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橋教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的橋教學(xué)反思（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
橋教學(xué)反思 篇1
課文《橋》講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的故事。
在準(zhǔn)備《橋》這堂課的日子里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快地成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段無比珍貴的回憶。
最初研讀《橋》時(shí)，我僅感受到洪水來臨時(shí)的緊迫和壓抑，以及在死亡和生存面前人性和理性的抗衡，但結(jié)尾卻令自己的心為之一顫，隨即一股前所未有的感動(dòng)涌上心頭——原來，黨支部書記從隊(duì)伍里拉出來的竟是自己的兒子!最后，他們父子倆都被洪水無情地卷走了……一幕可歌可泣的畫面便一直縈繞在我的腦海。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。
反思我的教學(xué)，我力求做到以下幾點(diǎn)：
一、讓人性光輝在學(xué)生心間閃耀
《橋》這篇課文，處處閃耀著人性的光輝。老漢既是黨支部書記，又是一位普通的父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻盯著亂哄哄的人們積極地想著對(duì)策，鎮(zhèn)定如山。臨危不亂的老漢，此時(shí)已將生死置之度外。因?yàn)樗屈h支部書記，心里裝著群眾，這是人性第一美。當(dāng)老支書發(fā)出了“黨員排在后邊”的命令時(shí)，他想到了自己是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。老支書在人群中發(fā)現(xiàn)了自己的`兒子，并用力揪出了他，把生的希望讓給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和自己的兒子。這一刻，老漢的人性光輝達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性光輝在學(xué)生心中扎根、升華呢?我沒有一處空泛的講解，而是以直接描寫“橋”的三處句子為線索，并抓住老漢言行的三個(gè)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情形的危急、人們的驚恐和老漢的精神品質(zhì)，體驗(yàn)父子情深。為了讓學(xué)生感悟出老漢不僅平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他更是人們的一座靠山，體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定、果斷、先人后已，我針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了三次不同的朗讀形式，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，我讓學(xué)生朗讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們�！边@一處，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞“不說話”，與當(dāng)時(shí)亂哄哄的人們形成鮮明的對(duì)比，品悟出老漢的鎮(zhèn)定。第二讀，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分男女生有感情地練讀“老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”，體會(huì)老漢的果斷。第三讀，我讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子�！币�?yàn)樾』镒釉诶蠞h心中，不僅僅是自己的兒子，更是一名共產(chǎn)黨員。所以，我先讓學(xué)生通過自由讀抓住關(guān)鍵詞“沖”、“吼”、“揪”明白此時(shí)的老漢非常兇、急，再帶領(lǐng)學(xué)生兩次品讀“老漢兇得像只豹子�！笔箤W(xué)生進(jìn)一步明白老漢此時(shí)此刻已拋棄了親情，牢記著黨性。學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
二、讓親情種子在學(xué)生心間播撒
當(dāng)學(xué)到“那木橋轟地一聲塌了，小伙子——老漢的兒子被洪水卷走了，老漢似乎要喊什么，但還沒來得及喊，一個(gè)浪頭也吞沒了他”時(shí)，我激發(fā)學(xué)生想象：如果老漢還有機(jī)會(huì)喊，他會(huì)對(duì)兒子喊些什么?學(xué)生通過對(duì)老漢的了解，知道了老漢其實(shí)也是一個(gè)有親情的人，但在危難之際，就當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實(shí)，是最有情的人。他視群眾為親人，這種親情才是最偉大的、最高尚的。學(xué)生此時(shí)已完全進(jìn)入了文本，能領(lǐng)悟到這種人世間最偉大的親情。“兒子，爸爸對(duì)不起你!”“兒子，你生得偉大，死得光榮�！薄皟鹤�，你是爸爸的驕傲。”……學(xué)生的回答自然水到渠成，不拘一格，追溯到了親情的最根源。
三、讓師生之情在學(xué)生心間綻放
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”這是“新基礎(chǔ)教育”關(guān)于課堂教學(xué)改革的宣言。所以我將“你讀出了什么?你是從哪兒讀出來的?”貫穿教學(xué)的始終。課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，使學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，從而明白其中蘊(yùn)含的深義，全面提高語文素養(yǎng)。
葉圣陶先生也認(rèn)為：語文課堂應(yīng)該議論紛紛。只有教師的講解，沒有學(xué)生的積極感悟與爭(zhēng)議的課堂就好比一潭死水，沒有活力。當(dāng)學(xué)生知道老支書從隊(duì)伍里揪出了一個(gè)小伙子，并且揪出的這個(gè)小伙子就是他的兒子，也就因?yàn)檫@一揪，導(dǎo)致兒子生命的夭折后，我讓學(xué)生就老支書是否該“揪”分小組展開討論�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)辯，他們各有各的道理。孩子們獨(dú)特的見解、飛揚(yáng)的思緒正是我所希望看到的!在爭(zhēng)辯的過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么豐富多彩，思維是多么創(chuàng)意勃發(fā)，語言是多么靈動(dòng)鮮活!雖然課上沒有得到統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來了學(xué)生心靈的開放，語言的激活，個(gè)性的張揚(yáng)。這就是我理想中的語文課堂!
