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《寂寞》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《寂寞》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《寂寞》教學(xué)設(shè)計(jì)1
〔教學(xué)目標(biāo)〕
一、分析意象特點(diǎn)，體會(huì)詩人的思想感情。
二、分析詩歌意境特點(diǎn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力。
四、體會(huì)襯托等藝術(shù)手法的作用。
〔教學(xué)設(shè)想〕
卞之琳的詩歌繼承了傳統(tǒng)詩歌中含蓄的特點(diǎn)，即重視“未言之意”“不盡之言于言外”。在閱讀中，可借此培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力。通過和詩人另一首《古鎮(zhèn)的夢》作比較閱讀，讓學(xué)生在比較中了解詩人創(chuàng)作的特點(diǎn)。對詩人意象的擷取、意境的創(chuàng)造特點(diǎn)有一個(gè)認(rèn)識。
〔難點(diǎn)、重點(diǎn)分析〕
一、意象特點(diǎn)的分析。
二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌中“寂寞”“寂寥”的內(nèi)涵。
〔教學(xué)安排〕
一課時(shí)。
〔教學(xué)過程〕
一、朗讀這兩首詩。
二、展開聯(lián)想和想象，補(bǔ)充詩歌細(xì)節(jié)。
引導(dǎo)題：
《寂寞》
1敝魅斯童年的寂寞表現(xiàn)在哪里?
(1)他的家里都有哪些人?
(2)他生活在怎樣的環(huán)境中?
(3)試描繪小孩子的一個(gè)生活片段。
2敝魅斯中年的寂寞表現(xiàn)在哪里?
(1)可以描繪一下主人公一天的生活。
(2)他生活在怎樣的環(huán)境中?
(3)人們是如何對待他的?
3敝魅斯死前的寂寞表現(xiàn)在哪里?
(1)主人公是何原因?qū)е滤劳?
(2)死亡動(dòng)作、眼神、心理是怎樣的?
(3)死亡時(shí)周圍的環(huán)境是怎樣的?
《古鎮(zhèn)的夢》
1憊耪虻淖勻換肪場⑸緇嶧肪呈竊躚的?
2憊耪蟶廈揮諧魷值娜耍應(yīng)該是一個(gè)怎樣的群體?有何特點(diǎn)?
(以上問題，言之成理即可，主要是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。)
三、比較《寂寞》《古鎮(zhèn)的夢》這兩首詩意境各有何特點(diǎn)。
(一)分析意象特點(diǎn)
1薄都拍》中小孩子是一個(gè)什么形象?詩中“蟈蟈”“夜明表”等意象有何作用?
2薄懊巍敝甘裁�？染U衛(wèi)斫狻白鱟琶嗡頻摹畢棺�、阜颉扒貌黄苿e人的夢”“敲沉了別人的夢”?
3薄豆耪虻拿巍販錘辭康饗棺�、阜颉霸诮稚献�，一步又一步。他知道哪一塊石頭低，哪一塊石頭高，哪一家姑娘有多大年紀(jì)(哪一家門戶關(guān)得最嚴(yán)密)”，表現(xiàn)了什么?
討論交流：
1斃貫穿一生的小人物的形象，是一個(gè)“寂寞”的載體�！跋X蟈”“夜明表”等意象分別襯托了小時(shí)的寂寞、死時(shí)的寂寞。
2敝。詩人從古鎮(zhèn)的眾生相中捕捉到了瞎子與更夫兩種類型，借以概括陰慘的社會(huì)環(huán)境與苦難的人生命運(yùn)。瞎子、更夫“敲不破……”“敲沉了”表現(xiàn)了這個(gè)古鎮(zhèn)的人們浸沉在這種生活狀態(tài)之下程度之深，借以抒發(fā)作者極其悲痛的悲劇情感。
3有求于算命先生，表現(xiàn)了中國下層人民每一家都擺脫不了命運(yùn)的捉弄，暗寫了人們的生存狀態(tài)。人們在命運(yùn)面前都有著深深的惶惑、痛苦與悲哀�！澳囊患议T戶關(guān)得最嚴(yán)密”也能引發(fā)我們的思考：什么人家門關(guān)得嚴(yán)密?(答案可以見仁見智)或許不得而知，也許這正是此詩的妙處吧。
(二)分析意境特點(diǎn)
1筆歌《寂寞》是如何營造意境，表現(xiàn)“寂寞”這樣一個(gè)主題的?
