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小學英語詞匯教學法分析論文
隨著新時代的到來，教育教學的深入，怎么才能在英語詞匯課堂上激發(fā)小學生的學習熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學習效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞匯教學必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進教學方法，在具體給學生講授時也要因人而異，注意每一位學生學習的特點。
一、目前小學英語詞匯教學中的問題
(一)教師課堂中單方面教學，且教學知識不成體系
在之前的的英語詞匯教學課堂中存在的最大的一個缺點一方面是教師永遠是在那單方面的講授，學生被動的聽，另一方面便是教師講解的詞匯知識是互不聯(lián)系、各自獨立的個體。這種教學方法造成的最直接的后果便是課堂時間大多由教師占用，學生很少有時間獨立的思考問題，并且會造成學生花費大量的時間才能記憶好互不聯(lián)系的知識，但這種記憶方法容易造成知識的泛化，從而進一步加大了學生的記憶負擔。
(二)教師有意識的引導學生復習詞匯少，造成學生詞匯量少
詞匯在初學時雖然能被學生記住，但多不了多久就會被遺忘，這時便需要及時的去復習。而在現(xiàn)實詞匯教學過程中，教師有計劃的、有目的的結合所學過的詞匯組織學生進行聽、說、讀、寫的次數(shù)明顯缺乏，最直接的后果便是造成學生學得快忘得快，最終所真正掌握的詞匯量遠遠不夠，而詞匯量的不足也會導致學生聽、說、讀、寫的困難，這種惡性循環(huán)不僅會對英語課堂教學造成阻礙而且會讓學生覺得記憶單詞很難而不在對英語感興趣，從而造成學生整體英語水平不高。
(三)教師在詞匯教學過程中不分主次，造成學生負擔過重
在平時的英語詞匯教學過程中，教師通常想讓學生多掌握些知識，所以在教授知識時便多少有些不分主次，從而讓學生也對自己要掌握的知識分不清輕重主次，覺得什么都是重要的，從而抓不住重點。教師在平常給學生的作業(yè)中體現(xiàn)的也是這一點。但這種做法造成的最嚴重的后果便是學生最后反而因為什么都想記住而抓不住重點，然后什么都記不好，記憶的效率低下。
二、小學英語詞匯中主要教授的內(nèi)容
(一)詞匯的讀音和拼寫
小學英語課堂中最先交給學生的就是英語詞匯的讀音和拼寫，無論是在小學生剛接觸新知識時，還是復習舊知識時，讀音和拼寫都相當重要，讀音和拼寫都應該受到重視，尤其是我們英語教師更應該認識到這一點。在英語詞匯教學中，教師要注意把讀音和拼寫統(tǒng)一與結合起來進行講授。不斷創(chuàng)新教學方法，使學生在學習過程中通過詞匯的讀音可以聯(lián)想詞的拼寫，在拼寫單詞時又能自然而然地想到他的讀音。
(二)詞匯的意義和用法
教師在教授英語詞匯時，在學生掌握了英語詞匯的讀音和拼寫的基礎上，第二個應該教給學生的便是詞匯的實際意義和他的常見用法。為了讓學生更好的理解詞匯的意義，教師可以采取一些學生喜聞樂見的方式進行英語意義的講授，如講個小故事或者放一個與詞匯意義密切相關的小視頻；在教授英語語法時，教師的主要任務是引導學生學會使用，而不是單單無聊的在那里死記硬背，背不是教學的目的，將所學知識使用出來才是我們的目的。
三、提高小學英語詞匯教學效果的幾種方法
新時代，新征程，新要求，小學英語詞匯教學也應緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷改進自己得教學理念與教學方法。首先，在小學英語課堂中學習詞匯時應以學生為中心，老師是學生學習的引導者但不是主導者，激起學生的學習興趣才是教學的成功；其次，小學生學習英語詞匯不是單純?yōu)榱丝荚�，而是為了交際的需要，所以在日常教學課堂中應不斷加強對小學生口語交際的練習。由此教師可以在設計學習環(huán)節(jié)時，使學生不斷通過參與體驗思考交流合作等途徑完成學習任務，以便符合任務型中心的目的。由此我們可以得出在教學活動中將理論與實踐相結合是提高教學效果的一個重要的途徑。在教授英語詞匯時，教師所采用的組織教學方法主要有兩個依據(jù)，其一便是教材中英語詞匯本身所反應的內(nèi)容的深淺度，其二是不同學生的年齡以及本身的特點，從而讓我們的課堂活起來，提高學生詞匯學習的效率。另外，在平時的英語練習中，教師也應注意把英語的詞匯、句型、意義三者聯(lián)系起來。由此，我們可以初步制定以下幾種教學方法。
(一)形象教學法
形象教學法，顧名思義，就是利用一些途徑再現(xiàn)詞匯所表示的具體形象。由于小學階段，小學生以具體形象思維為主，所以使用形象教學法可以迎合小學生思維的特點，從而加快小學生學習和掌握單詞的效率。
(二)創(chuàng)造情景法
在課堂上講授英語詞匯時，教師應有意識的為學生創(chuàng)造一個詞匯的具體情境，讓學生在學習事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞匯的含義，而不是教師只是在那里單純的將解，對詞匯的補充僅限于黑板上的板書。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，盡可能的利用空間為學生創(chuàng)造一個情境對話，這個空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個學生等就足夠了。在教師設計的具體情景中有目的的引導學生把學過的詞匯用到會話交際中，反復使用，直到完全掌握為止。
(三)游戲、競賽法
為了讓我們的英語詞匯課堂活起來，把學生最喜歡的游戲和最有挑戰(zhàn)性的競賽引進教學中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進了師生關系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強、好表現(xiàn)的特點,讓學生成為了英語詞匯課堂學習中的主人，一方面充分提高了學生的學習地位，把課堂還給了學生，讓學生去說、去做、去思考、去總結，另一方面也提高了學生的學習英語詞匯的積極性，大大提高了課堂效率�？梢栽谟⒄Z課堂上進行的游戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞匯接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達人等，但在進行這些活動時，我們教師也應注意，小學生這時處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進行的競賽、游戲不宜太過激烈，以防小學生的注意力最后無法轉移到學習上來。
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