《圓的周長》教學反思(通用15篇)
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《圓的周長》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓的周長》教學反思1
今天在六一班上的《圓的周長》一課，感覺特別好�？赡苁墙處煿�(jié)的氣氛感染著學生，學生的動手速度特別快，積極性也很高。給大家分享一下課堂的流程。
從人人都坐過的旋轉(zhuǎn)木馬導入，回憶兒時的快樂。接著問學生，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)一周的距離大約有多少米？學生一時回答不上來，就引導學生，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)一周形成的圖形是？學生異口同聲：圓。經(jīng)過一周的距離也就是圓的？周長！板書課題。接著讓學生拿出準備的圓片，互相指出圓的周長，有原來學習周長的基礎，學生都能完成這項任務。它的`周長究竟是多少呢？你有辦法知道嗎？接著有一個學生說出了繞繩法測圓的周長，敘述非常清晰，我借機表揚他：對于我們不能用尺子直接測量的曲線，你能借助柔軟的繩子把曲線變成線段，這種化曲為直的方法多么可貴呀！還有別的方法嗎？沒有人回答，適時課件出示滾動法。接著讓學生拿出準備的三個圓片，標上1，2，3。分別用滾動法和繞繩法測量圓1和圓2的周長，并記錄在圓片上。(接下來的課只需讓學生再次測量直徑，從而提高效率)然后問孩子們：手中的圓片很容易測出周長，摩天輪，地球的赤道會用這兩種方法測量嗎？學生笑了。看來我們有必要探索一種新的方法，引出圓周率的教學。
《圓的周長》教學反思2
首先感謝學校領導給我這次鍛煉自己、磨煉自己的機會。圓的周長這節(jié)課中我認為做得比較好的地方有以下三點：
1、在引入新課時我利用課件顯示小黑狗沿著正方形路線跑，小黃狗沿著圓形路線跑。這樣的比賽公平嗎？激起學生的學習興趣。從而復習正方形的周長知識。接著提問：如果要求小黃狗所走路程，實際是求圓的什么呢？讓學生揭示課題：圓的周長（板書）正方形的周長我們會求，那么圓的周長該怎樣求呢？利用問題設下認知障礙，激發(fā)學生的求知欲望。我認為這一點做得比較好。
2、讓學生初步感知了“圓的周長”后，我拿出教具圓片，讓學生指一指圓的.周長，感知圍成圓的周長是一條曲線，然后用自己的話概括圓的周長，最后師生共同總結(jié)出圓的周長概念。接著學生用繞線法、滾動法量出圓的周長，教師指導操作要點。最后學生同桌合作用兩種方法量出圓片的周長，充分認識圓周長的同時，培養(yǎng)學生的合作精神。
3、為學生提供一個合作探究的平臺。我把學生分成若干個學習小組，每組中學生的層次不同，并要求學生配備直尺、繩等學具，讓每個學習小組共同完成繩測法、滾動法測量周長，依所測數(shù)據(jù)找出直徑與周長的倍數(shù)關(guān)系，推導圓的周長公式三個操作活動，經(jīng)歷知識的形成過程。在教學中獨立思考、合作操作、小組交流等學習方式交互運用，引導學生在認知矛盾、實際操作中去思考、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。
當然這節(jié)課中同樣也存在一些不足之處：
1、在小組合作探究中（學生測量計算）花費的時間過多，導致后面的時間過于倉促。
2、對于學生的回答有重復現(xiàn)象，學生對學生的評價很少。課堂上的語言還應多錘煉。
在今后的教學中我要發(fā)揚自己的優(yōu)點，改掉自己的不足多錘煉自己的語言，使自己盡快的成長起來。
《圓的周長》教學反思3
近年來，我國第二小學數(shù)學教學與研究一直以來都是采用同一門課程、多種方法進行開放式課堂教學與研究。所謂同一門課程的異構(gòu)性，是指同一門課程采用不同的教學設計進行教學。課后，教師們展現(xiàn)出自己的魅力，形成了自己獨特的教學風格。
我一直在思考是否使用同一個班級同構(gòu)，也就是說，如果同一年的教師在同一個班級中準備小組課，使用相同的教學設計進行教學，是否可以節(jié)省教學和研究時間，共享教學資源的研發(fā)。在實施同樣的教學設計時，是否能夠通過增添自我魅力，不斷改進教學設計，更好地促進課堂教學有效性的研究。
經(jīng)過幾年的討論，我們決定在今年的公開課上采用同類同構(gòu)的方法。我們?yōu)椤皥A周”課做了小組準備，10月29日，三位老師開了三節(jié)課。
精彩的課堂來自精彩的預設。教學是一項復雜的活動。它要求教師在上課前進行周密的計劃，這是教學的前提。課堂教學是一個動態(tài)的生成過程。無論預設有多好，它都無法預測課堂教學的所有細節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須做出謹慎的預設。生成離不開科學預設：預設是為了更好的生成。課前，我們總是精心設計每一節(jié)課，每一次教學設計和活動都離不開課前的預設。預設時要面向?qū)W生的數(shù)學現(xiàn)實，即從學生現(xiàn)有的知識基礎、生活經(jīng)歷、認知規(guī)律和心理特點出發(fā)進行教學設計，確定學生的實際教學目標，因為只有在預設上下更大的功夫，理性地理解生成，才能更好地解決課堂生成問題。新概念指出課堂教學是師生共同的.生命歷程。課堂教學要充滿活力。生活狀態(tài)下的數(shù)學學習是生成性的數(shù)學學習。它不應該按照預設的教學計劃分步實施，而應該充分發(fā)揮教師和學生的積極性。隨著數(shù)學活動的開展，師生思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)意火花不斷迸發(fā)，新的學習需求和方向不斷涌現(xiàn)，學生對此過程充滿興趣，理解和體驗不斷加深，這就是生成性課堂教學。在這門課上，學生們有更多的機會用自己獨特的方法去認識和體驗知識，伴隨著許多意想不到的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點是精彩的預設。
