué)生人際溝通力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>專(zhuān)科>本科;本科生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最大,說(shuō)明其數(shù)據(jù)的差異大,代表性較差,所以不能得出在人際溝通上,本科生最弱的結(jié)論。表4反映不同學(xué)歷的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、最大值和最小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>專(zhuān)科>本科,三者的標(biāo)準(zhǔn)差由小到大研究生<專(zhuān)科><本科,極值差由小到大也是研究生><專(zhuān)科><本科,所以均值的減小可能是由于差異大造成的,并不能得出在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面研究生最強(qiáng),本科生最弱的結(jié)論。表5反映不同學(xué)歷的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是專(zhuān)科>本科>研究生,再結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值分析,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差最大,而且極大值與極小值的差值也最大,也就是說(shuō)研究生的團(tuán)隊(duì)合作力差異懸殊可能是使其均值偏小的.原因之一。專(zhuān)科的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差均大于本科生的情況下,其均值大于本科生可能是由于差異懸殊造成的,所以在團(tuán)隊(duì)合作力方面,專(zhuān)科強(qiáng)于本科并不一定合理。表6反映不同學(xué)歷的大學(xué)生談判力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是專(zhuān)科>本科>研究生,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差以及極大值與極小值之差是三者中最小的,也就是說(shuō)研究生在談判力上的差異小、較穩(wěn)定,數(shù)據(jù)有較好的代表性,在此情況下其均值仍是最小的,所以可以得出研究生的談判力相對(duì)最弱的結(jié)論。通過(guò)以上分析初步得出結(jié)論,高學(xué)歷并非對(duì)所有的就業(yè)力提高有顯著性幫助。

　　二、實(shí)證研究

　　為進(jìn)一步了解大學(xué)生就業(yè)影響因素,分別從有無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和不同學(xué)歷兩個(gè)角度進(jìn)行了分析。

　　(一)就業(yè)力大小與實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的有無(wú)是否有顯著關(guān)系

　　對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷是否影響大學(xué)生就業(yè)的分析,進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn),通過(guò)分析SPSS輸出結(jié)果來(lái)判斷實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是否對(duì)就業(yè)力存在顯著性影響,分析結(jié)果如表7所示。從中可以看出,人際溝通力和團(tuán)隊(duì)合作力t檢驗(yàn)的P值均小于顯著性水平0.01,表明是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的人際溝通力和團(tuán)隊(duì)合作力具有顯著性影響;而談判力t檢驗(yàn)的P值為0.2,大于顯著性水平0.05,表明實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)無(wú)顯著性影響。

　　(二)不同學(xué)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響分析

　　運(yùn)用方差分析,研究了不同學(xué)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響,分析結(jié)果如表8所示。這是單因素(學(xué)歷)方差分析結(jié)果表,第三列給出了組間離差平方和、組內(nèi)離差平方和及總離差平方和;第四列給出了它們對(duì)應(yīng)的自由度,第五列是對(duì)應(yīng)的均方差;第六列和第七列分別給出了F統(tǒng)計(jì)量和它對(duì)應(yīng)的p值。由于以上p值均小于0.05,表明不同學(xué)歷的大學(xué)生在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力方面具有顯著性差異。拒絕單因素方差分析原假設(shè)并不能得出不同學(xué)歷的大學(xué)生的分別在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力這幾個(gè)方面的均值完全不等的結(jié)論。不同的學(xué)歷下,就業(yè)力各方面均值的兩相比較參見(jiàn)表4所示的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果。表9給出了不同學(xué)歷的大學(xué)生分別在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力個(gè)方面的平均值之差的LSD檢驗(yàn)結(jié)果,其中后面帶“*”號(hào)的表示有顯著差異,沒(méi)有帶“*”號(hào)的表示沒(méi)有顯著差異。在責(zé)任意識(shí)上,研究生顯著高于專(zhuān)科生;在人際溝通力上,專(zhuān)科生和研究生均顯著高于本科生;在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上,研究生顯著高于本科生和專(zhuān)科生,而本科生和專(zhuān)科生之間的差異不顯著;在團(tuán)隊(duì)合作力上,專(zhuān)科生最高,其次是本科生,研究生最低;在談判力上,專(zhuān)科生高于本科生和研究生,而本科生和研究生之間的差異不顯著。

　　三、提高大學(xué)生就業(yè)力的幾點(diǎn)建議

　　(一)大學(xué)生自身的角度樹(shù)立正確的就業(yè)觀,進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位,切忌眼高手低。就業(yè)不是畢業(yè)之際的事情,而是開(kāi)始于志愿填報(bào),貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。大學(xué)生應(yīng)盡快進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),明確自身目標(biāo),做好人生規(guī)劃,并在求職過(guò)程中放低姿態(tài),不盲目追求高薪、高職位,從普通、基層開(kāi)始尋找并抓住機(jī)會(huì),鍛煉自己。同時(shí),不僅要扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)。根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求提升相應(yīng)的就業(yè)力,提高自身的綜合素質(zhì),力爭(zhēng)滿足人才市場(chǎng)需求。

　　(二)高校的角度

　　充分利用政府的資源與支持,集中精力辦好優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)。了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求,根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整專(zhuān)業(yè),重視就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相匹配。尋求社會(huì)資源,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合,建立“一體化”機(jī)制,使學(xué)生能將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際崗位中。對(duì)用人單位來(lái)講,不僅可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間有目的的培養(yǎng)學(xué)生,使其在參加工作后可以直接上崗,節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用及時(shí)間成本,而且從某種程度上以低成本獲得勞力,擴(kuò)大本單位的影響力;對(duì)高校及學(xué)生來(lái)說(shuō),可以及時(shí)獲得對(duì)今后就業(yè)有直接價(jià)值的真實(shí)市場(chǎng)信息,并據(jù)此及時(shí)自我調(diào)整、適應(yīng)及提升,實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換,更好地適應(yīng)社會(huì)化環(huán)境,增強(qiáng)自身就業(yè)力。建立健全本校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制,將畢業(yè)之際的就業(yè)指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成教育過(guò)程,將短期的就業(yè)指導(dǎo)變成長(zhǎng)期就業(yè)教育,聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)大學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)的教育和就業(yè)指導(dǎo),努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化、專(zhuān)業(yè)化、綜合化。

　　(三)社會(huì)、政府的角度

　　社會(huì)應(yīng)營(yíng)造正確的價(jià)值導(dǎo)向———?jiǎng)?wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、吃苦耐勞,而非金錢(qián)、權(quán)位與名望。政府應(yīng)降低全國(guó)各地資源分布的差異,由于存在戶籍歧視、學(xué)校歧視等現(xiàn)象,許多大學(xué)生為下一代有更好發(fā)展,就業(yè)時(shí)不得不選擇那些教育資源優(yōu)質(zhì)的大城市及東部沿海地區(qū),從而在一定程度上加重了人才供需矛盾。

就業(yè)理論7

　　論文摘要：以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)制度的順利運(yùn)行，需要就業(yè)指導(dǎo)的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當(dāng)前我國(guó)高 校的就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足青年學(xué)生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，必須依據(jù)自己的辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)化和全程化。

　　論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制；就業(yè)率；就業(yè)指導(dǎo)

　　近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，黨和政府高度重視和關(guān)心畢業(yè)生工作，明確提出了“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)思想。因此，必須客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用，努力探索高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的新思路、新方法，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　一、高校特別是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用

　　(一)根據(jù)我國(guó)基本國(guó)情和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，現(xiàn)階段我國(guó)就業(yè)實(shí)行勞動(dòng)者自主擇業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)和政府促進(jìn)就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，這就從根本上確立了我國(guó)高校畢業(yè)生資源配置機(jī)制從計(jì)劃配置轉(zhuǎn)向市場(chǎng)配置。大學(xué)生就業(yè)分配制度的重大變革，順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化趨勢(shì)，為大學(xué)生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機(jī)會(huì)，得到了大學(xué)生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個(gè)人的勇氣和意志，同時(shí)還必須有把握實(shí)際的技術(shù)與能力，由于缺乏對(duì)職業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學(xué)生迫切希望得到有效的就業(yè)指導(dǎo)。特別是對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，由于我國(guó)的教育觀念落后于先進(jìn)國(guó)家，在社會(huì)上的認(rèn)同還達(dá)不到應(yīng)有的程度，高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢(shì)力量，在就業(yè)中往往處于劣勢(shì)。因而有效的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于解決職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，顯得尤為重要。

