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2016教師資格《中學語文學科知識與教學能力》押題試卷（一）
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學設計。閱讀并回答后面的問題。
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)
生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
以下有關這段教學片段的說法，錯誤的一項是( )。
A.教師通過引領學生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感
B.教師通過引導學生細細咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”的課程性質(zhì)
C.教師在引導學生體會三個動詞時，應該讓學生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑
D.語文課堂上，值得反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當?shù)刈プ∵@句中的三個動詞，引導學生準確認知深層含義，體現(xiàn)了教師強烈的“語文意識”
2、學習《背影》后，教師給學生布置了以下作業(yè)：文中一再寫到父親的背影，請找出最讓你感動的描寫段落，讀給父母聽;模仿本文抓住人物特征進行描寫的方法，嘗試寫你熟悉的一個人。根據(jù)興趣選做其中一項。
對該教學環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖? )。
A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達相結(jié)合的教學理念
B.設計形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價學生的能力
C.兼顧不同學生的實際。能夠調(diào)動學生的積極性
D.賦予學生學習的自主權，營造出民主的學習氛圍
3、關于新課程標準下的作文教學。教師的認識不正確的一項是( )。
A.教師把作文中應該注意的問題直接提出，由學生來回答，會使學生對寫作的內(nèi)容理解得更為深刻
B.傳統(tǒng)的作文教學中，教師對作文的指導單一、枯燥，不能很好地調(diào)動學生寫作的積極性
C.新課程中倡導的“自主·合作·探究”的學習方式，在作文教學中也同樣運用
D.打破以往由教師先做講解提示，由學生自由作文的做法，改為由學生分組討論
4、在講授岑參的《逢入京使》一詩“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”的時候，老師讓大家舉出幾個與該詩所表達的感情相同的詩句，下列詩句不符合要求的是( )。
A.兒童相見不相識，笑問客從何處來(賀知章《回鄉(xiāng)偶書》)
B.春風又綠江南岸，明月何時照我還(王安石《泊船瓜洲》)
C.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(李商隱《夜雨寄北》)
D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維《九月九日憶山東兄弟》)
5、學習了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：
�、俜磸烷喿x課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?
�、谖恼略诿枋鲴R的外在特征時，用了許多其他的動物作比較。這樣寫有什么好處?試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進行回答。
對該教學環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)囊豁検? )。
A.作業(yè)體現(xiàn)了語文學習與生活實際相結(jié)合的理念
B.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學習方式
C.第二題的設置.可以從側(cè)面來了解學生，可以作為寫作課的素材
D.賦予學生學習的自主權，營造了民主的學習氛圍
6、閱讀《我的叔叔于勒》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：今天我們這節(jié)課啊，來聊一聊小說，大家喜歡看小說嗎?
生：喜歡!
師：這么多同學喜歡啊，能告訴我一下理由嗎?這位同學來。
生：我喜歡看長篇小說，喜歡看巴金的長篇小說。
師：喜歡看巴金的理由是什么?
(A)生：我覺得他的故事情節(jié)曲折，而且非常有韻味。
師：情節(jié)曲折。你為什么呢?(指著另外一位同學)
生：我喜歡看魯迅的小說。
(B)師：你喜歡的理由呢?
生：他的小說文學性非常高，我覺得他的小說情節(jié)非常好，曲折。
師：也是因為情節(jié)。老師也很喜歡看小說，你們猜是為什么呢?你猜猜看。(指另一學生)
生：看小說能使我們感到舒服，也能增長知識，了解名人。
(C)師：你認為呢?(看向另一位學生)
生：我覺得老師喜歡看小說，也許是因為你使自己放松，并且理解作者的心情。
(D)師：恩，大家有很多想法啊，那么先賣個關子吧，也許學完這堂課你們就能猜到了。我們一起來看看我們今天學習的這篇小說.叫什么題目呢?