在第一課中，教師努力營造平等、民主、安全、愉快的教學環(huán)境，激發(fā)興趣，介紹、演示操作，引導學生探索周長的計算方法，努力讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的全過程。季惠玲下課后，我們立即在葉福泉老師的指導下一起討論。鑒于紀老師上節(jié)課的缺點，如何引導學生猜測圓的周長與直徑有關(guān)？，他做了一個簡單的教具：繩子的一端系著一個物體，物體被拋成一個圓圈。繩子短，圓圈小，圓圈的周長小，繩子長，圓圈大，圓圈的周長大。他認識到弦的半徑與圓的周長之間的關(guān)系，從而認識到直徑越大，周長越長，直徑越小，周長越短的真理。其他教學細節(jié)更為完善。中午，我上了第三節(jié)課。壓力真的很大。為了解決早上兩節(jié)課練習不足的弱點，我大膽地使用了計算器。由于采用3.14的Pi計算周長，學生人數(shù)較多，計算難度較大。使用計算器后，節(jié)省了更多的時間，學生的練習更全面、更深入。對新課程有更深的理解。
總結(jié)我的課，首先讓學生知道一個圓的周長，然后測量一個圓的周長和直徑，計算它們的比值，得到圓周率，然后通過圓周率和圓周長的關(guān)系推導出一個圓周長的計算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出，應根據(jù)學生不同學習水平的變化，改進教學方案，實施最佳組合。在實際教學中，我遵循小學生的認知規(guī)律，按照從直覺到抽象、從感性到理性的過程安排教材。
首先，在學生們開始探索通過卷尺和卷尺直接測量圓周長后，我提出了一個新的問題：我們可以使用這些方法測量圓形跑道的周長嗎？在黑板上畫一個小圓圈。如何測量它的周長？投擲的圓周能量是否反映了它的周長？使學生認識到某些圓的周長不能通過卷繞和滾動來測量，從而探索新的方法，這使低年級學生有了學習的動力。我們說，以學生為主體，其實質(zhì)是喚醒和激發(fā)學生的學習動力。
在下面的指南中，我在圓的周長公式中處理了圓的周長與其直徑之間的關(guān)系。要探索圓的周長，為什么要研究圓的半徑或直徑？在處理這一點時，有許多情況似乎很突然。在這節(jié)課上，圓的周長和它有什么關(guān)系？當學生們說圓的周長與直徑有關(guān)時，老師進一步問：你認為它與直徑有關(guān)嗎？你能告訴我原因嗎？這喚醒了原始的知識和經(jīng)驗：圓的半徑（直徑）決定了圓的大小。然后，下一步的猜測、探索和驗證自然順利。
異常發(fā)生在測量周長和計算周長直徑比的環(huán)節(jié)。我采用小組合作的方法。小組中的一些學生用計算器進行測量、記錄和計算。讓學生在具體實驗中體驗一個圓的周長略大于直徑的三倍，從而介紹圓周率的教學，了解圓周率的相關(guān)知識。進一步推導出C=&PID，C=2&PIR。動手操作和合作探究加深學生對所學知識的理解，達到突破困難的效果，體現(xiàn)課堂教學的有效性。培養(yǎng)學生的合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
此外，多媒體在課堂中的作用得到了充分發(fā)揮。使學生在生動的畫面中加深對所學內(nèi)容的理解。
《圓的周長》教學反思4
教材分析
圓柱的體積是學生在學習了圓的相關(guān)知識之后的再認識，在實際生活應用圓柱體積的計算公式解決問題，并為進一步學習圓錐的相關(guān)知識奠定基礎。
學情分析
圓柱的體積是幾何知識的綜合運用，是在學生已了解了圓柱體的特征、掌握了長方體體積的計算方法以及圓的面積計算公式的推導過程的基礎上進行教學的，是后面學習圓錐體積的基礎。整個課堂以動手實踐、自主探索、合作交流等方式組織學生有針對性的學，把”轉(zhuǎn)化“的數(shù)學思想滲透到數(shù)學問題中，引導學生”以新轉(zhuǎn)舊“、”以舊推新“，推導出圓柱的體積公式，使學生進一步體會到轉(zhuǎn)化的方法在數(shù)學學習中的重要作用，為今后的數(shù)學學習打下了堅實的基礎。
教學目標
知識與能力：使學生理解和掌握圓柱體積的計算方法，在推導圓柱體積計算公式的過程中培養(yǎng)學生初步的'空間觀念和實驗操作的技能。
過程與方法：使學生能夠通過”發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想假設——實踐操作——解決問題“這一數(shù)學活動過程中發(fā)展學生的推理能力，滲透知識間可以相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
情感、態(tài)度、價值觀：在數(shù)學活動中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成善于猜測的習慣，增強肯與動腦又實事求是的科學精神。
教學重點和難點
重點：圓柱體積計算公式的推導和應用。
難點： 圓柱體積計算公式的推導。
《圓的周長》教學反思5
在設計這節(jié)課時，我力求讓學生在愉快中學數(shù)學，讓學生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。()下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學。