　　(二)隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低，已經(jīng)成為高校得到社會(huì)認(rèn)可程度的考察維度之一。社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望越來(lái)越高，在家庭對(duì)高等教育投資不斷增大的同時(shí)，人們普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率，已成為檢驗(yàn)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo)，也成為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)志。如今年湖北省教育廳為切實(shí)加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定：“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校，其專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平不得評(píng)為合格，年度招生計(jì)劃要適當(dāng)減少，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)布局也將適當(dāng)調(diào)整�！�

　　由此可見(jiàn)，學(xué)校乃至專(zhuān)業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時(shí)的無(wú)形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞、就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個(gè)學(xué)校的招生形勢(shì)和生源質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展，關(guān)系到高等教育的形象和地位，關(guān)系到社會(huì)大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，如果大學(xué)畢業(yè)不能順利就業(yè)，那么溫飽尚成問(wèn)題，發(fā)展就無(wú)從談起。此情此境之下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)成為學(xué)生個(gè)體與學(xué)校雙方乃至社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。因而高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出。

　　(三)高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，除了具有幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應(yīng)具有開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)等作用。理想是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是衡量一個(gè)人生命價(jià)值的重要標(biāo)尺。由于職業(yè)理想的不同，使得各類(lèi)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同于普通高校，多數(shù)學(xué)生是升學(xué)考試的失敗者，進(jìn)入職業(yè)院校是他們無(wú)可奈何的選擇，不得不進(jìn)入職業(yè)院校的他們，感到前途無(wú)望。必須積極引導(dǎo)學(xué)生從自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的角度了解社會(huì)，了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景，既看到自己職業(yè)生涯的美好未來(lái)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，又找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求之間的相符與不符之處，形成按職業(yè)要求提升自身素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生形成提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，是職業(yè)院校推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高德育實(shí)效的重要途徑。

　　二、幾點(diǎn)思考

　　高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，而高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認(rèn)識(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的理論和實(shí)踐研究。在借鑒國(guó)外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，探索符合我國(guó)國(guó)情、適合我市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高職大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。

　　(一)堅(jiān)持高職教育職業(yè)技能性原則，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)化

　　1．樹(shù)立職業(yè)理念，明確就業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)。開(kāi)展高等職業(yè)教育的第一目的，是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型、技能型人才，這是高等職業(yè)教育的特色�！奥殬I(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面�！睂W(xué)校教育的根本目的，從個(gè)人的角度講，是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會(huì)的角度講，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。合格的勞動(dòng)者這一概念意味著個(gè)人不僅具有良好的思想品質(zhì)、專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能，以及良好的身體素質(zhì)，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是“職業(yè)自我概念”。因而個(gè)人的全面發(fā)展同時(shí)也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國(guó)以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)�；�于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)的基本任務(wù)在于：引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)世界；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)技能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展；教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要和個(gè)人志愿之間的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力，能夠正確地選擇符合社會(huì)需要的職業(yè)或?qū)�業(yè)方向�？傊�，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠適應(yīng)他所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的需要，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

　　2．準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)職業(yè)興趣，變高職大學(xué)生就業(yè)的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今我國(guó)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才嚴(yán)重短缺，無(wú)疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體制，在短時(shí)間內(nèi)不能滿足社會(huì)迅速膨脹對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的需求，這是我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)體制逐步深化的過(guò)程中興起的重要原因。首先要認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，各類(lèi)教育都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。其次，在堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的整體教育觀的前提下，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，依據(jù)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的準(zhǔn)確定位，跟上“人世”和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。目前我國(guó)“第一線勞動(dòng)者素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了我國(guó)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的提高，已經(jīng)產(chǎn)生令人擔(dān)憂的后果。據(jù)勞動(dòng)保障部負(fù)責(zé)人分析，我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品的平均合格率只有70%不良產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)損失每年近20xx億元。我國(guó)正在成為世界的“制造工廠”，發(fā)揮我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)高級(jí)技工的培養(yǎng)力度，提高技工的素質(zhì)技能，切實(shí)解決技能型人才供不應(yīng)求的問(wèn)題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設(shè)的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的實(shí)用性人才，才能受到社會(huì)的重視和認(rèn)可。

　　職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)的重要理念。如今，在我國(guó)實(shí)用人才的緊缺已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在國(guó)外，對(duì)高級(jí)工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對(duì)高學(xué)歷者的培養(yǎng)。"

　　在社會(huì)勞動(dòng)力的總量中，日本的高級(jí)工是25％，美國(guó)高達(dá)35%，而我國(guó)的比例實(shí)在太低。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，越來(lái)越多的跨國(guó)企業(yè)將工廠設(shè)在中國(guó)，而技術(shù)工人作為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的`主體，直接關(guān)系到企業(yè)的科技轉(zhuǎn)化效果、產(chǎn)品質(zhì)量高低和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。我們很難想象，一個(gè)不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學(xué)生，在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神教育時(shí)能有什么實(shí)效。如果學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學(xué)習(xí)生活，不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺(jué)提高自身素質(zhì)，這就很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中生存發(fā)展。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，隨著技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用日顯重要，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求日趨廣泛，技術(shù)型人才的重要性不斷提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)報(bào)道“在山東省青島市勞動(dòng)保障局舉辦的20xx年招聘洽談會(huì)上，一家塑料制品公司在招聘高級(jí)塑料模具技工時(shí)，竟然開(kāi)出了年薪16萬(wàn)元的‘天價(jià)’。

　　(二)堅(jiān)持把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育的全過(guò)程，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化

　　根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的某個(gè)單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。為此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為發(fā)展個(gè)體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對(duì)職業(yè)和社會(huì)的了解也需要一個(gè)過(guò)程，因此高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有教育過(guò)程的長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，應(yīng)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程教育之中。 2．運(yùn)用先進(jìn)的方法，變學(xué)生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化。職業(yè)院校必須十分重視調(diào)整新生入學(xué)時(shí)的“失敗者”心態(tài)，以“人無(wú)全才人人有才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極心態(tài)。積極與消極相互對(duì)立的矛盾心態(tài)，存在于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心。教育者的職責(zé)在于創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀，關(guān)鍵在于他們善于挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極心態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生的積極心態(tài)發(fā)揮主導(dǎo)作用。使學(xué)生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“三百六十行”，行行都需要高素質(zhì)的從業(yè)者，不但行行都需要精英，而且行行都能產(chǎn)生自己的“狀元”。社會(huì)需要的人才是多方面的，正是由各行各業(yè)眾多高素質(zhì)的從業(yè)者和精英的分工合作，才使社會(huì)得以存在發(fā)展。通過(guò)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生以成功者的心態(tài)走上社會(huì)，明確具體的努力方向，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　　(三)把畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)學(xué)科加以建設(shè)在把就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，加強(qiáng)兩個(gè)層面的教育。一是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)課程；二是將就業(yè)指導(dǎo)滲透入各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，兩者互為補(bǔ)充。

　　1．就業(yè)指導(dǎo)課程是通過(guò)正規(guī)教學(xué)的形式，針對(duì)在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準(zhǔn)備不足的學(xué)生；針對(duì)一些學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過(guò)高，與現(xiàn)實(shí)有差距等方面的問(wèn)題，充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由專(zhuān)職教師或就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)，以學(xué)生與職業(yè)結(jié)合為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生合理地設(shè)計(jì)自己接受教育的計(jì)劃和選定未來(lái)的職業(yè)。其教學(xué)方式多種多樣，除課堂教學(xué)之外，還可采取其他方式，提供職業(yè)信息。如進(jìn)行信息咨詢指導(dǎo)，指導(dǎo)者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行說(shuō)明與分析，使學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)的知識(shí)與自我進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)；利用補(bǔ)充讀物實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)或利用聲像資料實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，此外還有參觀與訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)等，促使學(xué)生自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中有能力主動(dòng)適應(yīng)崗位。