生(全體)：《我的叔叔于勒》。
對畫線部分的分析，不正確的是( )。
A.該學生的回答說明他并不自信，此時教師應采用激勵性評價鼓勵學生
B.學生沒有注意聽老師提問的問題，所以出現(xiàn)了教師反復強調(diào)說出理由的現(xiàn)象
C.教師一直指定學生回答問題，沒有體現(xiàn)學生學習的自主性
D.教師設置疑問.成功地將學生的好奇心和注意力吸引到課文上
7、閱讀一堂作文課教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
(A)師：上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方，它和修辭學上的比喻類似，如何在文章中恰如其分的運用出來，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別，學會使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
(B)師：(幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。
(C)師：大家應該能大致清楚二者之間的關系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……
(老師通過舉例對照課件的內(nèi)容詳細解釋了起來。學生們不時地在記筆記)
(D)師：同學們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。
對畫線部分的分析，不準確的是( )。
A.單刀直入直奔教學主題是簡潔且有針對性的導人方式
B.說明教師講課準備充分，且恰當使用了多媒體進行教學
C.教師在講課過程中沒有考慮學生的認知能力，課堂節(jié)奏跳躍性大
D.體現(xiàn)出教師重視學生是學習主體的地位，在引導學生自主學習
8、教師在教學“伯牙善鼓琴”時，說此句中“善”是“擅長、善于”的意思，并欲舉其他相同用法為例，下列可以作為例子的是( )。
A.他為人善
B.善哉，峨峨兮若泰山
C.善哉，洋洋兮若江河
D.京中有善口技者
9、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來。有時會遇見蜈蚣;還有斑蠔，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
——《從百草園到三味書屋》(節(jié)選)
學生理解本段文字表達的重點時，進行了如下解釋：
學生甲：一般開頭是文章的重點，所以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”是這段文字表達的重點。
同學乙：對，一般開頭是重點，但是這句話的重點應該是“也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”。因為“不必說……也不必說……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點。”
同學丙：不對，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點。
同學�。翰粚�，老師說過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對，而首句也不是重點，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠”。
針對上述回答，老師的處理正確的一項是( )。
A.同學們看書應該仔細、靈活，再好好讀讀這段話。
B.甲、乙、丁應該向丙同學學習，丙同學找的很正確。
C.丙同學說得很對，本段的重點就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。
D.丙同學找對了本段的重點。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句.而不是首尾句好嗎?
10、教師在講授完八年級下冊第六單元的“寫作·口語交際·綜合性學習”課后，根據(jù)學到的“對聯(lián)知識”。老師給學生出了以下幾道試題：
(1)從以下三個對聯(lián)中選擇一個送給一位即將過生目的朋友。
甲：三陽始布.四序初開。福慶初新，壽祿延長。
乙：回回故往。逐吉新來。年年多慶，月月無災。
丙：交以道接以禮。近者悅遠者來。
(2)試著給春節(jié)寫一副簡單的春聯(lián)。
(3)試著從日常生活中搜集表達新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對聯(lián)。
以下說法不正確的一項是( )。
A.引導學生養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化知識的重視素養(yǎng)
B.培養(yǎng)學生學以致用的能力
C.考查學生對文本學習掌握的水平
D.考查學生閱讀文言文的能力
11、閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時的教學實錄(節(jié)選)，回答問題。
師：初一下學期，我們曾學過東晉著名文學家陶淵明的一首詩《飲酒》，我們一起讀一遍。(投影顯示《飲酒》詩。學生齊讀)同學們讀得很整齊，聲音洪亮。誰來說說，這首詩表達了詩人怎樣的志趣?
生1：表達了陶淵明對農(nóng)村生活的喜愛。
生2：表達了作者對自由、安寧生活的向往。
師：說得很好。陶淵明的這種志趣。在他的許多詩作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會。這堂課，就讓我們一起走進桃花源、走近陶淵明。
請同學們推薦兩位同學，一位幫老師把課題、作者寫在黑板上。(學生推薦，一位學生上臺板書)再推薦一位同學把課文讀一遍，其他同學看著大屏幕，聽他讀得怎么樣。(學生推薦，一位學生配樂讀書。投影顯示課文及圖片)
師：這位同學已經(jīng)寫好了課題、作者，字寫得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書的同學果然不負眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認為他讀得怎么樣?
對上述教學實錄的分析，不正確的是( )。
A.教師以陶淵明的《飲酒》導入新課，新舊知識練習，有助于學生加深對文章的理解
B.教師用學生推薦的形式讓學生書寫和朗讀，說明課堂上要完全聽從學生的意愿
C.教師隨文教授字詞的讀音，讓學生能更好的理解和記憶
D.教師對學生的書寫、朗讀做出恰當?shù)�、適時的評價，有助于學生語文水平的提高
12、以下教師對語文教學實施的理解，不正確的一項是( )。
A.語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者和引導者
B.教師要努力改進教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學
C.語文教學注重的是語言的積累、感悟和運用，道德情操和審美情趣的培養(yǎng)是外在的附加任務
D.選擇教學方法要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律
13、閱讀下面初中七年級《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學片段，按要求答題。
教師導入新課后，讓學生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結(jié)束后，學生開始提問：
生1：作者看到柚子樹，為什么心頭充滿了喜悅與新奇?