1、愉快教學培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。
2、自主探索中培養(yǎng)學生的動手操作能力。
動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法。這節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的`思考，比如教學語言不夠精煉，課上沒有給學生發(fā)言充分的時間，只考慮課堂的時間內(nèi)要完成教學任務，而忽略了學生感受，這也是我在今后教學中，應該注意的問題。
《圓的周長》教學反思6
本節(jié)課學習的資料是“圓的周長”，借助學生已有的學習經(jīng)驗從“圓周長好處”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)先從學生動手測量圓的周長的方法上，再到探索圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個過程突出開放性和探索性，充分發(fā)揮學生的主體作用，從始到終讓學生全方位參與；透過學生大膽猜想、動手操作、自主探索、討論交流、統(tǒng)計分析，在充分的感知的基礎上，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長的公式，整個探究的過程充分發(fā)揮學生的主體性、用心性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的潛力及獲取知識得潛力，使學生在學習中獲得成功感，樹立學習數(shù)學的自信心。
另外精心設計導語，為學生搭建交流平臺課堂上，生動搞笑的實踐活動，能夠給予學生創(chuàng)設良好的探究平臺；簡單生動的教師課堂語言能夠為學生營造開放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語言，能夠抓住學生的心，使學生一步步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，能夠為學生搭建平等交流的平臺；嚴謹數(shù)學推理，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?人文精神。“同學們，昨日秋游玩的開心嗎？此刻老師繼續(xù)帶你去一個美麗的地方”“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說？”“這節(jié)課我們就一齊來研究圓的周長”在“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來研究這個問題�！薄耙髨A周長，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個環(huán)節(jié)間的導語，用質(zhì)疑的方法引入每部分資料。
課后我們進行了反思和研討總結(jié)，需要改善的地方有很多，回味這節(jié)課的教學過程，情景的創(chuàng)設、問題的導入、活動研討、猜想驗證、鞏固應用、總結(jié)評價，學生合作學習的體現(xiàn)、學生思路的展示和最后知識的反饋。整節(jié)課中，學生都在自主學習，教師與學生共同研究、共同學習、共同體驗了獲取知識的樂趣。當然，這節(jié)課還有許多不完善的地方，比如，問題的導入過度得太長，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節(jié)能夠更緊湊點，每組研究一個事物就能夠了，12組就有12個例子了；這樣設計的話最后的練習時間就會更充裕一點能夠把后面的解決問題的練習做練習一些；圓周長公式的導出，學生透過合作學習得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學生的這一結(jié)論進行深入的追問：是不是這樣的呢？進而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有些缺陷。
《圓的周長》教學反思7
圓的周長這一課，也是嘗試過相當多次的一個教學內(nèi)容，在上課鈴響之前，我都還一直在調(diào)整自己的教學思路，哪一個環(huán)節(jié)應該怎樣？問題怎樣設計？總感覺不管怎樣設計，都會存在一定的問題。其中，怎樣讓學生動手量圓的周長成了我最關(guān)注的焦點（因為上周五開會，沒有通知學生準備材料），鈴聲已經(jīng)響了，已經(jīng)不容我有太多的時間去想這一問題了。拿起教材以及課前備好的教案，順手提起圓規(guī)和三角板，正在轉(zhuǎn)身要走的同時，忽然瞥見在三角板下面的數(shù)學學具袋，我一把抓起來看了一下目錄，“圓的周長學習材料，兩個透明圓片”印入我的眼簾，那一刻，我突然感覺這節(jié)課有點底了。
片段一：一陣禮儀過后（學校規(guī)定每節(jié)課都有固定的師生禮），我開始了這一課的教學。我先在黑板上畫了兩個大小不一的圓，其中一個畫上半徑，別一個畫上直徑，然后提問：你們認為圓有沒有周長？如果有，它的周長在哪里？第一個問題是很肯定的，學生都說有，但它的周長在哪里呢？學生議論紛紛，我請了一名中等生來指指圓的周長在哪，他沿著圓上的線用手比劃了一圈（沒有注意起點與終點），其他同學都在笑，但是又說不出笑的原因，又請了一位學生，還是和原來的一樣。于是我問：你覺得他們指的是不是圓的周長？怎樣指才更準確一些呢？有一位女同學說，應該先確定一個點，走動一圈后再回到這一點上。然后大家引出圓的'周長“圓一周的長度叫圓的周長”。
片段二：