　　在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)突出自主創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生畢業(yè)后不通過(guò)傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學(xué)識(shí)智慧、科技發(fā)明、專(zhuān)利成果，在社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資的支持下，開(kāi)辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的就業(yè)方式，這一就業(yè)模式將對(duì)人才的成長(zhǎng)、社會(huì)的貢獻(xiàn)和為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)帶來(lái)好處。隨著社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當(dāng)然，自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)、勇氣和韌性的全方位考驗(yàn)。它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)和能力有特定的要求，需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)取，努力進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備。教育的目的是積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，并在各方面做好充分準(zhǔn)備。

　　另外，還應(yīng)對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)，女大學(xué)生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個(gè)突出問(wèn)題，一些女大學(xué)生甚至是研究生在面臨勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業(yè)質(zhì)量換取就業(yè)機(jī)會(huì)。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設(shè)置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強(qiáng)的女生。針對(duì)社會(huì)上的性別歧視對(duì)女大學(xué)生形成特殊阻力的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機(jī)制的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)女大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，注重提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

　　2．將就業(yè)指導(dǎo)滲透于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。任課老師結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不僅傳授具體的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，而且知道這些知識(shí)與技能的運(yùn)用價(jià)值，以及如何在職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用這些知識(shí)。部分剛?cè)雽W(xué)的新生不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，往往是社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的影響，是對(duì)即將從事的職業(yè)沒(méi)有真正了解。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者；通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解社會(huì)人才不僅分層次而且分類(lèi)型，不同層次的人才具有不同的知識(shí)、能力深度，不同類(lèi)型的人才具有不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。因此，培養(yǎng)不同層次和不同類(lèi)型的人才需要有不同的教育層次和教育類(lèi)型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)，形成對(duì)即將從事的職業(yè)的興趣，并在此基礎(chǔ)上確立實(shí)事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強(qiáng)適應(yīng)能力、有專(zhuān)門(mén)職業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)用型人才，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

就業(yè)理論8

　　近十幾年來(lái)，我國(guó)高等院校本科教育進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，特別是當(dāng)高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求，促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要。

　　20xx年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人。20xx年之后高校畢業(yè)生人數(shù)不斷刷新紀(jì)錄,20xx年達(dá)到700萬(wàn)人，20xx年達(dá)到749萬(wàn)人，未來(lái)五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬(wàn)左右。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，加上海外留學(xué)歸來(lái)的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進(jìn)人再就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)逐漸演變成競(jìng)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)。雖然環(huán)境科學(xué)不在20xx年教育部公布的十五個(gè)低就業(yè)率專(zhuān)業(yè)名單中，但就業(yè)形勢(shì)仍不樂(lè)觀。

　　東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。面對(duì)新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，20xx年環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等方面進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)。

　　1環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

　　近年，大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量年飽受垢病，一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。教育部20xx年落實(shí)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，并于20xx年批準(zhǔn)實(shí)施�；�于當(dāng)時(shí)的就業(yè)形勢(shì)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)提出了以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，拓寬專(zhuān)業(yè)方向，重視專(zhuān)業(yè)技能為基本原則的教學(xué)改革方案的。以重實(shí)踐、高素質(zhì)的課程改革為指導(dǎo)思想，主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

　　1.1教學(xué)內(nèi)容改革1.1.1強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育

　　現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了環(huán)境污染治理新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)，為使學(xué)生了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，重組更新，使教學(xué)內(nèi)容既能反映環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最基本核心的知識(shí)，又能反映學(xué)科的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

　　東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中打破舊的教學(xué)體制，適時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)提出具體的學(xué)分要求，以環(huán)境工程的理論和實(shí)踐課為必修基礎(chǔ)課，不再對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課的選擇進(jìn)行限制，使環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平得到提高。

　　1.1.2拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)方向

　　我國(guó)高校的學(xué)科過(guò)度分化，造成環(huán)境科學(xué)課程設(shè)置單一，部分課程重復(fù)內(nèi)容較多。由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈[3]。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、一專(zhuān)多能，髙素質(zhì)的復(fù)合型人才，環(huán)境科學(xué)拓寬專(zhuān)業(yè)課程方向，新增加了一批專(zhuān)業(yè)課程，如環(huán)境生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。為縮小文理科學(xué)生課程設(shè)置的差別，學(xué)生可以跨專(zhuān)業(yè)選擇感興趣的課程，而且學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以跨學(xué)科選擇導(dǎo)師。

　　1.1.3重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

　　實(shí)踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，為提髙學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中突出并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。目前實(shí)踐教學(xué)主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)資源，加大實(shí)踐教學(xué)投入，加快環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，陸續(xù)購(gòu)置了一批大氣和水處理實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬儀器，使原來(lái)十人一組的實(shí)驗(yàn)課變?yōu)??5人一組。

　　畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的主要途徑，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵[6]。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，學(xué)到在專(zhuān)業(yè)課堂上學(xué)不到的知識(shí)。本科生在第四學(xué)期進(jìn)行為期四周的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括組織學(xué)生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實(shí)習(xí)。此外，還進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)崗位全過(guò)程實(shí)習(xí)，即學(xué)生和檢測(cè)站、污水廠的工程師一起采樣，檢測(cè)分析和撰寫(xiě)檢測(cè)報(bào)告。

　　1.2教學(xué)方法改革

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，由于環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差[7]。為使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革主要增加了多媒體教學(xué)，演示法教學(xué)和交互式教學(xué)。

　　1.2.1多媒體教學(xué)

　　目前環(huán)境科學(xué)所有老師均采用多媒體課件進(jìn)行授課，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。并有二門(mén)課程獲得了東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程資助。專(zhuān)業(yè)課課件提供了大量實(shí)際工程資料。課件內(nèi)容盡量減少文字描述，通過(guò)圖片，數(shù)據(jù)表格，動(dòng)畫(huà)視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。如環(huán)境工程學(xué)的所有工藝流程以前在教學(xué)中均采用靜態(tài)圖片對(duì)概念和過(guò)程進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動(dòng)畫(huà)和視頻演示后，有效的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　1.2.2演示教學(xué)

　　將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)物講解傳遞給學(xué)生，并將實(shí)物演示與啟發(fā)討論有機(jī)結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考獲得知識(shí)。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學(xué)生們感到很枯燥，通過(guò)在課堂上向同學(xué)傳遞展示研究實(shí)驗(yàn)室的微生物實(shí)體，加深了同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)的理解。

　　1.2.3交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)由美國(guó)教育心理學(xué)家提出，是一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學(xué)方法。由教師在討論中提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿，回答問(wèn)題，教師和學(xué)生在討論中不斷變換角色，進(jìn)而引導(dǎo)討論進(jìn)行下去[8]。

　　例如，環(huán)境工程學(xué)教學(xué)增加了一些污水處理方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用了通過(guò)教師引導(dǎo)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)辯論，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和老師、同學(xué)解決問(wèn)題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，調(diào)整原有思維，獲取知識(shí)。

　　2大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　自恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高校辦學(xué)學(xué)科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問(wèn)題。形成了重理輕文，專(zhuān)業(yè)先行、技術(shù)至上的辦學(xué)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)才教育的辦學(xué)思想[9]。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，部分學(xué)生高分低能，知識(shí)面窄，人文素養(yǎng)差，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理偏差。為了促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐，培養(yǎng)出即具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具備良好素養(yǎng)大學(xué)生，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　2.1培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

