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高一歷史第四節(jié)《主權(quán)在民的政治啟蒙》教案
第一部分：教案內(nèi)容
國籍代表人物思想主張意義
法孟德斯鳩三權(quán)分立資本主義國家政治制度理論基礎(chǔ)
伏爾泰自然權(quán)利學(xué)說
�。ㄗ杂善降龋�
盧梭“天賦人權(quán)”
“主權(quán)在民”
社會契約描繪藍圖
影響歐美
德康德思想自由
投影：
我們認為下面這些真理是不言而喻的：一切人生來就是平等的，他們被造物主賦予他們固有的、不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中有生命、自由以及追求幸福的權(quán)利；……如果遇有任何形式的政府損害這些目的，人民就有權(quán)利改變或廢除它……
——美國1776年《獨立宣言》
問：啟蒙思想家的主張有哪些共同點？
答：……
�。ò鍟狈磳Ｖ啤⒔虣�(quán)和封建特權(quán)；
⒉主張“主權(quán)在民”，追求政治民主、權(quán)利平等和個人自由；
⒊主張實行法治。
投影：
（板書）啟蒙運動的影響
�、弊钪卮蟮膬r值和意義：豐富和發(fā)展了人文精神的內(nèi)涵；
�、膊粌H為資產(chǎn)階級革命做了輿論準備，而且為人類社會創(chuàng)造了寶貴的精神財富。
問：啟蒙運動相對于文藝復(fù)興時期的人文主義思想有何新的發(fā)展？根本原因是什么？
答：……
投影：
啟蒙運動在人、自然、國家、宗教和科學(xué)的相互關(guān)系上對人文主義思想的發(fā)展做出了重要貢獻。
啟蒙運動豐富和發(fā)展了人文精神的內(nèi)涵，把反封建、反宗教神學(xué)的斗爭推進到反對封建專制制度、建立資產(chǎn)階級“理性王國”、按照資產(chǎn)階級利益建構(gòu)政治制度的高度，從而比文藝復(fù)興人文主義更為徹底，更具鮮明的政治革命性質(zhì)。
根本原因是資本主義進一步發(fā)展，資產(chǎn)階級要求進一步提高經(jīng)濟和政治地位。
第二部分：反思與點評
【課后反思】
本課涉及啟蒙思想家的主張。由于內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對此不感興趣，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是對教師的考驗。課本的編排也有不合理的地方，把啟蒙運動的內(nèi)容分成兩個課時，啟蒙思想家的主張分散在兩課內(nèi)容中，并且據(jù)說這兩課是由兩位編者分別撰寫的，這對于教學(xué)帶來了很大的不利影響。
根據(jù)課標、考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，授課時抓住伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和康德的思想主張進行歸納整理，其他思想家的內(nèi)容省略。由于課標、考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求僅僅只是“簡述”和“列舉”，要求不高，所以教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生對課本的知識進行歸納整理，降低學(xué)生理解的難度。
康德的思想自由課本語焉不詳，這一點不如岳麓版教材。
第三部分：相關(guān)資料
【練習(xí)與測驗】
課本第100頁“材料閱讀與思考”
答：兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系：個人自由的無限與公共意志的代表——法律與法規(guī)有矛盾；但只要個體遵守法律與法規(guī)，它就有充分的自由。
課本第101頁“學(xué)習(xí)思考”
答：文藝復(fù)興時期的人文主義，追求的是現(xiàn)世幸福，其矛頭主要是針對宗教的神權(quán)主義。而啟蒙運動時期的人文主義的主流則是提出了以人的理性和社會必然由低級向高級發(fā)展為核心的資產(chǎn)階級意識形態(tài)體系，追求的是人的全面自由與平等，其矛頭直指整個封建專制制度及其宗教思想體系。
課本第102頁“學(xué)習(xí)思考”
答：主要有君主立憲制和民主共和制兩種，前者以英國為代表，后者又具體分為總統(tǒng)制民主共和制和議會制民主共和制，分別以美國和德國為典型代表。其實質(zhì)是資產(chǎn)階級專政。
課本第103頁“學(xué)習(xí)思考”
答：人生而平等，但這種平等往往受到封建專制制度的束縛和損害；必須通過社會契約，建立起人民主權(quán)的政府。
課本第103頁“學(xué)習(xí)思考”
答：天賦人權(quán)、自由平等、人民主權(quán)、三權(quán)分立等主張。啟蒙思想家的主張對于歐美資產(chǎn)階級革命和建立近代民主政治體制產(chǎn)生了深遠影響。
課本第104頁“材料閱讀與思考”
答：體現(xiàn)了人民主權(quán)、獨立、自由、民主、社會契約等原則。
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