生2：為什么說第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?
生3：為什么第一次的感覺真奇妙?
生4：為什么作者覺得剛孵出來的雛鳥的樣子很難看?
生5：為什么說第一次真好?
生6：作者為什么看到剛孵出的雛鳥吃不下飯?
……
共有15個學生提出了問題(有些問題是重復的)，在所有學生不再舉手提問時。教師問：
“誰能回答剛才同學提出的問題?”教師的話音剛落，就有學生舉手回答：
生1：因為作者生長在都市，第一次看到柚子樹，所以心頭充滿了喜悅與新奇。
生2：因為看到剛孵出來的雛鳥的樣子很難看，所以吃不下飯。
在教師“好”“很好”的贊揚聲中，有10多名學生對前面同學提出的問題作了回答(有些回答是重復的)。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學習過程后，結(jié)束了這篇課文的教學。
以下是對上面教學實錄的分析，準確的一項是( )。
A.這節(jié)課是以學生為中心，學生提問，學生回答，學生完全成了課堂的主角
B.這樣的課堂教學中，教師是作為一個主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導作用
C.學生“問答式”教學，解決了閱讀中的問題，有利于學生對文本的整體把握
D.這節(jié)課缺乏教師的有效引導，學生提出的多是虛假的問題，教學重點不突出
14、以下是課文《散步》的教學過程片斷，閱讀并完成后面的問題。
二讀.感知文本內(nèi)容
師：[A]看似不起眼的小事，如果處理就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情。你悟出了什么道理?
(生：學生討論交流，教師適時點撥：當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。
這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn))
師：[B]下面請同學們以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。
(學生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié))
師：像這樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。
生：以小見大。
師：[C]一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。這種寫法叫“以小見大”。
師：[D]親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推薦一個同學給大家說說。
(給學生充分說的時間，生紛紛向大家講述自己的故事)
對以上劃線句子的說法不正確的一項是( )。
A.文本和學生情感的初次對話，對文章內(nèi)容和情感的把握呈遞進性由淺人深，學生的情感體驗不斷深入
B.設定的情景中評價人物，引導學生體會人物豐富的情感，融自己的情感于學習過程中。將會超越簡單的靜態(tài)的對人物實施歸納，使教學效果精彩紛呈
C.教師在引導學生說出“分歧”的解決說明的道理后，非常自然的上升到寫法，為寫作打下了一個基礎�！罢埬憬o這樣一種寫法取個名字”，發(fā)掘和鼓勵了學生的自主性
D.從文本走向生活，學生的學習富有真情實感，情操得到真正陶冶，但是和上述材料中“以小男孩的身份說故事”這個教學環(huán)節(jié)重復
15、對岑參的《白雪歌送武判官歸京》中修辭手法的分析，以下幾位同學的理解，錯誤的一項是( )。
A.“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是比喻的修辭手法，以春花喻冬雪，取喻新、設想奇，同時“千樹萬樹”是夸張的手法.極盡渲染雪的大
B.“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，是夸張的手法，同時和下文歡樂場面形成對比，且第二句中的“愁”和“慘”兩字語帶雙關
C.“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，以“旗幟在寒風中毫不動搖”象征“將士威武不屈”
D.“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”運用了互文見義手法
二、教學設計題(本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題25分。共65分)
16、閱讀下面的材料，完成第16-18題。
《那樹》課文原文：
那樹
�、倌强脴淞⒃谀菞l路邊上已經(jīng)很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時，它就立在那里;當路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里;當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。認識那棵樹的人都說，有一年，臺風連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不動，而且據(jù)說，連一片樹葉都沒有掉下來。這真令人難以置信，據(jù)說，當這一帶還沒有建造新公寓之前，陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一柱香呢。
�、谀堑拇_是一株堅固的大樹，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。有時候，的確連樹葉也完全靜止。
③于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。