　　20xx年始，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)始資助大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，分別建立國(guó)家級(jí)，校級(jí)和院級(jí)科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學(xué)生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)列人教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制教學(xué)改革中占有一定的比例。環(huán)境科學(xué)學(xué)科利用重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，設(shè)置十組大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并為每組項(xiàng)目提供創(chuàng)新基金。同時(shí)，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全方位向本科生開(kāi)放，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立共享實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)平臺(tái)，為本科生的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。

　　2.2培養(yǎng)大學(xué)生的`計(jì)算機(jī)操作能力

　　畢業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為社會(huì)就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學(xué)檢索教研室面向所有本科生增開(kāi)檢索選修課，這門(mén)課已變成大學(xué)生們所必須掌握的一門(mén)技能。為配合實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，圖書(shū)館還定期舉辦數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用程序講座，這使得本科生特別是準(zhǔn)備有意于進(jìn)一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計(jì)算機(jī)技能使他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

　　2.3培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)

　　大學(xué)文化素質(zhì)教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值理念和良好的為人治學(xué)做事的態(tài)度，最終使大學(xué)的文化品位和格調(diào)得到提高，并由此影響整個(gè)社會(huì)[1°]。東北林業(yè)大學(xué)采取了多種形式與途徑深人開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。其中，學(xué)校各學(xué)院部門(mén)開(kāi)展了一系列專(zhuān)題講座就是非常有益的活動(dòng)。如，東北林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館定期舉辦“書(shū)林拾英”，“佳片賞析”等讀書(shū)活動(dòng);校學(xué)生會(huì)定期舉辦“成功在路上”，邀請(qǐng)成功人士做講座，和大學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)大學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導(dǎo)員及專(zhuān)業(yè)教師會(huì)定期在班級(jí)發(fā)布信息，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，參加演講、歌詠、科技、書(shū)畫(huà)等競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生收獲了課本外的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思想。

　　2.4培養(yǎng)大學(xué)生的健康性格特性

　　現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是理論知識(shí)型的人才，更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是大學(xué)生的溝通交際和管理能力，為此學(xué)校實(shí)行了本科導(dǎo)師制并重新建立了班級(jí)管理制度。

　　20xx年開(kāi)始，東北林業(yè)大學(xué)實(shí)行四年制的一對(duì)一的本科生導(dǎo)師制度。環(huán)境科學(xué)學(xué)科每年在新生入學(xué)時(shí)召開(kāi)老師與新生座談會(huì)，首先專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人從本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展沿革，國(guó)內(nèi)外環(huán)境專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以及本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的每位老師介紹自己的教學(xué)內(nèi)容和科研方向，然后通過(guò)雙向選擇，學(xué)生選擇感興趣的本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)到學(xué)生畢業(yè)，他們不僅對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上提出建議，也為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。

　　班級(jí)作為一個(gè)小集體，管理的好壞，在學(xué)校管理工作當(dāng)中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的每班不超過(guò)50人，每班設(shè)班主任、輔導(dǎo)員，通過(guò)建立能夠獨(dú)立開(kāi)展工作的班委會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生成為班級(jí)的主體。班主任和輔導(dǎo)員通過(guò)定期的班會(huì)，了解每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)的體系

　　環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求，已成為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)亟待解決和思考的首要問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)為全面深人推進(jìn)素質(zhì)教育，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在目前學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中打破了過(guò)去只注重考試成績(jī)的做法，注重學(xué)生素質(zhì)形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出對(duì)大學(xué)生情感、價(jià)值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也被用于對(duì)畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用。

　　總之，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，融人社會(huì)和充分就業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生存技能，這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

就業(yè)理論9

　　一、理論物理專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

　　畢業(yè)生適合到各種科研機(jī)構(gòu)、高等院校、研究院所從事科學(xué)研究和教學(xué)工作，到國(guó)防部門(mén)、高技術(shù)企業(yè)單位(如信息、材料、能源等)從事有關(guān)物理方面的科研、技術(shù)、科技開(kāi)發(fā)和管理工作，也可以到新技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用部門(mén)從事基礎(chǔ)和應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)推廣、教學(xué)及相關(guān)管理工作。另有大部分畢業(yè)生考取博士研究生繼續(xù)深造。

　　二、理論物理專(zhuān)業(yè)研究方向

　　各大院校的研究方向有所不同，以北京大學(xué)為例，該專(zhuān)業(yè)研究方向主要有：01.粒子物理及量子規(guī)范理論02.場(chǎng)論與弦理論03.宇宙學(xué)04.中高能核物理理論05.原子核結(jié)構(gòu)理論06.核天體物理07.計(jì)算物理08.凝聚態(tài)理論

　　三、理論物理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　本學(xué)科培養(yǎng)的研究生應(yīng)具備系統(tǒng)的理論物理基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的'數(shù)學(xué)功底，了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域和國(guó)際上的發(fā)展動(dòng)向，掌握研究物質(zhì)的微觀及宏觀現(xiàn)象所用的模型和方法等專(zhuān)業(yè)理論以及相關(guān)的數(shù)學(xué)及計(jì)算方法，有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，具備從事前沿課題研究的能力。還應(yīng)較為熟練地掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻(xiàn)，并具有初步撰寫(xiě)外文科研論文的能力。畢業(yè)后能勝任高等院校、科研院所及高科技企業(yè)的教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)和管理等工作。

就業(yè)理論10

　　政治學(xué)理論

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生主要在中央和地方各級(jí)黨政機(jī)關(guān)作公務(wù)員，到企事業(yè)單位和公司從事管理工作，到學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、軍隊(duì)系統(tǒng)從事教學(xué)科研工作。

　　中外政治制度

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向?yàn)辄h政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、高等院校、科研院所、企事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等單位，從事政府管理、人力資源管理、教學(xué)科研、公共關(guān)系、專(zhuān)業(yè)咨詢，以及在學(xué)校擔(dān)任政治老師。

　　科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生就業(yè)出路相對(duì)較窄。但由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性畢業(yè)生可到黨政部門(mén)、高等院校、科研單位、新聞單位、事業(yè)單位從事公務(wù)員，講師，科研或者編輯等工作。此外還可以在學(xué)校擔(dān)任政治老師。

　　中 共黨史

　　就業(yè)方向：

　　主要在教育局，政策研究室，黨史研究室，黨政機(jī)關(guān)，政府部門(mén)等機(jī)構(gòu)從事黨務(wù)工作，可以到高等院校及科研院所進(jìn)行教學(xué)和研究。

　　國(guó)際政治

　　就業(yè)方向：

　　1.國(guó)家公務(wù)員，在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、外事部門(mén)工作，負(fù)責(zé)行政與外事協(xié)商以及政策研究。

　　2.高校教師，在高等院�；蚩蒲性核�工作，負(fù)責(zé)國(guó)際政治及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研。

　　3.記者、編輯，在中央和地方新聞媒體機(jī)構(gòu)工作，負(fù)責(zé)創(chuàng)意策劃、理論編輯和新聞采編。

　　4.研究人員，在科研機(jī)構(gòu)工作，負(fù)責(zé)相關(guān)理論研究和對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的分析。

　　國(guó)際關(guān)系

　　就業(yè)方向：

　　1.外交外事系統(tǒng);

　　2.各種教學(xué)、研究機(jī)構(gòu);

　　3.各種新聞出版單位負(fù)責(zé)國(guó)際版的編輯、記者、評(píng)論員;

　　外交學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、外事部門(mén)、新聞單位和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)從事外事外交、政策研究、對(duì)外宣傳、國(guó)際新聞采編、教學(xué)科研和行政管理等工作。也有部分進(jìn)入非公有制民營(yíng)企業(yè)從事需要外語(yǔ)能力相關(guān)的職業(yè)。

　　社會(huì)學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.進(jìn)企業(yè)，企業(yè)的市場(chǎng)部需要的是會(huì)市場(chǎng)調(diào)查、懂得社會(huì)心理學(xué)常識(shí)的人。