2比綣用《古鎮(zhèn)的`夢》詩中的一個(gè)詞語概括這首詩意境的特點(diǎn)，你認(rèn)為哪一個(gè)詞最合適?說說理由。
討論交流：
1幣皇裝誦械氖歌，以瞬息的速度描繪了一個(gè)小人物從童年到死亡的靜態(tài)而緩慢的一生，充滿了感情。詩歌從孩童寫起，似乎暗示著“寂寞”與生俱來。長大后，日夜操勞，夜間也不得停歇，與夜明表時(shí)時(shí)為伴，依然是寂寞。最后是孤零零地去了，連生時(shí)的這份慰藉也不能帶走。詩歌把寂寞挖掘得如此之深。本詩選取了“蟈蟈”“墓草”“夜明表”這樣幾個(gè)意象，作為主人公活著和死亡的寂寞的見證和承擔(dān)之物，訴說著生也寂寞、死也寂寞的生命形態(tài)，突出了這樣的一個(gè)主題。
從結(jié)構(gòu)上說，跳躍性非常大，鄉(xiāng)下與城里、童年與成年、古老與現(xiàn)代、生與死，將時(shí)空高度概括組織到一起，概括了主人公一生的命運(yùn)，給人以豐富的想象空間。在宏大的背景下，一個(gè)小人物倍顯寂寞。
2薄凹帕取薄J人巧妙地利用瞎子的算命鑼與更夫的梆子這兩種聲音的傳導(dǎo)，來營造悲劇藝術(shù)的氛圍：古鎮(zhèn)上，無論是白天，還是夜里，都一樣的寂寥，一樣的清冷，一樣的凄涼。這兩種特有的聲音，使人會(huì)產(chǎn)生一種空靈、寂寞之感。在這空靈、寂寞中生存著的中國平民百姓是多么的貧瘠、封閉、愚昧、空虛。 詩的第四節(jié)中一個(gè)特寫，一個(gè)病兒的母親的話：“三更了，你聽哪，/毛兒的爸爸，/這小子吵得人睡不成覺，/老在夢里哭，/明天替他算算命?”更加重了古鎮(zhèn)的悲劇氣氛：無論是白天還是黑夜，人們都擺脫不了命運(yùn)的捉弄，不知生活在夢中，還是夢在生活中。這些正是“寂寥”所在。
四、比較兩首詩藝術(shù)手法上的相同處。
1痹躚理解“如今他死了三小時(shí)，夜明表還不曾休止”?
2薄安歡系氖喬畔鋁魎的聲音”有何用意?
3薄豆耪虻拿巍防鐨吹健鞍滋焓撬忝鑼，夜里是梆子”�！都拍分袑憽靶『⒆印钡匠赡甑剿劳�。結(jié)合主題，談?wù)勈址ㄉ嫌泻蜗嗨浦帯?/p>
討論交流：
1薄叭緗袼死了三個(gè)小時(shí)，/夜明表還不曾休止。”以不休止的“夜明表”襯托出靜態(tài)的死亡，我們可以聽到表針滴滴答答的走動(dòng)聲，死亡的寂靜被加深。加倍寫出了人生的寂寞，表現(xiàn)了詩人對命運(yùn)不公的控訴。
2薄安歡系氖喬畔鋁魎的聲音�！狈忾]的沉寂的古鎮(zhèn)中這一句更能讓人感覺到古鎮(zhèn)的“寂寥”，這里是繼承了中國古代詩歌中以動(dòng)寫靜的手法。
3薄鞍滋焓撬忝鑼，夜里是梆子”高度概括了白天黑夜一樣“敲不破別人的夢”“敲沉了別人的夢”，表現(xiàn)古鎮(zhèn)中的人寂寥、封閉、愚昧的特點(diǎn)�！都拍吩娭幸餐瑯痈叨雀爬ǖ乇憩F(xiàn)了主人公一生的寂寞。
五、小結(jié)。
古鎮(zhèn)上有兩種聲音
一樣的寂寥：
白天是算命鑼，夜里是梆子。
敲不破別人的夢，
做著夢似的
瞎子在街上走，
一步又一步。
他知道哪一塊石頭低，
哪一塊石頭高，
哪一家姑娘有多大年紀(jì)。
敲沉了別人的夢，
做著夢似的
更夫在街上走，
一步又一步。
他知道哪一塊石頭低，
哪一塊石頭高，
哪一家門戶關(guān)得最嚴(yán)密。
“三更了，你聽哪，
毛兒的爸爸，
這小子吵得人睡不成覺，
老在夢里哭，
明天替他算算命?”
