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蝸牛的獎杯教學(xué)反思匯總
《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，得意洋洋，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取。第四自然段寫蝸牛因成天背著獎杯，不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思【1】
這是一篇寓言故事，講了蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后洋洋得意，沾沾自喜，結(jié)果翅膀退化，獎杯變成了又大又重的堅硬外殼，從此也只能在地上慢慢爬行。寓言要告訴我們在榮譽面前，驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
為了讓學(xué)生對“謙虛使人進步，驕傲使人落后”有深刻認識，我先讓學(xué)生體會小蝸牛會飛時的輕盈，再觀察圖片，回想平常所見蝸牛的模樣，讀讀具體描寫，對蝸�，F(xiàn)狀產(chǎn)生憐憫。將學(xué)生帶入這樣的情境中，再找尋其中原因。這么一來，課文的順序被我打亂，但絲毫不影響學(xué)生對課文中心的領(lǐng)悟，反而讓學(xué)生學(xué)得輕松，記憶深刻。
第三自然段講述了蝸牛翅膀退化的原因，其中“唯恐”和“生怕”這兩個詞語的理解和區(qū)分對于二年級的學(xué)生來說，是有點困難的，這兩個詞語雖然是近義詞都表示“害怕”的意思，但細分析不難看出，它們擔心、害怕的程度又不同，因此領(lǐng)悟、體會這兩個詞在句中的意思成了這節(jié)課的難點。我先讓學(xué)生仔細靜心多讀幾遍這兩句話的意思，接著，我讓學(xué)生思考：蝸牛到底是擔心“獎杯被人偷去，還是擔心別人不知道它是飛行冠軍呢?”經(jīng)過一番討論，班級的學(xué)生得出了“蝸牛更擔心別人不知道它是飛行冠軍。”這樣，學(xué)生對于“唯恐”和“生怕”哪個程度更深一些就顯而易見了。
課后，我又對學(xué)生進行了說話訓(xùn)練：蝸�？吹津唑选⒑兔鄯湓谔焐献杂娠w翔時，它會對小蝸牛說些什么呢?讓學(xué)生通過說話來深化對寓意的理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理。”
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思【2】
《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，得意洋洋，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取。第四自然段寫蝸牛因成天背著獎杯，不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了�；诒菊n的教材特點，以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點，在教學(xué)時，我采用了以下教學(xué)方法：
一、 前后對比
本節(jié)課中，我先讓學(xué)生介紹以前的蝸牛，知道蝸牛有著“有力的翅膀”，并能在空中“自由地飛翔”。接著再對比現(xiàn)在的蝸牛，一對翅膀退化了，只能在地上慢慢地爬行。設(shè)下疑問：為什么蝸牛前后會有這么大的變化?引領(lǐng)學(xué)生去文中探索。
二、 創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)適合低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。本課我將孩子們帶回了幾千年前的那場“飛行比賽”，通過有趣的動畫，讓孩子們更深刻的了解“以前的蝸牛”，理解重點詞句，如“遙遙領(lǐng)先”等。
三、 注重口語訓(xùn)練
口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學(xué)語文教師，必須理解口語交際的重要性，把口語交際教學(xué)作為自己工作的重點。
本課中，我設(shè)計了多處口語訓(xùn)練點：
1、學(xué)習(xí)第3自然段時，提問：“瞧，獲勝的小蝸牛正站在高高的領(lǐng)獎臺上，手捧著金光閃閃的獎杯呢!蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都來祝賀它。它們會對蝸牛說些什么?”學(xué)生七嘴八舌說了很多，順勢引出蝸牛聽后的“得意洋洋”。
2、為了讓學(xué)生更好的理解“成天”一詞，我出示了如下句式：
清晨，蝸牛碰到了蜻蜓，它得意地說：
中午，蝸牛碰到了蜜蜂，它又得意地說：
傍晚，蝸牛碰到了蝴蝶，它還得意地說：
由而引出，“從早到晚，一整天都”，就叫“成天”。
3、用“因為……所以……”的句式說說第3自然段的2、3兩句：因為唯恐別人不知道自己是飛行冠軍，所以蝸牛( );因為( )，所以蝸牛就睡在獎杯里。
是學(xué)生更好的理解這兩句話的意思。
4、結(jié)尾的時候創(chuàng)設(shè)情境：一天，森林里又舉行了飛行比賽，蝸牛拖著重殼，帶著孩子看到空中飛來了活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們正在你追我趕，老蝸牛看在眼里，悔在心頭啊，它對小蝸牛嘆了口氣，說：“哎! ”此處，讓學(xué)生接著老蝸牛的話往下說，相機評價并出示名人名言作結(jié)，讓學(xué)生知道“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思【3】
《蝸牛的獎杯》是《國標本(蘇教版)語文》二年級下冊中的一則寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，只能在地上爬行。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。
本文的教學(xué)我以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，探究有效的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的獨特體驗，促使學(xué)生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。基于本課的教材特點，以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點，在教學(xué)時，我采用了以下教學(xué)方法：
一、重點詞語，把握理解
