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創(chuàng)新學(xué)習(xí)課《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記
師：同學(xué)們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？
生：不──（部分學(xué)生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）
師：其實(shí)啊，同學(xué)們不用不好意思，王老師認(rèn)為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學(xué)習(xí)一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時(shí)代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想媽媽的呢？請同學(xué)們打開書，讓我們隨著朗誦一起走進(jìn)冰心的情感世界。
�。ǘ嗝襟w課件播放朗誦，動人的海浪聲音樂聲縈繞教室）
師：１９２３年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，于是情不自禁寫下了這首小詩。同學(xué)們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。
�。ń淌依锵肫鹆藙尤说睦收b聲）
師：小詩的情感高潮在哪一節(jié)？
生：最后一節(jié)。
師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一節(jié)。
�。▽W(xué)生漸有表情，但速度較快）
師：我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。
生：萬水千山
生：萬水千山
生：萬水千山
生：萬水千山
師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？
生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對媽媽的思念。
師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達(dá)想回到媽媽身邊的情感嗎？
生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠(yuǎn)思念的悠長。
師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠(yuǎn)和悠長表達(dá)出來。
（學(xué)生極慢極深情地朗誦最后一句）
自評：以上是教學(xué)第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學(xué)生走進(jìn)思念走進(jìn)美好的情感，讓課堂被真情縈繞。
師：同學(xué)們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀(jì)老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語文新教材，她非常高興，于是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學(xué)們想不想知道這封信的內(nèi)容？
生：想（興高采烈，興致盎然）
�。▽W(xué)生推薦一位朗誦好的學(xué)生讀多媒體課件上的信）
又寄小讀者
我的親愛的小朋友們：
得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。
寫《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！
我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐�，《紙船》一定會更加�?yōu)美動人。
此致
敬禮
你們的冰心奶奶
�。保梗梗鼓辏痹�
師：冰心奶奶是世界上都有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學(xué)們怕不怕？
生：（興致更高）不怕！
師：同學(xué)們是好樣的！送大家一句王老師的名言
�。ǘ嗝襟w課件激情展示：我就是我，我的觀察與見解與眾不同）
�。▽W(xué)生意氣風(fēng)發(fā)連讀兩遍）
師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。
（學(xué)生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時(shí)間不少于五分鐘）
師：好，請大家暫停�，F(xiàn)在請班長主持討論。
�。ɡ蠋熥綄W(xué)生中間參與討論）
班長：請同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風(fēng)采。
生：詩歌第一句是個(gè)病句，“我不敢妄棄了”既是將來時(shí)又是過去時(shí)，這樣的表達(dá)是矛盾的，應(yīng)該把“了”字去掉。（眾笑）
生：詩歌中還有錯(cuò)別字，“地”寫成了“的”
師：現(xiàn)在看來確實(shí)錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)可沒有“的地得”之分。
生：我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現(xiàn)出作者對母親的深情。
主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？
生：我覺得用“放”字比較好�！胺拧弊诛@得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。
主持人：同學(xué)們怎么看這個(gè)問題
生：我覺得“拋”字不能改。這個(gè)詞比“放”字力度上強(qiáng)得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。
生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標(biāo)明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘。用“放”不符合實(shí)際。
生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態(tài)美。
生：還可以設(shè)想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因?yàn)榈谝还?jié)的前幾句都在強(qiáng)調(diào)紙船的多�！皰仭弊侄嗪冒�，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。
生：“拋”這個(gè)動作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)，寂寞，一腔思念之情�。。ㄕ坡暎�
生：我認(rèn)為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來，“天風(fēng)很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”��！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。
生：××同學(xué)的發(fā)言提醒了我，既然是在遠(yuǎn)洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應(yīng)該換成“輪船”才比較準(zhǔn)確。
生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語音上就沒有美感。
生：關(guān)鍵不在這里。遠(yuǎn)洋輪肯定大，象泰坦尼克號（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個(gè)詞在中國文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵。它給人的感覺有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和冰心當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞正相稱�！拜喆本蜎]有這樣的審美感覺。（鼓掌）
生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。
生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調(diào)。
老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學(xué)過的哪些詩句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內(nèi)涵呢？
生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
生：我還有一個(gè)問題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好多遍，都學(xué)得這個(gè)詞不是味道。
生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎？
生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？
生：我建議冰心奶奶改成“飄”�！帮h”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。
生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。
生：我想問一問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？
生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應(yīng)。
生：我認(rèn)為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前呼后應(yīng)嘛！
師：變換人稱有必要嗎？
生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現(xiàn)。
生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。
生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？
生：該變的時(shí)候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。
師：我們讀一讀感受一下。
�。ㄉ鷦忧槔首x）
生：我覺得“你”應(yīng)該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對媽媽的尊重。
生：我認(rèn)為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？
……
自評：這是教學(xué)第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的精彩對接。
師：同學(xué)們還提出了許多有價(jià)值的問題，就讓我們帶著問題進(jìn)課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個(gè)重要的問題想請教同學(xué)們，老師叉?zhèn)�隊(duì)怎樣？
生：行�。ń淌依镉休p松寬容的笑聲）