　　2.進(jìn)入政府部門(mén)，政府決策、調(diào)研、管理部門(mén)公務(wù)員。

　　3.報(bào)刊、雜志、出版社等有關(guān)企事業(yè)單位。

　　人口學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師

　　2.人口研究機(jī)構(gòu)研究人員

　　3.政府決策、調(diào)研、管理部門(mén)公務(wù)員

　　4.報(bào)刊、雜志、出版社、保險(xiǎn)公司、市場(chǎng)調(diào)查等有關(guān)企事業(yè)單位。

　　人類(lèi)學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生適應(yīng)工作領(lǐng)域分別為各級(jí)黨、政機(jī)關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、外事、旅游、文物、博物館等部門(mén)和相關(guān)的政策研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團(tuán)體和各類(lèi)公司、企業(yè)、外國(guó)在華機(jī)構(gòu)及基金會(huì)等非盈利組織，以及企業(yè)中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門(mén)。

　　民俗學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.各種博物館從事研究工作。

　　2. 高校和科研院所從事教學(xué)和研究工作。

　　3. 各種民俗文化宣傳公司。

　　民族學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.各級(jí)黨政機(jī)關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、旅游、文物、博物館等部門(mén)。

　　2.政策研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團(tuán)體。

　　3.各類(lèi) 公司、企業(yè)、外國(guó)在華機(jī)構(gòu)及基金會(huì)等非盈利組織以及工廠中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門(mén)。

　　馬克思主義民族理論與政策

　　就業(yè)方向：

　　此專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學(xué)、科研工作，能夠在黨和政府的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、宣傳等部門(mén)從事管理、研究和咨詢及相關(guān)工作。

　　中國(guó)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)

　　就業(yè)方向：

　　1.在高校教學(xué)和研究機(jī)構(gòu);

　　2.在金融系統(tǒng)就業(yè);

　　3.在政府部門(mén)和事業(yè)單位就業(yè)。

　　中國(guó)少數(shù)民族史

　　就業(yè)方向：

　　該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、社會(huì)團(tuán)體和各類(lèi)企、事業(yè)部門(mén)從事實(shí)際工作，可以留校任教或者到科研單位進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，還可以考博繼續(xù)深造。

　　中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可到大專(zhuān)院校、科研機(jī)構(gòu)從事少數(shù)民族藝術(shù)史和藝術(shù)理論教學(xué)科研;文化藝術(shù)事業(yè)管理部門(mén)從事相關(guān)工作。

　　馬克思主義基本原理

　　就業(yè)方向：

　　此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要是在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研工作，可以參加公務(wù)員考試考取功名或者考博繼續(xù)深造。相關(guān)職位：考研政治教師，專(zhuān)職輔導(dǎo)員，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義發(fā)展史

　　就業(yè)去向：

　　專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景一般，主要是在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研工作。相關(guān)職位：黨務(wù)工作專(zhuān)員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義中國(guó)化研究

　　就業(yè)方向：

　　該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要在高等院校和科研院所進(jìn)行教學(xué)科科研,還有部分畢業(yè)生進(jìn)入到國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、黨政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)和各類(lèi)企事業(yè)部門(mén)從事實(shí)際工作的專(zhuān)門(mén)人才。再就是從事理論宣傳工作;在報(bào)社、出版等部門(mén)從事理論工作。相關(guān)職位：黨務(wù)工作專(zhuān)員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　國(guó)外馬克思主義研究

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面比較窄，因?yàn)槠涫抢碚摰腵學(xué)科，所以畢業(yè)后最好的去向是高等院校與科研院所，或者到國(guó)家機(jī)關(guān)，事業(yè)單位，科研、組織和管理機(jī)構(gòu)從事相關(guān)研究性工作。

　　思想政治教育

　　就業(yè)方向：

　　學(xué)生畢業(yè)后能勝任中學(xué)教學(xué)工作和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作。畢業(yè)生也可根據(jù)自己的職業(yè)興趣、特長(zhǎng)、職業(yè)氣質(zhì)等方面在新聞機(jī)構(gòu)從事政治、時(shí)事方面的報(bào)導(dǎo)與關(guān)注，也可在企業(yè)的政工科、工會(huì)、宣傳部等部門(mén)就職。相關(guān)職位：專(zhuān)職輔導(dǎo)員，黨務(wù)工作專(zhuān)員，政治教師，出版社網(wǎng)站編輯，教育管理人員，黨群干事，招生辦主任，黨群工作部組織專(zhuān)員。

就業(yè)理論11

　　關(guān)于淺析基于職業(yè)發(fā)展理論的高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)探索

　　本文對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要理論做了闡述，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的精神實(shí)質(zhì)，分析了高職院校大學(xué)生在校期間不同階段的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)全程就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法予以探索，并提倡在指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新。

　　就業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口，能否實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接達(dá)到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設(shè)人才的實(shí)事。1987年，國(guó)家教委將“職業(yè)指導(dǎo)理論研究與實(shí)驗(yàn)”列為重點(diǎn)課題，高職院校也把就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)工作作為學(xué)院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是單純追求就業(yè)率的問(wèn)題，更多的是考慮學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

　　一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論

　　在高等教育不斷發(fā)展和改革的進(jìn)程中，職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要有：

　　1.人職匹配理論。由美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國(guó)的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側(cè)重于就業(yè)過(guò)程中所涉及到的三個(gè)主要因素：對(duì)自我愛(ài)好和能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配，即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。

　　2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國(guó)的伽勒特和喬普生，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè)，而忽視教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)就業(yè)，就像中國(guó)古訓(xùn)所言“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步、信息時(shí)代的來(lái)臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個(gè)人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。

　　3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國(guó)的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析人的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生命歷程中是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，而不是某一個(gè)時(shí)期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。他把職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段[2]。

　�。�1）成長(zhǎng)階段（出生—14歲），在該階段個(gè)體通過(guò)在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

　�。�2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對(duì)自己的職業(yè)不太滿意，可能會(huì)變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期。

　�。�3）維持階段（45-60歲），這一階段個(gè)體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域，而是維持既有的成就與地位。

　�。�4）衰退階段（60歲以上），這一階段個(gè)體生理與心理機(jī)能日漸衰退，職業(yè)活動(dòng)范圍開(kāi)始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

　　二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索

　　進(jìn)入職業(yè)探索階段，高職院校的學(xué)生有了自己的專(zhuān)業(yè)。如何開(kāi)展好高職院校能突出實(shí)踐性、互動(dòng)性的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、信息化就業(yè)指導(dǎo)，我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。

　　（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加大對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑

　　隨著時(shí)代發(fā)展和個(gè)體職業(yè)探索階段的到來(lái)，對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更多的是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的沉淀，及時(shí)完成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息的更新，抽出更多精力和時(shí)間專(zhuān)門(mén)從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)研究和理論研究，及時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中的敏感問(wèn)題、熱門(mén)問(wèn)題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面，要開(kāi)展人性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況要有很好的了解，比如說(shuō)學(xué)生的興趣愛(ài)好、人格類(lèi)型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識(shí)和信息，還要有有效的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；可以采取傳統(tǒng)的.面對(duì)面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書(shū)信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問(wèn)、說(shuō)出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，以激起學(xué)生的共鳴。

　　（二）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施職業(yè)“全程指導(dǎo)”

　　高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)），是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報(bào)到之日就開(kāi)始實(shí)施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級(jí)到高年級(jí)、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點(diǎn)開(kāi)展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

　　第一階段

　　經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學(xué)生未能進(jìn)入自己心儀的名牌學(xué)府，其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)自己就讀的專(zhuān)業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級(jí)就成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點(diǎn)。

　　這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容： "

　　1、做好入學(xué)教育工作：通過(guò)迎新專(zhuān)刊、座談會(huì)等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。

　　2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

　　3、開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)講座，幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑，使新生盡快渡過(guò)“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　第二階段

　　進(jìn)入二年級(jí)，高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步趨于成熟，學(xué)習(xí)目的明確，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使高職大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

　　1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生正確樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和綜合素質(zhì)，并有意識(shí)的向著自己的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。

　　2、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開(kāi)展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集體和個(gè)人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。