�、苡谑乔閭H止步，夜晚，樹下有更黑的黑暗;于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。
�、莸�，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。公共汽車在樹旁插下站牌，讓下車的人好在樹下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密.很濕.也很有詩意。那樹被工頭和工務局里的科員端詳過計算過無數(shù)次，但他依然綠著。
�、薏痪茫嫵誊囅耩嚮葥韥��！盀槭裁催@兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹�！背丝鸵侧�。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。公共汽車站搬了，搬進候車亭。水果攤搬了，搬到行人能悠閑地停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很有問題。
�、甙�，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風力多大。任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過二十萬個腳印。任憑那在枝丫間跳遠的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”啊!所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝。
�、噙@天，一個喝醉了的駕駛者以六十英里的速度，對準樹干撞去。于是人死。于是交通專家宣判那樹要償命。于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。一切預定，一切先有默契.不再多言。與樹為鄰的老太太偏說她聽見老樹嘆息，一聲又一聲，像嚴重的哮喘病。伐樹的工人什么也沒聽見，樹緩緩傾斜時，他們只發(fā)現(xiàn)一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠。像拓寬了幾尺。
⑨尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見地上有碎葉，葉上的每一平方厘米仍綠著。它果然綠著生、綠著死。緩緩的，路面染上旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現(xiàn)。她們戴著斗笠，包著手臂，是樹的親戚。掃到樹根，她們圍著年輪站定，看那一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大.能分裂成多少斤木柴。一個說，昨天早晨，她掃過這條街，樹仍在，住在樹干里的螞蟻大搬家，由樹根到馬路對面，流成一條細細的黑河。她用作證的語氣說，她從沒見過那么多螞蟻，那一定是一個螞蟻國。她甚至說，有幾個螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說，一面用掃帚劃出大移民的路線。汽車的輪胎幾次將隊伍切成數(shù)段，但秩序毫不紊亂。對著幾個睜大眼睛了的同伴，她表現(xiàn)出鄉(xiāng)村女子特有的豐富見聞。老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。于是弱小而堅韌的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來。每一個黑斗士離巢后，先在樹干上繞行一周。表示了依依不舍。這是那個鄉(xiāng)下來的清道婦說的。這就是落幕了，它們來參加樹的葬禮。
�、鈨尚瞧诤�，根被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。時間仍然是在夜間，這一夜無星無月，黑得像一塊仙草冰。他們帶利斧和美制的十字鎬來，帶工作燈來，人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸。汗水超過了預算數(shù)，有人懷疑已死未朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車輛改道，幾個以違規(guī)為樂的摩托車騎士跌進去，抬進醫(yī)院。不過這一切都過去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
課后練習
一、有感情地朗讀課文，說說那棵樹具有怎樣的價值和品格，最后遭到怎樣的命運;對那樹，作者和交通專家表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度，你是怎么看的?請就此展開討論。
二、品味下列語句，探討括號里的問題。
1.但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根形成什么關系?表現(xiàn)了作者什么態(tài)度?)
2.于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬了下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。(“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞語表現(xiàn)出作者怎樣的感情傾向?從課文中再找出幾個類似的詞語進行品味。)
三、大地上最悅目的是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正被逐漸吞噬……假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，面對人類，有什么話要說?