師：圓的周長怎樣計算呢？（因為之前研究過，圓是曲線圍成的圖形，不容易量長度）
生1（雷世偉、侯雨寧）：用軟的卷尺或者繩子，但是手上沒有這些工具。
師：那還有其他方法可以用嗎？
生2（葉方濤）：可以在尺上滾一圈，看他滾了多少長，圓的周長就是多少。
師：他們的方法都很好，你們的這種方法在數(shù)學里叫“轉(zhuǎn)化思想”，將曲的線變?yōu)橹钡木�再來測量。
生：小聲議論
師：那我們就來量一量這個透明圓片的長度（利用學具進行操作）。
指導學生測量，匯報測量結(jié)果。
師：圓的周長與哪些因素有關(guān)呢？
生1：半徑。
生2：與直徑也有關(guān)。
師：半徑或直徑越長，這個圓的周長就越長。那么圓的周長與圓直徑或半徑有什么樣的關(guān)系呢？我們來做做看。
利用手中的兩個透明圓片和前幾天剪下的圓片進行操作，完成書本上的表格，可以同桌合作，也可以自己完成。
生動手操作，師參與指導。感悟：個人認為在準備不是很充分的情況下，能利用學生手中的學習資源與材料進行有效的操作，讓學生體會測量圓形周長的不科學性，進而學習圓周率的相關(guān)知識，為學生的思維發(fā)展與過渡提供了一塊鋪墊的海綿。這樣學生學得也比較有興趣，對知識的生成與鞏固都能起到較好的作用，課堂教學的有效性也進一步提高。
《圓的周長》教學反思8
傳統(tǒng)數(shù)學教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數(shù)學新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強了“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結(jié)果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式—例題—習題”的教學結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景—猜想—建立模型—驗證與解釋—應用與拓展”新型教學模式進行的。
新課程強調(diào)“算法的多樣化”，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢?對于這些情況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的`過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。
這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯(lián)系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。
在推導長方形、正方形的周長公式中，不要急于歸納公式，而要注重過程。在教學中，既要強調(diào)數(shù)學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統(tǒng)一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。
《圓的周長》教學反思9
新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程�！睂W生的學習不再是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動研究的構(gòu)建活動。也就是說，學生學習數(shù)學并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學學習過程的實質(zhì)上是學生主體富有思考性的探索過程。學生真正成為學習的主人，課堂的主人。作為一名一線教師，在課堂教學中，對于學生的學習能力我一直“不放心”，總喜歡在學生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，在進行《圓的周長》的教學時，學生的精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學生的擔心是那么的多余。
教學片斷如下：
師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學們用直尺量出圓的周長？
生：（動手量，馬上發(fā)現(xiàn)不好量）不能量。
師：為什么？說出你的理由。
生：直尺是直的，而圓是曲線的。
師：那就沒辦法量了嗎？現(xiàn)在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何求圓的周長。
�。總�小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，學習的興趣非常的濃厚，教師了解學生的小組活動情況，對于學生的問題給予及時的指導）
小組匯報:
組1：我們組測量的是膠帶的周長，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長度就是圓的周長；
組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動一周記下最后的刻度就算出了圓的周長。
組3：我們組測的是瓶蓋的周長，用這根毛線繞瓶蓋一周，然后展開測量毛線的長度即可。
組4：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。