　　3、幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育，通過(guò)對(duì)各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按社會(huì)的需求來(lái)準(zhǔn)備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。

　　4、通過(guò)講座、形勢(shì)政策課等，向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。

　　第三階段

　　結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式，三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過(guò)宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠(chéng)信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠(chéng)信履約；引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。

　　這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)自我。

　　2、畢業(yè)生常見(jiàn)就業(yè)心理及調(diào)試。通過(guò)講座和咨詢等形式對(duì)畢業(yè)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備，及早克服就業(yè)心理上的問(wèn)題和障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)。

　　3、開(kāi)展就業(yè)咨詢：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)的別咨詢等形式相結(jié)合，為畢業(yè)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、細(xì)致化、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑釋惑。

　　4、通過(guò)報(bào)告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母校、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的情感；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性教育。

　　第四階段

　　做好“人才售后”的服務(wù)工作，學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯，并到了自己人生的第一個(gè)工作崗位，但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù)：首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，立足基層，腳踏實(shí)地，服務(wù)人民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。?二是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況，并在需要時(shí)提供幫助。三是對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關(guān)系，結(jié)合行業(yè)和專(zhuān)業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，深入了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)，使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預(yù)測(cè)未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)人才的需求。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索，對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。

就業(yè)理論12

　　控制理論就業(yè)方向

　　控制理論與控制工程（研究生）畢業(yè)出來(lái)后可以從事這些行業(yè)：自動(dòng)化類(lèi)的軟件、硬件開(kāi)發(fā)。嵌入式開(kāi)發(fā)。也可在高校搞理論研究。但一般得是博士。這方面的理論研究?jī)?nèi)容很豐富，可發(fā)很多高水平論文，當(dāng)然也得看個(gè)人能力。

　　主要研究方向

　　1.控制理論與智能控制

　　從事混沌預(yù)測(cè)控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、非線性系統(tǒng)辨識(shí)、魯棒控制理論及應(yīng)用的研究。在理論研究的'同時(shí)注重與實(shí)踐的結(jié)合，結(jié)合控制算法研究開(kāi)展了智能儀表、智能設(shè)備等的智能控制研究。

　　2.計(jì)算機(jī)控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

　　從事鐵路運(yùn)輸自動(dòng)化、容錯(cuò)控制技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、模式識(shí)別、檢測(cè)技術(shù)、人工智能、運(yùn)動(dòng)控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方向的研究工作。該方向以應(yīng)用為主，注重系統(tǒng)集成和工程應(yīng)用。

　　三、從業(yè)領(lǐng)域

　　主要從業(yè)領(lǐng)域?yàn)椋嚎刂评碚�、控制技術(shù)和控制系統(tǒng)工程的研究；大專(zhuān)院校、科研院所和企業(yè)從事控制理論教學(xué)研究、控制系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和工程設(shè)計(jì)。

　　四、主要相關(guān)學(xué)科

　　模式識(shí)別與智能系統(tǒng)、檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科。

　　控制理論簡(jiǎn)介

　　控制理論是講述系統(tǒng)控制科學(xué)中具有新觀念、新思想的理論研究成果及其在各個(gè)領(lǐng)域中，特別是高科技領(lǐng)域中的應(yīng)用研究成果，但是在民用領(lǐng)域即實(shí)際生活中有很?chē)?yán)重的脫節(jié)。

　　飛行器控制技術(shù)的進(jìn)步是與自動(dòng)控制理論的發(fā)展密切相關(guān)的�？刂评碚撛陲w行器控制技術(shù)方面獲得了廣泛的應(yīng)用，取得了許多重要成果。

就業(yè)理論13

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 就業(yè)導(dǎo)向 專(zhuān)業(yè)課 教學(xué)改革

　　論文摘要：職業(yè)教育是就業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革。體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師等幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

　　社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位，也對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)、技能提出了更高的要求。社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求給職業(yè)教育教學(xué)工作提出了新的問(wèn)題，中等職業(yè)教育教學(xué)工作正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革“、“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法”。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心，是職業(yè)教育的特色所在，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)如何適應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革，如何適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，是中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革巫待解決的問(wèn)題。

　　一、就業(yè)是中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標(biāo)取向

　　多年來(lái)，各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校和職教工作者為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，緊緊圍繞中職培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，探索學(xué)生就業(yè)的多種途徑。但是，隨著工業(yè)化社會(huì)建設(shè)步伐的加快、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及社會(huì)對(duì)人才規(guī)格需求的不斷變化，中職生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出，尤其是當(dāng)中職生結(jié)構(gòu)性供給不足、就業(yè)能力不強(qiáng)時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革就成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革首要的就是更新觀念。當(dāng)前，不少中等職業(yè)學(xué)校、中職生及家長(zhǎng)把中等職業(yè)教育看成是以升學(xué)為導(dǎo)向的教育，基于這種錯(cuò)誤觀念，不少學(xué)校尤其是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)沿用了普通教育的教學(xué)模式，沒(méi)有突出職校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)特色。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是應(yīng)試性人才而不是體現(xiàn)中職特點(diǎn)的技能型人才，這樣的人才就無(wú)法滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，就業(yè)問(wèn)題就會(huì)越突出。

　　中等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)教育不同于普通教育，升學(xué)不是職業(yè)教育的最終目的�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)……”教育部也提出明確要求，對(duì)口招生計(jì)劃不得超過(guò)中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生的5%，也就是說(shuō)，對(duì)口升學(xué)只是極少一部分學(xué)生的出路，大部分學(xué)生還是要就業(yè)。如果中等職業(yè)學(xué)校完全走升學(xué)的路子，完全按照升學(xué)的模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本滿足不了社會(huì)的需求。

　　以上分析可以看出，職業(yè)教育是就業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的主要任務(wù)。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的需求，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的不適應(yīng)改革發(fā)展的思想禁錮中解脫出來(lái)，把就業(yè)作為中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標(biāo)取向。專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:一是實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)向重能力方面轉(zhuǎn)變;二是實(shí)現(xiàn)從重理論向重操作方面轉(zhuǎn)變;三是實(shí)現(xiàn)由重視課堂教學(xué)向重視實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變。努力促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

　　二、適應(yīng)“雙證書(shū)”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的根本

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是聯(lián)結(jié)學(xué)生和教師的媒介物。目前，中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的實(shí)際需要，偏深、偏難，沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特色。中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生的就業(yè)能力主要是靠專(zhuān)業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的，因此，基于就業(yè)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的根本。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)組建適應(yīng)“雙證書(shū)”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。一是組織適應(yīng)“雙證書(shū)”需求的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)”，職業(yè)教育不但要與國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的職業(yè)教育的課程(課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容)，還必須與就業(yè)準(zhǔn)人制度所確定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相互融通。因此，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格證書(shū)接軌。二是組織適應(yīng)職業(yè)崗位需求的模塊化課程內(nèi)容。社會(huì)勞動(dòng)力適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，實(shí)際上是崗位的需求。建立適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容，是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，職業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)，按照能力本位，以技能為核心整合課程，使之與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，可按照專(zhuān)業(yè)的核心技能，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行整合，形成相應(yīng)的職業(yè)方向模塊。理論教學(xué)方面不求知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，以必須、夠用為度。要突出實(shí)踐操作，在實(shí)踐教學(xué)方面，按照職業(yè)崗位和工作能力的需求，要綜合多門(mén)技術(shù)和能力，強(qiáng)化綜合運(yùn)用，最重要的內(nèi)容還是傳授實(shí)際崗位需要的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要注意引人新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。

　　教材是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的改革，在開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課教材時(shí)，要突出以能力為本位，開(kāi)發(fā)適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)課教材。建立健全課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)機(jī)制，實(shí)行國(guó)家和省(部)兩級(jí)規(guī)劃、兩級(jí)審定制度。允許地方、行業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，組織開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)具有地方和行業(yè)特色的課程和教材。學(xué)校也可結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)校本教材。在教材內(nèi)容上要克服理論偏深、偏難的弊端，適當(dāng)壓縮理論比重，降低理論難度。教材體系結(jié)構(gòu)要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容改革的需要，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等的編排方式，并根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，重視技能操作，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。 三、基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵

