簡單分析化學(xué)思維呆板性成因
思維靈活性和思維呆板性是一種思維素質(zhì)的正反兩個方面。所謂思維呆板性，是指墨守成規(guī)、一成不變的僵化思維，它是培養(yǎng)思維靈活性、獨創(chuàng)性的最大障礙。但是，人們往往重視對作為科學(xué)思維素質(zhì)之一的思維靈活性的研究，而對思維呆板性的研究重視不夠。教育家奧加涅相指出：“經(jīng)驗表明，呆板性是許多中學(xué)生的思維特點�！惫P者近幾年在課堂教學(xué)中，對充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，抑制思維呆板性進(jìn)行了大膽的探究和嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)作以介紹，請各位同仁不吝賜教。
一、思維呆板性的表現(xiàn)
1.知識盲區(qū)，形成錯解
這主要是因為學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識理解情景的試題答非所問。
例1. 甲烷在空氣中的爆炸極限為5％～16％，爆炸最強烈時空氣中含甲烷的體積分?jǐn)?shù)（空氣中含氧氣21％）是（ ）。
A.8.6％ B.9.5％ C.10.5％ D.33.3％
呆板性表現(xiàn)：1體積甲烷燃燒時需氧氣2體積，則V（空氣）＝2÷21％＝9.5，所以的體積分?jǐn)?shù)為1÷9.5×100％＝10.5％。這是由于對爆炸氣體的理解有盲區(qū)，不知9.5體積的空氣中并不包含的體積，而本題中的空氣應(yīng)是含CH[,4]的特殊空氣。
正確的解法是：1體積甲烷燃燒時需空氣9.5體積，故的體積分?jǐn)?shù)為1／（1＋9.5）×100％＝9.5％，故選B。
上例是對爆炸的內(nèi)涵和外延的考查，要求學(xué)生靈活、全面、準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識。知識理解上如果存在盲區(qū)或漏洞，都會導(dǎo)致試題錯解。因此，在平時教學(xué)中，既要弄清課本中某一知識的內(nèi)在含義，又要把握其與相關(guān)知識縱橫聯(lián)系，雙管齊下，使之融會貫通。
2.依樣畫符，造成錯解
只會生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看問題的本質(zhì)，挖掘隱含的信息，判斷失誤，造成錯解。
例2. 在100mL某硝酸和硫酸的混合液中，硝酸的濃度為0.4mol／L，硫酸的濃度為0.1mol／L，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反應(yīng)，最終溶液中物質(zhì)的量濃度為______（不計由于氣體放出引起的溶液體積的改變）。
試題中的對學(xué)生解題迷惑性很大，許多學(xué)生由于沒有認(rèn)清其“廬山真面目”，時常作出錯誤判斷。常溫下，在中性或堿性溶液中幾乎無氧化性，而在酸性溶液中表現(xiàn)出強氧化性，能將等離子氧化，能溶解Cu、Ag等不活潑金屬，所表現(xiàn)出來的性質(zhì)與稀相當(dāng)。在教學(xué)中，點撥解題迷津，歸納知識要點，可使學(xué)生從山窮水盡之困境步入柳暗花明之坦途。
3.思維僵化，促進(jìn)錯解
不會進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，更不會運用類比、猜想、求異等創(chuàng)新思維方法而導(dǎo)致錯解。
例3. 某課外活動小組利用附圖裝置進(jìn)行乙醇的催化氧化實驗并制取乙醛，圖中鐵架臺等裝置已略去。請?zhí)顚懴铝锌瞻祝?/p>
附圖 實驗裝置
�。�1）甲裝置浸在溫度為70℃～80℃的水浴中，目的是______。
�。�2）實驗時，先加熱玻璃管乙中的鍍銀銅絲，約1min后鼓入空氣，此時銅絲即呈紅熱狀態(tài)。若把酒精燈撤走，控制一定的鼓氣速度，銅絲能長時間保持紅熱直到實驗結(jié)束。
（3）乙醇的催化氧化反應(yīng)是______反應(yīng)（填“放熱”或“吸熱”），該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______。
�。�4）控制鼓氣速度的方法是_________；若鼓氣速度過快則會_______，若鼓氣速度過慢則會________。
�。�5）若試管丁中用水吸收產(chǎn)物，則要在導(dǎo)管乙、丙之間接上戊裝置，其連接方法是（填戊裝置中導(dǎo)管代號）：乙接_______，______接丙；若產(chǎn)物不用水吸收而是直接冷卻，應(yīng)將試管丁浸在______中。
呆板性表現(xiàn)：（1）錯答的方式有“加快反應(yīng)速率”，“恒溫加熱”，解答不夠準(zhǔn)確、完整；（3）方程式書寫中出現(xiàn)反應(yīng)條件不寫或不完整，沒有配平等錯誤，解題規(guī)范性差；（4）錯答的形式有“控制擠壓氣囊的速率”“使反應(yīng)不夠充分”“乙醇的用量不夠”等。這種答案沒有答到問題的本質(zhì)，沒有抓住反應(yīng)的特點。（5）容易將接口接反，認(rèn)為是“長進(jìn)短出”，不了解戊裝置的作用。