師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的`時候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的辦法中是否有相似之處？
�。ǘ虝旱陌察o之后，有個同學興奮地舉起了手，還有點迫不急待）
生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉(zhuǎn)化成了線段來量。
他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學的思維被激活了）
生2 ：我們以前學平行四邊形面積的時候就學過這種方法。
生3：老師我發(fā)現(xiàn)都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。
生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！
師：同意嗎？
生：（有點不太合適，但又不知道怎樣說更合適）
師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？
生：（同意）
（教師拿一根繩子拴著一枝粉筆在講桌上，將它旋轉(zhuǎn)幾周，指出物體旋轉(zhuǎn)的軌跡是一個圓，）
師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？
生：（不能）
（教師用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓，）
師：你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？
生：(不能)
師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關(guān),猜一猜圓的周長與什么有關(guān)？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的研究。
�。▽W生的討論聲又一次在教室響起）
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教學反思：
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生”�！叭绻麑W習者不進行再創(chuàng)造，他對學習的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們不但要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習時應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生跳起來摘果子，去進行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗成功的喜悅。教師還要給予學生充分的信任，要相信學生能行，要讓學生也相信自己能行，真正地讓學生成為課堂學習中最活躍的色彩。
《圓的周長》教學反思10
在教學《圓的周長》一課時，教材先讓學生用不同的方法測量圓的周長。 我打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學生探索創(chuàng)造，學生帶著老師提出的問題(如何測量圓的周長?)，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權(quán)完全交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異�；钴S。通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當學生品嘗到成功的喜悅時，我又引出了甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個問題，打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的'測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無法測量。就在學生苦苦思索而不得其法時，教師引導學生由聯(lián)想到猜想，并再次觀察甩小球游戲，最終使學生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。這個問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，所以許多教師教學時都不做解釋，學生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養(yǎng)，突出解決問題的途徑和方法的獲得，體現(xiàn)了“教是為了不教，學會是為了會學”的素質(zhì)教育思想。
《圓的周長》教學反思11
一、重視實踐操作，突出開放性和探索性
本節(jié)課學習的資料是“圓的周長”，借助學生已有的學習經(jīng)驗從“圓周長好處”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)先從學生動手測量圓的周長的方法上，再到探索圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個過程突出開放性和探索性，充分發(fā)揮學生的主體作用，從始到終讓學生全方位參與；透過學生大膽猜想、動手操作、自主探索、討論交流、統(tǒng)計分析，在充分的感知的基礎上，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長的公式，整個探究的過程充分發(fā)揮學生的主體性、用心性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的潛力及獲取知識得潛力，使學生在學習中獲得成功感，樹立學習數(shù)學的自信心。