　　教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的綜合。是教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的憑借，是一個(gè)教學(xué)的技術(shù)系統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法是由培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、課程內(nèi)容的使用性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性來(lái)決定的。教學(xué)方法不是一成不變的，它處于一種動(dòng)態(tài)之中，隨著教學(xué)實(shí)踐內(nèi)、外部條件的變化以及教育科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。教學(xué)方法的改革是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)教育沒(méi)有擺脫兩種教育模式的影響:一是傳統(tǒng)模式。職業(yè)教育習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教育形式，如“重教、輕學(xué)”、“重理論、輕實(shí)踐”等。二是普通教育模式。職業(yè)教育大多脫胎于普通教育，目前職業(yè)教育沿用普通教育模式很普遍，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法上，沒(méi)有突出職教特色。采用上述教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既缺乏就業(yè)能力，更缺乏創(chuàng)新能力。

　　職業(yè)教育是以專(zhuān)業(yè)教育為主，以培養(yǎng)技能型人才為目的，以主要獲取綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)操作行為，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法的改革，要擺脫傳統(tǒng)模式和普教模式，突出對(duì)職教專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特殊規(guī)律的認(rèn)識(shí)，突出專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐性、操作性特色，要把適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革作為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法改革的方向。在探究專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法改革時(shí)，要注意運(yùn)用“行為導(dǎo)向”理論。行為導(dǎo)向，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情景，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。行為導(dǎo)向的教學(xué)論一方面呈現(xiàn)出師生之間互動(dòng)的形式，另一方面還是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。行為導(dǎo)向是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)思想，是由一系列的以學(xué)生為主體的`教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的特色是實(shí)踐性，因此，行為導(dǎo)向教學(xué)論非常適合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際。項(xiàng)目教學(xué)方法是基于行為導(dǎo)向的一種比較理想的教學(xué)方法，它是一種以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引人，傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生親自進(jìn)行項(xiàng)目制作，最終通過(guò)項(xiàng)目制作的成功，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中可結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課實(shí)際，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)想，制訂行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施�；�于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)基于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方法的研究。

　　四、就業(yè)能力評(píng)價(jià)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的指南

　　考試評(píng)價(jià)方式在教學(xué)工作中起著指揮棒作用，是教學(xué)工作的指南，考試評(píng)價(jià)過(guò)程是保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方式是:在內(nèi)容上以理論知識(shí)為主，在形式上采用閉卷，在衡量尺度上采用分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重學(xué)生的知識(shí)，忽視學(xué)生的技能;過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，忽視學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作技能和就業(yè)能力。在這種指揮棒的作用下，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)就無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，更不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課考試評(píng)價(jià)方式改革，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的指揮棒作用，把就業(yè)能力評(píng)價(jià)作為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的指南�；�于就業(yè)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課考試評(píng)價(jià)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課特色，要注重學(xué)生的就業(yè)能力評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者由教師評(píng)價(jià)向教師、用人單位、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)內(nèi)容從重知識(shí)考試、重學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;衡量尺度從重分?jǐn)?shù)向重就業(yè)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。逐步實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式，積極推行能力評(píng)價(jià)社會(huì)化。

　　五、“雙師型”教師是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的支撐

　　在探討基于就業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師的師資水平是一個(gè)不可忽視的因素。要使學(xué)生具有適應(yīng)工作崗位需要的動(dòng)手操作能力，滿足就業(yè)需要，專(zhuān)業(yè)課教師僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有過(guò)硬的實(shí)際操作技能。結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，而“雙師型”教師的培養(yǎng)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。因此，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，是基于就業(yè)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的一個(gè)支撐。目前，不少中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大都存在著專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能欠缺、“雙師型”教師嚴(yán)重不足等問(wèn)題，這已經(jīng)成為制約技能型人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的瓶頸�！吨泄仓醒雵�(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和考察，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平�！边@給如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，提高專(zhuān)業(yè)課教師的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。一是要走出去。中等職業(yè)學(xué)校要選派專(zhuān)業(yè)課教師到去企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，或與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，以提高專(zhuān)業(yè)教師的技能;二是學(xué)�？蛇x派骨干專(zhuān)業(yè)教師到高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高學(xué)歷層次;三是要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要聘請(qǐng)有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家或生產(chǎn)一線技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)，共同打造“雙師型”教師隊(duì)伍;四是學(xué)校要認(rèn)真組織各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，積極開(kāi)展技能大比武活動(dòng)，正確引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師努力鉆研業(yè)務(wù)，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提高。

就業(yè)理論14

　　在以前的文章中，我著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)力商品的吉芬性質(zhì)，明確指出：勞動(dòng)力的價(jià)格越高，單個(gè)勞動(dòng)力為資本家創(chuàng)造的利潤(rùn)越少，那么，資本家為了獲得同樣多的利潤(rùn)，就要雇傭更多的勞動(dòng)力。因此，只要增加工資，就會(huì)擴(kuò)大總需求，就會(huì)擴(kuò)大就業(yè)。反之，不發(fā)工資、少發(fā)工資，總需求萎縮，資本家怎么可能會(huì)多雇人呢？

　　遺憾的是，上面這些極為淺顯的道理，很多人接受不了——甚至從來(lái)也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。突然聽(tīng)到了，還會(huì)覺(jué)得恐怖、震撼。

　　無(wú)論馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家，還是西方的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家，幾乎一致認(rèn)為，工資和利潤(rùn)的關(guān)系是此消彼長(zhǎng)的對(duì)立關(guān)系。在這樣的認(rèn)識(shí)下，那些站在廣大勞動(dòng)者立場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張必須從資本家那里“割”一塊下來(lái)給勞動(dòng)者，而那些為資本家說(shuō)話的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，以效率為借口，始終不愿忍痛“割”愛(ài)。

　　出現(xiàn)上面這種不可調(diào)和的矛盾，其根源在于假定可分配的產(chǎn)品在總量上受到生產(chǎn)力的約束，已經(jīng)達(dá)到一個(gè)極限，不能繼續(xù)增加。

　　但是，隨著資本積累和科技進(jìn)步，生產(chǎn)力獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，出現(xiàn)了產(chǎn)能過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在這樣的情況下，總量約束的假設(shè)前提已經(jīng)不復(fù)存在。因此，資本家和工人、利潤(rùn)和工資的對(duì)立關(guān)系趨于弱化。因此，增加工人的工資，擴(kuò)大需求，擴(kuò)大產(chǎn)出——只要不突破生產(chǎn)力的極限，就不會(huì)損害資本家的利潤(rùn)。資本家和工人的矛盾、利潤(rùn)和工資的矛盾，可以調(diào)和，和諧社會(huì)，可以建成。這就是理論創(chuàng)新，符合科學(xué)發(fā)展觀。

　　下面，我們舉例來(lái)說(shuō)明：

　　假設(shè)有2億富人享受資本利潤(rùn)，每人每年的有效需求（等于有效欲望）是4萬(wàn)元，合計(jì)自主需求是8萬(wàn)億元。如果假定每生產(chǎn)1件商品，資本家可以獲得80%（“低工資優(yōu)勢(shì)”使然），那么，資本家就要生產(chǎn)10萬(wàn)億元的產(chǎn)品（8萬(wàn)億÷80%=10萬(wàn)億）。10萬(wàn)億就是全社會(huì)的總需求，其中資本家靠利潤(rùn)獲得8萬(wàn)億，勞動(dòng)者靠工資獲得2萬(wàn)億——叫作被動(dòng)需求。

　　如果單個(gè)勞動(dòng)者每年的產(chǎn)值為5萬(wàn)元，其中4萬(wàn)元變成資本家的利潤(rùn)，1萬(wàn)元變成自己的工資，那么，資本家就必須雇傭2億人為他打工（8萬(wàn)億÷4萬(wàn)=2億）。