寓言教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，切忌教師繁瑣的分析或抽象地講道理。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如通過對“獎杯”、“有力的翅膀”、“遙遙領(lǐng)先”、“冠軍”等等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，在學(xué)生腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生自己去感受、體味語言文字中所蘊含著的道理。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生看蝸牛飛行比賽的動畫，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛飛得很快，體會蝸牛獲獎后的興奮與得意。
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特別是“獎”字，不光讀準了音，還認清了形，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能形義結(jié)合，感悟到了只有“本領(lǐng)最大的人才能得到獎杯”。我想，字詞教學(xué)從來都不該是空洞、孤立的，要根據(jù)教學(xué)進程和重難點的突破來合理安排字詞的出現(xiàn)和教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計貫穿了整節(jié)課堂：比如后面“蜻蜓”、“蜜蜂”四個生字的教學(xué)，我就穿插到聽了故事之后：“那故事中提到它和哪些小動物比賽的?想不想和這些小昆蟲交朋友?你來讀讀它的名字吧!”這些詞語在這里出示會顯得既自然又貼切。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、能激起低年段孩子興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟語言文字，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。上課伊始，我給學(xué)生看圖聽歌曲，思考導(dǎo)入，學(xué)生對此形式很感興趣，然后給學(xué)生讀描寫蝸牛以前的的'樣子的句子(第一自然段)，通過蝸牛前后不同樣子的對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
依次貼示兩只可愛但外形完全不一樣的蝸牛圖，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生疑問“一個獎杯，兩只長得不一樣的蝸牛，看到這兒，一定有太多的小問號在我們小朋友的腦子里了。你現(xiàn)在最想知道的是什么呢?”而解決這兩個問號也就理解了本課的主要內(nèi)容，也可以說通過質(zhì)疑、解疑成為本課一條貫穿始終的主線。就這樣，在老師激趣的話語中，在精美的圖畫中，拉開了故事閱讀的序幕，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。
在“我要讀”這一動機的導(dǎo)引下，學(xué)生的初讀是高效率的。學(xué)習(xí)第2自然段時創(chuàng)設(shè)情境：昆蟲王國要舉行飛行比賽了，許多昆蟲都趕來了，讓我們一起也去比賽現(xiàn)場看看吧!先讓學(xué)生自讀，然后說說你讀明白了什么?能不能通過貼圖來告訴大家你讀懂了。從而理解“遙遙領(lǐng)先”，知道蝸牛輕輕松松就能獲勝。此外，還注意了角色的轉(zhuǎn)換和情境的創(chuàng)設(shè)，像“你現(xiàn)在就是這只能自由飛翔的蝸牛，你的心情怎樣?”、“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想?你碰到別人會怎么說?表演出來”等，讓學(xué)生進入角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會課文的寓意。
三、讀中感悟，深化體驗
這篇課文生動有趣，教學(xué)時我有層次地讓學(xué)生充分朗讀課文、品讀課文、感悟課文。在學(xué)生接觸感悟了大量鮮活的語言后，我設(shè)計了說話練習(xí)：當蝸牛手捧金燦燦的冠軍獎杯時其它小動物們會對它說些什么?獲獎后的蝸牛的心情如何?(以采訪的形式讓學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言。)進行角色間的換位、移情體驗，讓學(xué)生在演、說、評、議中體味蝸牛的形象，形成正確的價值觀。
四、媒體教學(xué)，促進感悟
一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束了，在這節(jié)課當中，學(xué)生不僅欣賞了生動有趣的動畫，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和做人的道理。老師在整節(jié)課中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而學(xué)習(xí)的主體依舊是學(xué)生。從這節(jié)課我們可以感受到多媒體課件的恰當運用，可以使低年級的語文教學(xué)更具有趣味性。在課改的今天，我們要提倡讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做到“學(xué)中有樂，樂中有學(xué)”，而多媒體課件的運用正好體現(xiàn)了這一點。
本節(jié)課教學(xué)過程中還有許多不足之處：
一是學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。
二是在這節(jié)課寫字的時間不夠充裕，精心設(shè)計的寫字教學(xué)沒能得到充分展現(xiàn)，某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，這個是要在以后的教學(xué)中重視的，也就是及時關(guān)注學(xué)生的課堂生成，及時地進行引導(dǎo)。
三是我的語言過于瑣碎，激勵學(xué)生的技巧、鼓勵性的語言，說得單一或重復(fù)。
四是創(chuàng)設(shè)情境未能深入分析，引入了螳螂、螞蟻等圖片讓孩子選擇參與比賽，盡管作為觀眾但在課堂中也給孩子失當?shù)囊龑?dǎo)，甚至有孩子說這些動物不會飛，沒有翅膀，課前完全可以避免這樣的誤解，以致含糊不清。
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