二、精心設計導語，為學生搭建交流平臺
課堂上，生動搞笑的實踐活動，能夠給予學生創(chuàng)設良好的探究平臺；簡單生動的教師課堂語言能夠為學生營造開放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語言，能夠抓住學生的心，使學生一步步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，能夠為學生搭建平等交流的平臺；嚴謹數(shù)學推理，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木��！巴瑢W們，昨日秋游玩的開心嗎？此刻老師繼續(xù)帶你去一個美麗的地方”“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說？”“這節(jié)課我們就一齊來研究圓的周長”在“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來研究這個問題�！薄耙髨A周長，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個環(huán)節(jié)間的導語，用質(zhì)疑的方法引入每部分資料。
三、需要改善的地方
回味這節(jié)課的教學過程，情景的創(chuàng)設、問題的導入、活動研討、猜想驗證、鞏固應用、總結(jié)評價，學生合作學習的體現(xiàn)、學生思路的展示和最后知識的反饋。整節(jié)課中，學生都在自主學習，教師與學生共同研究、共同學習、共同體驗了獲取知識的.樂趣。當然，這節(jié)課還有許多不完善的地方，比如，問題的導入過度得太長，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節(jié)能夠更緊湊點，每組研究一個事物就能夠了，12組就有12個例子了；這樣設計的話最后的練習時間就會更充裕一點能夠把后面的解決問題的練習做練習一些；圓周長公式的導出，學生透過合作學習得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學生的這一結(jié)論進行深入的追問：是不是這樣的呢？進而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有點缺陷。
《圓的周長》教學反思12
本課的教學設計以上海世博會作為一條主線，貫穿課堂的始終，體現(xiàn)在以下四個方面：
首先，在創(chuàng)設情境時，我在理解教材的基礎上，激活教材，創(chuàng)造性地使用教材，以學生的興趣作為出發(fā)點，激發(fā)學生的探索欲望，為后面的學習做好鋪墊。
其次，學生經(jīng)過自主探究、合作、展示等教學活動，使學生深切地體會到“化曲為直”的數(shù)學思想方法，與此同時，我向?qū)W生提出質(zhì)疑，以相同的方法測量赤道的長度，在質(zhì)疑中激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生產(chǎn)生探究一般方法的迫切愿望。
第三，學生通過小組合作的形式驗證猜想，在理解了圓的周長與直徑的關(guān)系及圓周率的基礎上，推導出圓的周長的計算公式，第三次回到情景中，使學生在掌握新內(nèi)容的基礎上，解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識。
最后，在鞏固新知解決問題的環(huán)節(jié)中，以世博會為背景，設計了三道不同層次的練習題，這三道題實現(xiàn)了從基礎練到拓展練的跨越，提高學生發(fā)現(xiàn)信息、解決問題的能力。
在真正的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)世博會的情境導入吸引了學生的注意，并對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于前面“圓的認識”的成功鋪墊，因此本節(jié)課學生通過動手操作、自主探究、合作交流、展示等活動，理解了“化曲為直”的數(shù)學思想方法。在推導公式的過程中，因為親自經(jīng)歷了小組內(nèi)探討圓的周長與直徑的.關(guān)系的過程，所以學生能較為容易地推導出圓的周長計算公式。另外，我及時對學生的發(fā)言進行點撥、激勵，比如當學生展示巧妙的方法時我贊揚學生的想法有創(chuàng)意，進一步提高了學生積極學習的主動性，使學生體驗到獲得成功的樂趣。
不足之處：在對學生的表達進行評價時，藝術(shù)性稍顯不足，另外，我對課堂的掌控和把握能力還需要提高。雖然對教材進行了較為深入地分析，但還沒做到徹底地理解。
在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養(yǎng)，使自己的教學趨于完美。
《圓的周長》教學反思13
1、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設自主學習的情境。
《數(shù)學課程標準》明確要求數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，讓學生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數(shù)學知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。