　　以上就是總需求和總就業(yè)的簡(jiǎn)單算術(shù)題。盡管是極其簡(jiǎn)單的算術(shù)題，但沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)做，右派不會(huì)做，左派也不會(huì)做。

　　如果社會(huì)生產(chǎn)力的極限就是10萬(wàn)億，那沒(méi)話可說(shuō)，左右兩派都是正確的，工資和利潤(rùn)，就是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，沒(méi)有調(diào)和的余地。但是，現(xiàn)在明顯地出現(xiàn)了產(chǎn)能過(guò)剩、大量資源閑置的浪費(fèi)的狀況。這樣一來(lái)，我們完全有辦法解決問(wèn)題。

　　比方說(shuō)，我們把資本家的分配比例由原來(lái)的80%降低到60%，那么資本家為了維持它原來(lái)的消費(fèi)水平，就要增加生產(chǎn)，總需求就會(huì)擴(kuò)大為（8萬(wàn)億÷60%=13.33萬(wàn)億）。這道算術(shù)題成立的前提是，生產(chǎn)力的極限大于或等于13.33萬(wàn)億。只要這個(gè)大前提成立，這道算術(shù)題就是正確的，就是具有理論指導(dǎo)意義的。

　　在這道算術(shù)題里，盡管資本家的所得份額降低了，但由于“蛋糕”做大了，資源利用率提高了，資本家的那一份一點(diǎn)也沒(méi)有減少——仍然是8萬(wàn)億，但是，工人的那一份卻增加了——由2萬(wàn)億增加到5.33萬(wàn)億。

　　再看就業(yè)人數(shù)的變化。如果技術(shù)條件不變，每個(gè)人的產(chǎn)出仍然維持在每年5萬(wàn)元，那么，每個(gè)人為資本家創(chuàng)造的利潤(rùn)就會(huì)降低到3萬(wàn)元，就業(yè)人數(shù)就會(huì)增加到2.67億人(8萬(wàn)億÷3萬(wàn)=2.67億)。

　　資本家的生產(chǎn)不是為了社會(huì)，不是為了窮人，而是為了他自己，資本家雇用工人絕不是學(xué)雷鋒，絕不是出于菩薩心腸，而是迫不得已——他的機(jī)器要人開(kāi)動(dòng)，他的豪宅要人打掃。因此，要解決失業(yè)問(wèn)題，必須加強(qiáng)國(guó)際間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)的協(xié)調(diào)，集體要求增加工資，讓資本家別無(wú)選擇，讓資本無(wú)處可逃。比方說(shuō)，美國(guó)的工資就很高，到處都一樣，無(wú)處可逃，別無(wú)選擇。有一些逃到了中國(guó)，逃到了發(fā)展中國(guó)家，但不可能全逃走。如果不加強(qiáng)合作，而是相互拆臺(tái)——在國(guó)內(nèi)互相拆臺(tái)，在國(guó)際間互相拆臺(tái)，和越南競(jìng)爭(zhēng)低工資——其結(jié)果必然是萬(wàn)劫不復(fù)。

　　關(guān)于國(guó)際合作的問(wèn)題，好年華網(wǎng)友提供了一條令人振奮的消息：就是歐美國(guó)家要進(jìn)行驗(yàn)廠。驗(yàn)廠的內(nèi)容大致就是我說(shuō)的對(duì)違反法令、搞低工資競(jìng)賽的廠商取消供應(yīng)商資格。這是解決就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)良好契機(jī)，要積極配合。

　　盡管我們要讓資本家別無(wú)選擇，好像要“割”資本家的命。其實(shí)，并不是這樣。只要大家看一下前面的算術(shù)題，就會(huì)明白，資本家的利潤(rùn)沒(méi)有受到任何損害。

　　但是，如果廣大勞動(dòng)者不團(tuán)結(jié)，相互拆臺(tái)，搞低工資競(jìng)賽，資本家肯定會(huì)優(yōu)先雇傭那些要價(jià)低的`人——這是毫無(wú)疑問(wèn)的。如果不團(tuán)結(jié)，受害的是集體中的其他人，而自己，反過(guò)來(lái)也會(huì)被別人所害。這就是非合作博弈的惡果。

　　事實(shí)上，工資提高后，總需求增加，需求旺盛，資本家的固定資產(chǎn)會(huì)得到升值，資本家還會(huì)添置更多的機(jī)器，致力于技術(shù)革新，推動(dòng)生產(chǎn)力向前發(fā)展�？傂枨筇岣吆�，市場(chǎng)活躍，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)降低，投資環(huán)境改善，對(duì)資本家也是有百利而無(wú)一害。那些以壓低工資為資本家謀利益的人，是極其短視的。

　　題外話：

　　有的人可能還會(huì)問(wèn)，為什么資本家老是8萬(wàn)億，為什么不能增加？我的回答是，只要資本家愿意，只要他的肚皮足夠大，他只須多雇幾個(gè)人，就可以增加，沒(méi)有任何問(wèn)題——前提是不要突破生產(chǎn)力的極限。作為資本家集體，他們的利潤(rùn)永遠(yuǎn)等于他們的消費(fèi)和投資。這就是凱恩斯的“寡婦的壇子”的利潤(rùn)原理，也就是波蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡萊茨基說(shuō)的“資本家得到他們花費(fèi)的，工人花費(fèi)他們得到的”。在資本主義的產(chǎn)能過(guò)剩階段，資本家的主要精力在于追求貨幣資產(chǎn)（而不是消費(fèi)）。但是，作為一個(gè)集體，資本家一分錢(qián)的利潤(rùn)也得不到——因?yàn)楣と耸巧�產(chǎn)不出錢(qián)來(lái)的。

就業(yè)理論15

　　理論經(jīng)濟(jì)學(xué)就業(yè)方向

　　就業(yè)方向一

　　經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析人員

　　職業(yè)概況：此職位分布在各行業(yè)中，但一般只有在比較大的公司和**中的經(jīng)濟(jì)決策部門(mén)才會(huì)設(shè)置。主要負(fù)責(zé)各種市場(chǎng)數(shù)據(jù)的收集和分析。隨著市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，市場(chǎng)調(diào)查和分析的`重要性也將越來(lái)越明顯。

　　就業(yè)方向二

　　對(duì)外貿(mào)易人員

　　職業(yè)概況：將“世界工廠”生產(chǎn)的產(chǎn)品，銷(xiāo)售給國(guó)外客戶;尋找國(guó)外貨源為國(guó)內(nèi)客戶。

　　就業(yè)方向三

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員

　　職業(yè)概況：只要有產(chǎn)品和服務(wù)在出售，就會(huì)有銷(xiāo)售的職位在招聘。對(duì)于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，例如電訊、軟件等，銷(xiāo)售的需求仍然會(huì)持續(xù)走高。即使在非技術(shù)領(lǐng)域，銷(xiāo)售職位也一直是市場(chǎng)需求最旺盛的職位類(lèi)別之一。

　　就業(yè)方向四

　　管理類(lèi)職位

　　職業(yè)概況：剛出校門(mén)的大學(xué)生首先謀得的管理職位大都是一線管理人員，例如生產(chǎn)管理、行政管理、人事管理、金融管理等等。

　　就業(yè)方向五

　　銀行從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以進(jìn)入銀行業(yè)工作，比如開(kāi)發(fā)行、農(nóng)發(fā)行等政策性銀行、四大行、股份制銀行、城商行、農(nóng)商行、村鎮(zhèn)銀行、外資行分支機(jī)構(gòu)等，也可以進(jìn)入中國(guó)人民銀行或銀監(jiān)局等監(jiān)管機(jī)構(gòu)。

　　就業(yè)方向六

　　證券、信托、基金等從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：進(jìn)入證券、信托、基金等金融機(jī)構(gòu)，最好考些資格證書(shū)。如：CFA、證券從業(yè)資格證書(shū)等。

　　就業(yè)方向七

　　其他(教師、公務(wù)員等)。

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