單元導語
那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密;那樹，是人類的朋友，給人們濃濃的綠陰、心神的安慰。但在急速奔馳的人類文明車輪的碾壓下，它倒下了……這一切留給我們的是無盡的感慨和思考。
學生情況
九年級.48人
課時安排
2課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。
問題：
回答上述材料中的“課后練習”。
17、根據(jù)上述材料及《義務教育語文課程標準(2011年版)》中的相關要求，確定本篇課文的教學目標和教學重難點。
18、依據(jù)教學目標，設計本課的教學過程。
三、案例分析題(本大題共3小題。第19題20分。第20題5分。第21題15 分。其40分)
19、 下面是一位初中學生的習作，閱讀并完成第19-21題。
孝敬
�、俜偶倩氐郊�，爸爸正坐在矮凳上編背簍。見我回來，立刻放下背簍，打量著我，疲倦的眼神里閃爍著久別重逢的喜悅。
②我扶爸爸坐下后就立即向他匯報我的成績：“爸爸，這學期我的總成績排在全年級第一。”爸爸原本木芮的臉上，似乎現(xiàn)出一絲興奮：“嗯，行!不錯……”“爸爸，過幾天就是您的生日了，預祝您生日快樂�！闭f著，我從包里取出一瓶酒，恭恭敬敬地呈上：“這是我孝敬您的生日禮物。用獎學金買的�！�
③爸爸最大的嗜好是愛喝酒。爸爸在千活之前，總要先喝上一口。休息的時候，爸爸從矮凳移到紗發(fā)上，再品上幾口，然后瞇著雙眼，進入夢鄉(xiāng)，過幾分鐘后便醒來，疲勞感似乎全部消失了。這時，爸爸就會站起來伸伸胳膊，接著又操起家伙，繼續(xù)編他的背簍。
�、芡蝗�，爸爸把伸出的手縮了回去，臉上的表情復雜起來，嘴唇也開始哆嗦，想說什么，但最終什么也沒說。
�、荨叭畮讐K錢一瓶的好酒呢!”過了好一會，爸爸才遲緩地伸過手來，小心翼翼地把酒接了過去。
�、抟姷侥请p青筋暴突的手。我的眼淚悄悄地掉了下來。媽媽走了十多年，爸爸默默地操持著這個家，不茍言笑的他越發(fā)顯得蒼老了。我曾經(jīng)請求退學，以減輕他的負擔，可是他堅決反對。一年前，我考上重點中學，他送我去上學時，再三叮囑：“好好讀書，將來有出息了，時不時買瓶酒給爸爸喝，爸爸就知足了�！狈謩e時，爸爸又叮囑道：“沒錢了就給爸打電話!”我點著頭，眼淚猶如斷了線的珍珠一般不斷地往下掉……
⑦此時，我巴望著爸爸揭開瓶蓋，喝上一口，咂咂嘴，瞇上眼睛，躺上一陣子�？墒前职种皇菍⒕破糠旁谧郎希劾镉鴾I花。過了好一陣，他才舒展眉頭，平靜地說：“酒，我戒了，我還想好好地活……”
�、唷鞍职帧蔽乙活^撲在爸爸懷里，大聲地哭了起來……
�、帷吧岛⒆�，哭什么呢?你用獎學金買酒孝敬爸爸，這是多么好的禮物啊!”
⑩我停止了哭泣，躺在爸爸懷里，我感到無比溫暖和幸福，爸爸撫摸著我的頭，我不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)……
問題：
請從第②③段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。
20、請指出這篇學生習作的亮點。
21、 閱讀下面的案例，回答第16題。
某教師在執(zhí)教《相信未來》一課時，教師按照教學參考及有關參考資料的分析，分析詩歌中體現(xiàn)出來的作者那種在逆境中堅信未來的執(zhí)著信念，樹立不畏艱難的堅定信念，此時一學生在下面接嘴道：食指其實根本不相信未來。此言一出。班里頓時一片嘩然。慢慢地，教室里形成了爭議。這是教師課前準備時根本沒想到的。但當教師發(fā)現(xiàn)學生對這個問題表現(xiàn)出來的熱情時，馬上決定改變教學內(nèi)容與步驟，臨時安排了一個小辯論，辯題是《食指相信未來》(正方)和《食指不相信未來》(反方)，先給學生三分鐘時間討論，最后通過自薦，正反雙方各有三名學生進行課堂辯論。辯論時間雖然只有五分鐘，但同學們從詩歌的意象、情感基調(diào)、總體風格、歷史背景及食指其他詩作如《我不知道》《熱愛生命》《瘋狗》以及深受其影響的北島的詩作《回答》等進行比較，展開激辯。最后教師總結(jié)道，當年“四人幫”之首的江青在讀到這首詩的時候下了如此批語：“相信未來就是否定現(xiàn)在。”毫無疑問食指確實是否定當時的現(xiàn)實的，但當時的黑暗也會令一個有理想有抱負的文學青年對未來產(chǎn)生疑問，這可以從他選擇的那些易化易逝的意象中體會到。然而食指的可貴正在于此，雖然他對當時四人幫倒行逆施及中國的未來深感憂慮和擔心，但仍然執(zhí)著地堅持著中國文人的良知，因為只有讓國人特別是深受摧殘的知識分子相信未來，才能幫助他們頑強地生活下去，迎接光明的到來。
問題：
該教師讓學生討論食指是否相信未來有無價值?你對教師的課堂處理有什么看法?你對該教師的總結(jié)有什么看法?
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