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小學二年級《看雪》教學設(shè)計（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編整理的小學二年級《看雪》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇1
教學要求：
1.學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。
2.讀懂課文，知道臺灣是我國領(lǐng)土的一部分，了解臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學生的愛國情感。
3.有感情地朗讀課文。
教學方法：集中識字、表演朗讀
課前準備：生字卡、詞語卡、地圖。
課時安排： 兩課時
第一課時
一、揭題。
今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。
二、出示地圖。
了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關(guān)歷史情況，知道臺灣雖然現(xiàn)在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領(lǐng)土的一部分。
三、自讀課文。
1.自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。
2.畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
3.標出自然段的序號。
4文章講的是一件什么事?
四、檢查自讀情況。
1.這篇文章分幾自然段?
2.指名分段讀課文、正音。
3.說說文章主要講的是什么?
五、指導學習生字詞。
1.認讀生字并給生字組詞。
學會字： 講打 指 接 驚 故 候 奇
會認字： 省店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗
2你認為哪些字難認?想什么辦法記住的?
“驚、省”是后鼻音。
“銀”是前鼻音。
3.你認為哪些字難寫?
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4.指導寫字。
(1)看清每個字的結(jié)構(gòu)及它們在田字格中的位置。
(2)練習寫字，完成“我會寫”。
第二課時
一、復(fù)習。
1.認讀生字詞語。
2.說說文章主要講什么?
二、引導學習課文。
1、學習第1自然段。
(1)齊讀。說說主要講什么?
(2)這里為什么很難看到雪呢?簡介臺灣省的氣候特點。
2、學習第2自然段。
(1)自由讀，然后說說臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎么樣的?
(2)想一想，說一說櫥窗里的雪景。
3、學習第3～10自然隊
(1)自由讀。讀后說說知道了什么?
(臺灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的'故鄉(xiāng)是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。)
(2)指導讀四個問句。
A.您看見過真的雪嗎?
B.您是在哪兒見過的?
C.北京離這兒很遠嗎?
D.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢?
要讀出問話的語氣，AB、C還要讀出好奇的語氣，D則還要讀出對北京的無限向往。教師范讀。學生仿讀。
(3)指名讀寫老師童年在北京玩雪的情景的句子�！把┨骸�、“銀裝”分別指的是什么?
(4)分角色讀第3～10自然段。
4、學習第11自然段。
(1)范讀。
“那里”指什么地方?“你們”、“他們”分別指誰?
(2)齊讀。
讀了這一自然段后你體會到什么?
(北京的小朋友盼望臺灣回歸祖國。)
(3)小結(jié)。
(臺灣回歸祖國是我們每個小朋友的共同心愿，臺灣回歸祖國，臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。)
5.朗讀全文。
三、指導完成“我會連”。
1.讀一讀，連線。
2.同桌互查。
3.齊凌連好的詞組。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇2
【教學準備】
�。�、學生預(yù)習文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。
２、準備：北國雪景風光及音樂片段。
３、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學過程】
第一時
一、復(fù)習導入
１、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
２、談話：
是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人�？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀文，學習生字
１、自讀文，劃出生字，借助拼音讀準字音。
�。�、小組內(nèi)自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
３、出示“我會讀”：
臺灣省商店櫥窗指了指接著
講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗
學生自由讀、齊讀、指名讀。
�。础⒔柚螒�，鞏固識字：
⑴用生字卡片開火車讀。
�、谱跃幎涛撵柟套R字：
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價�！眿寢尳舆^項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
鞏固識字是教學的'難點。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
三、看雪景，讀文
�。�、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀文，想象文描寫的情景。
２、欣賞北國雪景風光音樂片。
�。�、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
�。�、假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀文。
利用地圖和多媒體，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調(diào)動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。
四、指導寫字
１、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
�。�、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
�。�、其余生字請學生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
搜集臺灣的有關(guān)資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。
外學習是內(nèi)學習的延伸。鼓勵學生下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。
第二時
一、復(fù)習檢查
�。�、朗讀文，檢查生字認讀情況。
�。�、出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。
二、朗讀感悟
�。薄⒆宰x文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決，進行合作探究學習。
２、選擇同學們共同關(guān)心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？
倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。
�。场⒔處熇首x文，提示學生注意朗讀中表達的感情。
４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
�。怠⒄故咀x：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
�。�、分小組讀，引導學生體會文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
�。�、分角色朗讀第３～１１自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
�。�、配樂朗讀。
閱讀教學應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發(fā)學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。
三、完成后“我會連”的練習
四、拓展活動
１、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。
�。�、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇3
【教材分析】
《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內(nèi)容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
【學生基礎(chǔ)】