如果我們運用類比思維進(jìn)行分析：此反應(yīng)是在玻璃管中進(jìn)行，乙醇只有變成蒸氣才能到玻璃管中與氧氣在催化劑的作用下反應(yīng)，且還要保證一定的生成速率，因此，甲裝置常常浸在溫度為70℃～80℃水浴中。由（2）中的現(xiàn)象可知該反應(yīng)為放熱反應(yīng)；鼓氣速度的控制要有明顯的標(biāo)志，因而可用甲中單位時間內(nèi)冒出的氣泡數(shù)來控制；此反應(yīng)的進(jìn)行需一定的溫度，若控制好鼓氣速度，反應(yīng)放出的熱量就能維持反應(yīng)的進(jìn)行。裝置戊的作用是防止丁中水倒吸，氣流應(yīng)是“短進(jìn)長出”。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)，答案就顯而易見了。
4.以偏概全，導(dǎo)致錯解
表現(xiàn)為思維滯阻，不能主動地從問題中獲取信息，產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想，因此也就無法溝通結(jié)論和條件間的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題途徑。
例4. 某元素R硝酸鹽的相對分子質(zhì)量為m，該元素相同價態(tài)的硫酸鹽的相對分子質(zhì)量為n，則該元素的可能化合價是（ ）。
A. B.C. D.
二、思維呆板性的解決對策
1.教學(xué)方法的靈活性，讓學(xué)生會思考
教學(xué)方法上的呆板性是形成學(xué)生思維呆板性的主要原因之一。如在元素及其化合物這部分知識教學(xué)中，不少教師為了減少課堂教學(xué)中的“麻煩”，達(dá)到“順利”完成預(yù)定教學(xué)計劃的目的，往往不分青紅皂白，一律采用：“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—例題—練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，而對于結(jié)構(gòu)是怎樣影響物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)又怎樣影響物質(zhì)的物理性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)又怎樣反映出它的'結(jié)構(gòu)特點等，最容易培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的問題，卻往往不重視。這種呆板的教學(xué)方法，用教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生被教師牽著鼻子走，其結(jié)果必然形成學(xué)生思維的消極、懶惰、麻木，從而表現(xiàn)出思維的呆板。為此，必須堅決打破教學(xué)方法上的呆板性，提倡多樣化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇不同的教學(xué)方法，如運用幻燈、多媒體、開放實驗室等靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。注重啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生肯動腦子、愛動腦子、會動腦子。
2.教學(xué)方法的發(fā)散性，讓學(xué)生會想象
發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它可以從一點出發(fā)，運用所學(xué)的知識進(jìn)行放射性聯(lián)想，以點帶面，點面結(jié)合，廣泛聯(lián)想。而聯(lián)想是一種追憶性的思維活動，是思維流暢的主要表現(xiàn)，要防止學(xué)生思維的呆板性，就必須在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上狠下工夫。為此，一要引導(dǎo)學(xué)生熟記某些物質(zhì)的特性（如、HCHO等）作為聯(lián)想的“知識庫”，發(fā)散歸納同一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點及其化學(xué)性質(zhì)。二要教給學(xué)生聯(lián)想的方法，如通過“物質(zhì)的量”橫向聯(lián)想學(xué)過的有關(guān)公式，縱向歸納公式互相轉(zhuǎn)換的條件和化學(xué)含義；從某些物質(zhì)的反應(yīng)去聯(lián)想概念的特征；從化學(xué)平衡的圖象題去聯(lián)想、歸納有關(guān)物質(zhì)反應(yīng)的圖象題，做到從條件和結(jié)論的因果關(guān)系上去聯(lián)想，從物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上去聯(lián)想，從物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的關(guān)鍵因素去聯(lián)想。三要隨時注意喚起學(xué)生的聯(lián)想，如講授新知識時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識，講授例題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識點，歸納解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺聯(lián)想、主動聯(lián)想、積極聯(lián)想的好習(xí)慣。