師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學(xué)對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時(shí)候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著歸去（老師故意延長語調(diào)等待）
生：（恍然大悟）載著淚水歸去
師：一滴淚水？
（生笑）
師：兩滴？
�。ㄐβ暩螅K于有學(xué)生忍不住站起來）
生：一船淚水！
師：妙！同學(xué)們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學(xué)生的創(chuàng)造
�。ǘ嗝襟w課件展示，學(xué)生動情朗誦）
萬水千山，求它載著一船淚水歸去。
萬水千山，求它載著無數(shù)個(gè)思念的夢歸去。
萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。
萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。
萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。
�。ù似鸨朔摹叭f水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）
師：同學(xué)們，因?yàn)榇蠹矣幸活w熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那么，除了愛著母親，你們還愛著一些什么？
生：我愛爸爸。
生：我愛我的姐姐。
生：我愛爺爺奶奶。
生：我愛我的集體。
生：我愛足球。
生：我愛我的家鄉(xiāng)。
生：我愛我的祖國。
……
師：冰心奶奶把詩歌折成了一只紙船，那么同學(xué)們，你們又可以把你們的愛折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，讓它們來表達(dá)你們心中的愛吧！
�。▋�(yōu)美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學(xué)生埋頭創(chuàng)作）
師：心中有愛就要表達(dá)。同學(xué)們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧！
�。ㄉ鸂幭瓤趾螅�
生（楊洋）：姐姐，倘若你夢見了弟弟的信鴿，請不要驚訝，那可寫滿了弟弟的無限思念與愛呀！
但山長水闊。
何寄彩簽兼尺素？
生（周路）：母親，倘若你夢中看見一支流淚的紅燭，不要因它無端入夢而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，萬水千山，它也要點(diǎn)燃心中愛的火花。
生（熊虹）：同學(xué)們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，不要驚訝它的特別，這是我們校園生活中凝聚的一切愛與奔放的熱情
萬水千山，求它在遼闊的星空中永遠(yuǎn)閃亮。
生（湯羚譽(yù)）：朋友，當(dāng)你的窗前瀉入一抹輕靈的月光
不要驚訝
這是你相隔千里的摯友深情的凝視，萬水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂
生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，不要菲薄它浮躁不安，這是你水底年輕詩人的靈魂，彈指十年，他在尋找他如詩的青春。
生（唐F葳）：中國足球隊(duì)，倘若你夢中看見一座金燦燦的大力神杯，不要驚訝它無端入夢，這是永遠(yuǎn)支持你的球迷用熱淚鑄就的，萬水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場歸來！
生（龍慶陽）：祖國，假如有一天我選擇了離開，請不要傷懷，這是摯愛您的兒子的信念，萬水千山，多年以后我會載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來。
（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）
……
�。◣熒坡暡粩啵牨娤喜簧倮蠋煹难劾镆延芯К摰臏I花）
師：同學(xué)們，你們的真情深深打動了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實(shí)際上是來自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動于同學(xué)們有一顆感受愛感受詩歌的真誠熱烈的童心，更感動于同學(xué)們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。
親愛的同學(xué)們，倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒，請不要驚訝它無端入夢。
這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的，萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。
�。ㄈ珗鲰懫馃崃业恼坡� 下課）
多媒體課件上緩緩展示：
詩歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉
詩歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，詩歌是一個(gè)錘煉了千年依舊不朽的語言之夢。
自評：從賞詩到寫詩，第三個(gè)教學(xué)板塊經(jīng)歷了由一個(gè)詩歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)更難點(diǎn)的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的激情。其實(shí)，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學(xué)生走進(jìn)了詩，第一次擁抱了詩！
【教學(xué)后記】
“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者。”
什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨(dú)立思考和探索），對權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感。
創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂。
在創(chuàng)新學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)研討會上講完《紙船》后，一位老師跑上臺非常激動地遞給我一張紙條，上面寫著“好課！一封信激活一堂課，一個(gè)詞點(diǎn)燃一節(jié)課”。
我非常感謝這位老師對我的鼓勵(lì)，更感動于她對課的透徹的理解。確實(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷就是要為學(xué)生營造這樣的一個(gè)課堂：它是民主自由開放的課堂，它更是充滿真情充滿詩情畫意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開了學(xué)生的思維之門，而圍繞著“萬水千山”而展開的朗讀欣賞創(chuàng)作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。
其實(shí)，《紙船》是一節(jié)非常本真的課，最初并非為公開課而設(shè)計(jì)，更非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面對教材時(shí)就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈很近很近的詩，她的價(jià)值就在于她一往深情卻又并不完美。
對《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學(xué)院蘇立康教授的一段話：只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師真正認(rèn)識到教學(xué)的過程是一個(gè)通過對話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師把閱讀過程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動。我的幸運(yùn)在于：我的直覺不僅讓我很輕易地找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”，而且讓我找到了一種相當(dāng)巧妙的表現(xiàn)承載方式──現(xiàn)場詩歌評改會。
當(dāng)然，這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念，那就是我經(jīng)常灌輸給學(xué)生的：我就是我，我的觀察與見解與眾不同。
《紙船》告訴我，創(chuàng)新并不玄妙，她就是學(xué)生獨(dú)立地面對文本，指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的一種青春姿態(tài)。她挽起知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的手共同去實(shí)踐自主探究活動的理想，她改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發(fā)生命的活力。
《紙船》告訴我，“真情”永遠(yuǎn)是創(chuàng)新的語文課堂的魂。批判和創(chuàng)造不是讓學(xué)生變得桀驁不馴睚眥必報(bào)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_闊心靈的豐潤表達(dá)的流暢而越發(fā)悲天憫人善感多思。創(chuàng)新的情感內(nèi)核是真情是激情是柔情。
《紙船》告訴我如何以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。或者舉重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)里也定有安鎮(zhèn)乾坤之計(jì)。煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能左右逢源，旗開得勝。
《紙船》讓我重新思考了內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容確要決定形式，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力。這并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象。它印證了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引。
《紙船》更讓我看到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)對教師素質(zhì)的極高要求。學(xué)生的表現(xiàn)可謂酣暢淋漓，而我自己面對行云流水一般的課堂反而有捉襟見肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個(gè)“首席”位置可能在臺下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂。教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)當(dāng)中必須首先成為一個(gè)智者。
《紙船》讓我堅(jiān)定了我的教學(xué)追求：創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！
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