在《圓的周長》教學設計中，通過生活化的情境導入，讓學生從正方形的周長與邊長的關(guān)系，猜想圓的周長與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測量、計算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。
可見，讓學生再熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正體驗和理解數(shù)學，讓他們知道數(shù)學就在自己的生活中。
2、讓學生帶著問題去學習，培養(yǎng)學生主動探索的精神。
我國著名教育家顧明遠說過不會提問的學生不是好學生，學問就是要學會問。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學生意識到問題的存在。
教師在本節(jié)課先創(chuàng)設一個問題情境，使學生感悟到：要知道圓的周長，可以直接測量，而直接測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不可能，有沒有更簡單的辦法？
促使學生去尋找解決問題的辦法，大家通過猜想提出假設，再通過小組合作驗證假設，發(fā)現(xiàn)圓周長的計算方法。
3、介紹有關(guān)數(shù)學背景知識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學中，我們可采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性，讓學習的'內(nèi)容成為學生自身的需要。
《教學課程標準》強調(diào)讓學生初步了解有關(guān)數(shù)學背景知識，幫助學生了解數(shù)學發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個體現(xiàn)新的教學理念的契機：通過介紹圓周率的發(fā)展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的知識面，使學生了解知識的來龍去脈，激發(fā)學習興趣。
了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學生的求知欲，而且還調(diào)動起學生積極的情感，使探生進行情感、態(tài)度與價值觀的陶冶。
《圓的周長》教學反思14
課程改革所倡導的新觀念深深的影響、引導著教師教學實踐的改變，教師將隨著學生的學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。
本節(jié)課的教學內(nèi)容是六年級《圓的周長》，針對本課的內(nèi)容，我確立了基礎與發(fā)展并重的教學目標，著眼點不僅僅關(guān)注學生有沒有理解圓周長的意義，能不能運用公式計算周長，而是如何來激情，把握學生身邊的問題數(shù)學，并以問題為主線，通過“猜想——驗證”“探索——發(fā)現(xiàn)”來展開學生探索知識的發(fā)生發(fā)展的過程，促使學生主動發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和方法，努力為學生提供解決實際問題的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一、介紹以下主要教學過程
1、提煉研究主題
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)認識了“圓”。你已經(jīng)知道哪些關(guān)于圓的知識呢？你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？通過學生的回答，引出新課。無論是舊知識的回顧，還是新問題的提煉，都立足于學生的自主表達�！澳阋呀�(jīng)知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”觸及了學生已有的認知領域，給學生提供了重溫反思的機會；“你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”則有效地喚起了學生對未知的探索欲望，引發(fā)學生對本課探索主題的個性化遐想。
2、構(gòu)建圓周長概念
師：誰來指一指黑板上這個圓的周長？（抽生板演，集體評議）請你摸一摸自己手頭這些圓的周長。（獨立觸摸，感受體驗）由此讓學生知道的.圓周長概念。
3、探索圓周長計算方法
師：請發(fā)揮你們的創(chuàng)造性，小組合作用不同的方法測量出不同圓的周長，學生合作測量，教師參與指導。
師：圓的周長和什么有關(guān)呢？
小組合作、匯報交流填寫報告單，探究規(guī)律。
再請同學們自己查閱課本中的相關(guān)內(nèi)容。（學生自學課本）師：看書后，你知道了一些什么？
生：“Л”是一個無限不循環(huán)小數(shù)，它的大小位于3.1415926——3.1415927之間；生：圓周率是我國古代的數(shù)學家祖沖之首先發(fā)現(xiàn)的，比西方早兩千多年；師：根據(jù)這種倍數(shù)關(guān)系，你認為可以怎樣計算圓的周長呢？生：因為周長大約是直徑的Л倍，所以周長=Лd。
1生：因為直徑是半徑的2倍，所以周長就是半徑的2Л倍，所以周長=2Лr。
師：要求圓周長，只要知道什么就可以了？請舉例說明你的想法。