3.教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)
所謂創(chuàng)新，廣義地說就是的不依常規(guī)，獨立地創(chuàng)造某種新穎、奇特與具有一定社會價值的思想和實踐，它是科技不斷發(fā)展、社會賴以進(jìn)步的生命線。化學(xué)作為自然學(xué)科中思維性極強的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件。教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。而教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范，為此教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。如氯、溴、碘活潑性強弱的創(chuàng)新系列實驗：
�。�1）在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其濕潤之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點。
（2）在呈黃色的斑點處，再滴一滴碘化鈉溶液。濾紙上的斑點顏色變?yōu)闇\褐色。
�。�3）在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點變?yōu)樗{(lán)色，該系列實驗用濾紙代替了常規(guī)的試管，令人叫絕；變間斷式實驗為連續(xù)實驗，節(jié)約時間；實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，不像常規(guī)的那么呆板沉悶。成功的創(chuàng)新演示實驗，不但給以示范，而且激勵學(xué)生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
通過這樣的教學(xué)，既使學(xué)生克服了思維的呆板性，萌發(fā)創(chuàng)造靈感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并使他們從中深刻領(lǐng)悟到感知、理解、建構(gòu)化學(xué)知識的方式和方法。從具體到抽象，從已知到未知，從無序到有序，重視知識的發(fā)生過程，重視學(xué)法指導(dǎo)，逐步達(dá)到“教是為了少教、不教”，使學(xué)生達(dá)到會學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的高境界！
4.教學(xué)方法的綜合性，讓學(xué)生會欣賞
在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的佳句用于課堂，使其知識性和人文性交相輝映，可激勵學(xué)生在充滿神奇和奧秘的化學(xué)知識寶庫里不斷追尋；使學(xué)生在意趣橫生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)科學(xué)的探索精神，堅定科學(xué)的責(zé)任感和歷史的使命感，促使學(xué)生豐富、和諧、完善、健康地發(fā)展。
如學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)及制備時，不可避免地會提到我國悠久的釀酒歷史�！对娊�(jīng)·小雅》中有“厭厭夜飲，不醉無歸”之句；歷史上有不少文人墨客與酒結(jié)下了不解之緣。詩仙李白的《將進(jìn)酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，可謂是以酒言志的突出之作。但是，我們也應(yīng)看到事情的另一面。“李白斗酒詩百篇”，僅僅是因為李白的瀟灑狂放嗎？其實，這是一種慢性酒精中毒的癥狀。酒精具有特殊的藥理作用，使嗜酒者的腦細(xì)胞發(fā)生化學(xué)變化。長期飲酒會導(dǎo)致腦細(xì)胞膜硬化，這種病癥要靠喝酒才能暫時恢復(fù)正常。因此，酗酒對身體是十分有害的，青少年更是不宜飲酒。
在這些或豪放或清雅或樸素的詩句中，學(xué)生在了解物質(zhì)性質(zhì)的同時，也體會了作者對蓬勃生命力的贊美，感受到積極健康的美學(xué)趣味，做到以德激趣，以趣啟智，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、發(fā)散性和綜合性，避免了思維的呆板性。
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