橋教學(xué)反思 篇2
生命中，充滿著遺憾。也許正是因?yàn)橛辛诉@些遺憾，才讓人生的記憶更加深刻，才讓生命的色彩更加豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù)。反思我的教學(xué)，最大的遺憾莫過于以下兩點(diǎn)：
一、教師課堂評(píng)價(jià)語言的貧乏與單一
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，教師精妙恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成、情感的涌動(dòng)、心靈的放飛，為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基，讓課堂綻放無限美麗!課堂評(píng)價(jià)語言的貧乏與單一，也許是我這堂課最大的硬傷�？赡苁怯捎谠嚱虝r(shí)拖延的'時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)時(shí)間的把握沒有十足的信心，從而有點(diǎn)吝嗇自己的語言，且在具體評(píng)價(jià)中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚(yáng)，缺乏個(gè)性化的、恰到好處的評(píng)價(jià)，使語文教學(xué)失去了語文應(yīng)有的魅力。教學(xué)的評(píng)價(jià)多是生成的，我還缺少一雙慧眼，還缺乏課堂教學(xué)中把握評(píng)價(jià)契機(jī)的意識(shí)，還缺欠抓住評(píng)價(jià)契機(jī)的能力。在今后的教學(xué)中我將努力讓評(píng)價(jià)富有情趣，煥發(fā)魅力光彩;提倡多元，喚醒各異光彩;開發(fā)生成，充溢智慧光彩;多向互動(dòng)，呈現(xiàn)思維光彩。
二、文本與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合
不難發(fā)現(xiàn)，課堂上，學(xué)生還沒有被文中的人物深深地打動(dòng)，也沒有被我的激情深深地感染，所以朗讀顯得不夠精彩。冥思苦想，我終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是從經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了，在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。所以，他們的情感是蒼白的，難以通過挖掘語言文字的方法來體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。如果我能在課前先讓學(xué)生“熱熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活，尋找一下身邊的好人好事，可以是從報(bào)紙上看到的，也可以是從別人那里聽說的，或是自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽;如果我能在第一課時(shí)時(shí)先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己的情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文;如果我能……也許這樣，課堂上學(xué)生的情緒能最大程度地被調(diào)動(dòng)起來，從而使他們的話語發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿深情。只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
遺憾頗多，難以用文字一一記錄。正是這些遺憾，才督促我不斷提高教學(xué)能力。遺憾，有時(shí)，也是件好事。感謝專家、領(lǐng)導(dǎo)一路的引領(lǐng)、期待、鼓勵(lì)。唯有勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐才能不辱使命，不負(fù)眾望。
橋教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞砼R時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的`主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個(gè)故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
橋教學(xué)反思 篇4
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用～～標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的.樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。
橋教學(xué)反思 篇5
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的`英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？
老師的結(jié)束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
橋教學(xué)反思 篇6
今天去馬村進(jìn)行教研活動(dòng)，他們安排是同課異構(gòu)。講授的是五年級(jí)的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓(xùn)練的重點(diǎn)展開教學(xué)。都是通過找重點(diǎn)句，對(duì)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的理解感悟，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。對(duì)于表達(dá)方式的滲透，第二位老師，相對(duì)的引導(dǎo)的到位。兩位老師切入點(diǎn)不同，所進(jìn)行的'教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)側(cè)重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對(duì)本文的教學(xué)難點(diǎn)：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓學(xué)生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
我個(gè)人認(rèn)為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境，說明他已經(jīng)理解了文本。對(duì)于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學(xué)生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對(duì)重點(diǎn)詞語加以點(diǎn)撥，剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對(duì)于文章為何以《橋》就會(huì)很容易理解。
橋教學(xué)反思 篇7
2020年10月20號(hào)上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說體裁的課文。現(xiàn)寫下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);
2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛;
3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫的好處。
3.體會(huì)老支書的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來，缺少語文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評(píng)課總結(jié)
李景仙評(píng)課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面，有很多看法我們是一樣的，我就不再重復(fù)，下面我把聽課過程中的一些令我印象深刻的`、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開火車讀生字時(shí)，師:火車火車哪里開?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開到我這里來!數(shù)筆順時(shí)，師連說三遍:小手準(zhǔn)備——生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小手做足了充分的準(zhǔn)備。
2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些詞語，引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實(shí)在，同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng)，應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向，而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí)，不會(huì)讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過了，如能讓她再讀兩遍，強(qiáng)化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分，老師板書完“圓明園”三個(gè)字后，用低沉緩慢、非常痛惜的語調(diào)說:“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國聯(lián)軍毀滅了!”，而后隨即板書“的毀滅”三個(gè)字，這樣既解釋了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時(shí)，從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來，老師就把這個(gè)問題分解開，問前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說出第一句是過渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時(shí)，感情充沛，極富感染力，用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔茫詈笳f到橋有時(shí)也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說是生命的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說三要素之一——情節(jié)時(shí)，帶著學(xué)生一起看課文兒，引導(dǎo)學(xué)生說首先寫了什么，然后……最后……一步一步引導(dǎo)，很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀，讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
橋教學(xué)反思 篇8
一、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。
二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的'學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。
不足：我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡(jiǎn)，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足。
橋教學(xué)反思 篇9
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”可以看出山洪來勢(shì)兇猛，不可阻擋。
通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的'氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
橋教學(xué)反思 篇10
以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺(tái)面上，供別人評(píng)議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識(shí)到自己的成長(zhǎng)速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢(shì)，終于意識(shí)到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會(huì)絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強(qiáng)了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。
學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動(dòng)，經(jīng)過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：
一、開課伊始，我抓住課后提示語：
“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語文意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過程中，我以讀為主，通過學(xué)生個(gè)性化朗讀，感受作者語言的簡(jiǎn)短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當(dāng)。
二、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我以生為本組織教學(xué)
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對(duì)話。由于這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說到老漢對(duì)待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的'不平凡。在最后升華主題時(shí)，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會(huì)老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：
語言簡(jiǎn)短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點(diǎn)鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無止境。
橋教學(xué)反思 篇11
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：
（一）認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。
�。ǘ├斫庹n文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)成功之處
1．情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的'精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
橋教學(xué)反思 篇12
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的.性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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