生：知道直徑就可以求周長。如圓直徑是8厘米，周長就是3.14×8=25.12厘米。
生：知道半徑就可以求周長。如圓半徑是2厘米，周長就是2×3.14×2=12.56厘米。（根據(jù)學生回答，教師進行板書，從而探究出圓周長公式的）
4、運用公式解決實際問題
二、反思這節(jié)課的教學體會如下：
1、學生知識的探索，是一個外在的研究過程，它貫穿于課堂教學的始終。 《國家數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程�！币簿褪钦f，學生學習數(shù)學并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學學習過程的實質(zhì)上學生主體富有思考性的探索過程。
所以，數(shù)學知識的探索軌跡，作為學生是否主動參與的標志，展現(xiàn)于課堂教學的全過程。在上面的教學中，研究課題“圓的周長”的引出，來自于學生知識反思和自主猜想；“圓周長意義”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學生主體的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的�？梢哉f，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結(jié)論。探索，作為學生學習數(shù)學的重要方式，在本節(jié)課的教學中達到了最大化。
2、人文情懷的交融，是一個內(nèi)在的感染過程，它滲透于課堂教學的始終。教學改革的不斷深入，給予我們這樣一個啟示：課堂教學應走出“唯科學”的迷途，實現(xiàn)“學科知識教學”與“人文素養(yǎng)熏陶”的完美結(jié)合。就數(shù)學學科而言，“人文素養(yǎng)熏陶”不是孤立于課堂教學中的，它是伴隨數(shù)學知識的探索過程而逐步滲透的。課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學生愉悅的人文體驗；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學生民主的人文作風；
標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學生初步的人文道德。在上面的教學中，“你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來研究這個問題�！薄耙髨A周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實體現(xiàn)。
對于小學數(shù)學教學而言，知識的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”；我認為，只有兩者有機整合。
《圓的周長》教學反思15
《數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本課根據(jù)以上教學理念，以數(shù)學實驗活動為載體，構(gòu)建學生自主學習，合作交流的平臺。
一、源于自然的導入，將知識同化到學生原有的知識當中。
本節(jié)課以學生回憶圓的有關(guān)知識為切入點，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生用手摸圓形物品的周長感受圓的周長，使學生產(chǎn)生學習圓的周長的需要。
二、提供充分的交流合作時間和空間，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。
在教學設計中，教師為學生充分提供從事數(shù)學活動的機會，創(chuàng)造時間、空間，讓小組動手實踐，探索圓周長和它的直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果，揭示出圓周率的意義。使學生體驗到數(shù)學學習的.樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
三、動手實驗讓學生經(jīng)歷圓周率的研究歷史，滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想。
在教學設計中，讓學生通過動手實驗，得出圓的周長總是它的直徑的三倍多一些，進而介紹祖沖之的研究成果，近代關(guān)于圓周率的研究成果。在這個過程中，使學生經(jīng)歷了圓周率的研究史，滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想方法。同時，使學生產(chǎn)生情感的共鳴，豐富學生的情感體驗，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀。
四、學以致用，讓學生體會到知識的價值。
在教學設計中，讓學生幫助教師用知識解決生活中的實際問題，使學生感受到數(shù)學知識在生活中的應用價值，進一步激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和愛好
五、不足之處，教學語言不夠精煉。
圓的周長的概念教學不扎實，沒有強調(diào)圓的周長與它的直徑的比值，而是習慣的敘述圓的周長與直徑的比值，課上時間安排不夠合理，介紹圓周率是語言重復浪費時間，導致準備的練習沒有做，只是讓學生做了書上的例題等等，這也是我在今后教學中，應該注意的問題。
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