是深夜，
又是清冷的下午：
敲梆的過橋，
敲鑼的又過橋，
不斷的是橋下流水的聲音。
《寂寞》教學(xué)設(shè)計(jì)2
(一)、導(dǎo)入：以《斷章》導(dǎo)入
老師評課后補(bǔ)充：敗筆，可以抓住第一句中提到的鄉(xiāng)下小孩子，結(jié)合魯迅作品中的閏土、《社戲》之類的形象導(dǎo)入
(二)、朗讀整體感受全詩(找同學(xué)讀的)
寂寞
卞之琳
鄉(xiāng)下小孩子怕寂寞，
枕頭邊養(yǎng)一只蟈蟈;
長大了在城里操勞，
他買了一個(gè)夜明表。
小時(shí)候他常常羨艷
墓草做蟈蟈的家園;
如今他死了三小時(shí)，
夜明表還不曾休止。
(三)、分析(本來用想象，但是老師說這個(gè)值得商榷，其實(shí)是靠想象和聯(lián)想來理解文本)
引導(dǎo)題：《寂寞》
1.主人公童年的寂寞：一般的鄉(xiāng)下孩子童年什么生活環(huán)境與經(jīng)歷?“鄉(xiāng)下小孩子怕寂寞，枕頭邊養(yǎng)一只蟈蟈”，分析出現(xiàn)分歧：孩子寂寞才養(yǎng)蟈蟈;孩子不懂寂寞(我其實(shí)想引導(dǎo)孩子不懂寂寞，懵懂的孩童“少年不識愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”)
老師評課后補(bǔ)充：其實(shí)可以引入經(jīng)典文學(xué)作品中的已有鄉(xiāng)下孩子形象分析想象，可以讓學(xué)生更好的抓住鄉(xiāng)下小孩子的突出特點(diǎn)，更好的理解“鄉(xiāng)下小孩子怕寂寞”的真正含義，“怕寂寞才不會(huì)寂寞”，然后不甘寂寞才會(huì)在“枕頭邊養(yǎng)一只蟈蟈”，即使是夜里也不甘寂寞，而且是“養(yǎng)”，有愛有責(zé)任，彼此間有真情，甚至需要為蟈蟈“養(yǎng)老送終",當(dāng)秋天過去，一年即為一世的'蟈蟈會(huì)被小孩子送到屬于它的墓地······
孩子的童年實(shí)際上是不寂寞或者說不甘寂寞的，那是快樂的無拘束自由的生活。
2、成年的：“長大了在城里操勞”日夜為生計(jì)奔波，已經(jīng)喪失了童時(shí)的天真、真情、對大自然的親近與熱愛，已經(jīng)淪為世俗的犧牲品，自己的人生被城市的大染缸攪碎磨蝕，“他買了一只夜明表”，意象“夜明表”的分析理解出現(xiàn)分歧：時(shí)間緊張看時(shí)間;夜里寂寞作為陪伴
老師評課后補(bǔ)充：夜明表在當(dāng)時(shí)是身份的象征，這里的含義是代表世俗交易，是“買”來的，金錢的交易，已經(jīng)沒有了真情，與對待蟈蟈形成對比
3、死時(shí)的：“小時(shí)候他常常羨艷，墓草做蟈蟈的家園;如今他死了三小時(shí)，夜明表還不曾休止”，夜明表的動(dòng)與死亡的靜形成對比;墓草做蟈蟈的家園，但是也是“家”
(四)、意象意境分析與文本修辭
小孩子蟈蟈夜明表、墓草
(補(bǔ)充：鄉(xiāng)下小孩子、家園都是可以抓的意象)
對比：鄉(xiāng)下---城里小孩子---長大了蟈蟈----夜明表(自然--人工純真---世俗)生---死(夜明表的動(dòng)襯托死的靜)
評課：
陳淑艷：朗讀太少(詩歌是需要通過朗誦來體會(huì)的)
張年松：理解不一樣
王珊珊：課堂語言顛三倒四表意不明確(這是后來告訴我的，呵呵，當(dāng)老師的面都給我留面子，哎·······)
潘老師：(1)課堂語言不精練，羅嗦，需要砍掉很多
(2)意象抓住了但是還不夠深，關(guān)鍵動(dòng)詞沒抓住
(3)這首詩歌必須先總體把握，這一點(diǎn)沒做到，所以出現(xiàn)后來課堂上分析意象有分歧，理解不同。其實(shí)就是因?yàn)橛行〇|西自己理解的不到位，層次不夠深
反思：
(1)講得太多，這是教學(xué)的時(shí)候就知道的缺點(diǎn)，但是那時(shí)候沒有深刻理解“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，所以沒有下意識的去改正，這是需要不斷改進(jìn)的，也不是一天兩天能做到的。
(2)有些對文本解讀就是沒到位，需要的是文學(xué)的素養(yǎng)，扎實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)也是需要長久積累的，不是讀讀小說看看雅俗共賞的文章就能解決的，實(shí)踐收獲的是問題，知道了自己以及整個(gè)教育界的一些錮病，但是如何解決才是關(guān)鍵，我們需要的理論指導(dǎo)現(xiàn)在開始接觸，讓我開始有了真實(shí)的感覺，但是書是需要大量讀了。
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