二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關(guān)系也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優(yōu)美語句的品讀還是學習的重點，根據(jù)兒童已有的認知規(guī)律，把實踐和認知結(jié)合起來，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。
本文最后一句所隱含的祖國大陸統(tǒng)一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結(jié)合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領(lǐng)悟。
【設(shè)計理念】
以角色對話為主，對話內(nèi)容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;
創(chuàng)設(shè)“帶領(lǐng)臺灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;
在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。
【教學目標】
二年級學生應(yīng)該把生字的學習、課文的朗讀作為重點，因此，本節(jié)課我設(shè)置了以下的教學目標。
1、知識與技能
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法
細致閱讀，品詞析句，結(jié)合課文內(nèi)容，采取感情朗讀等方式調(diào)動學生的生活體驗和情感經(jīng)驗，使學生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會文章所表達的思想感情，并受到感染。
3、情感、態(tài)度、價值觀
激發(fā)學生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。
【教學重點、難點】
教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情
突破方法：以讀為本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情
教學難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發(fā)學生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。
突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領(lǐng)悟文中感情。
【教學準備】
1、學生課前多讀課文，搜集臺灣的資料。
2、課件準備。
3、配樂朗讀時的音樂。
【教法與學法】
教法：通過創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入雪景中，豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)學生熱愛祖國，盼望祖
國早日統(tǒng)一的感情。
學法：在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上自主理解、體會。
【教學過程】
(一)地圖導入
魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進�！�
《北京》一課的學習，學生已經(jīng)了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領(lǐng)土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
(二)讀文質(zhì)疑
學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的.個體�；谶@種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質(zhì)疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。
(三)朗讀感悟
學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎(chǔ)，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。
這一環(huán)節(jié)，我把著力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯(lián)系當時的情境，多次試讀，掌握讀法。
在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。
創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更深的體會到臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統(tǒng)一的思想學生理解起來困難就不會太大了。
全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)
(四)拓展活動
假設(shè)臺灣小朋友來到內(nèi)蒙古看雪，讓學生帶著臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內(nèi)蒙地區(qū)更具特色的游戲或活動，這樣可以激發(fā)學生的想象力。
(五)鞏固練習
字詞是學習的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據(jù)課文內(nèi)容連線，加深記憶。
(六)作業(yè)設(shè)計
將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇4
【教學目標】
1、認識“省、店”等10個生字。會寫“打 指 接 ”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
【教學難點】
1、認識10個生字，會寫“指、接、打”三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
【教學難點】
有感情朗讀課文，體會臺灣小朋友對北京的向往之情。
【教學過程】
一、由生字“省”揭示課題：
1、老師范寫：省，誰認識？你是怎么認識的？
2、我們中國有23個省份，你知道哪些��？
3、簡介臺灣：在我們中國地圖上有一個“臺灣省”，它位于我國東南海面，中間隔者臺灣海峽，與我們大陸隔海相望。臺灣平均氣溫22度，臺灣是沒有冬天的。因為沒有冬天，所以臺灣人是看不到雪的。于是，看雪就成了臺灣小朋友的一種期盼，一種渴望。這節(jié)課，我們就學習課文——看雪。一起去傾聽臺灣小朋友的心里話。
二、初讀課文，認字學詞，整體把握
1、自由朗讀課文，要求：⑴圈出本課的生字，注上拼音，讀準字音，并劃出有生字的詞語多讀幾遍。⑵劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確通順。
2、檢查交流 ：
第一組（生字帶拼音）：臺灣省 商店 櫥窗指了指 接著 講起
打雪仗 銀裝 鋪著 雪毯
第二組：省 櫥 指 仗
店 毯 銀
省 講 仗
堆 雪人
第三組
打 雪仗
看 雪景
讀著這些詞語，你感覺如何？請帶著這種感覺讀讀這些詞語。
第四組：飄著雪花 披著銀裝 鋪著雪毯
讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？請帶著你剛才的想象讀讀這些詞語。
3、請你再讀課文，想一想，通過朗讀你知道了些什么？
三、精讀課文，體悟情感
過渡：每年的冬天，我們都可以欣賞到美麗的雪景，都可以在雪地里盡情地玩賞，而臺灣地小朋友卻只能——（出示第二自然段）
1、朗讀第二自然段
每當這個時候，他們會想起什么，會說些什么呢？
2、請大家?guī)д哌@個問題再讀課文。
3、交流、讀描寫臺灣小朋友的句子。
�、僮x好“問句”
�、诹私馀_灣小朋友渴望看雪的'心情
4、指導朗讀，引導感悟（1——7自然段）
現(xiàn)在，你們就是一群從未看見過雪的臺灣小朋友，我就是那位老師。誰先來問問我？
a、您看見過真的雪嗎？（讀出了問的語氣）
b、您是在哪兒見過的？
�、佼斃蠋熚⑿χc頭的時候，你心里事怎么想的？
�、谡垘е@些疑問，接著問第二個問題（聽出來了，你感到很奇怪）
③句子里有一個詞語寫出了我們內(nèi)心的奇怪——驚奇
�、茏屛覀円黄痼@奇地問一問。
c、結(jié)合地圖：理解“不太遠”
d、師生對話： 那就讓我們一起來對話吧
5、指導朗讀，引導感悟（8——10自然段）
a、小朋友們，愿意聽老師講講老師小時候玩雪的事嗎？那好，請閉上眼睛：我們北京的冬天，下雪了，天上飄著雪花，樹上披著銀裝，地上鋪著雪毯，到處一片潔白。小朋友們在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣極了。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇5
【教材分析】
《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。
【學情分析】
九年級的學生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學習的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導。
【教學目標】
1.有感情朗讀課文，引導學生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。2.學習白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
【教學重點】
了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細微處見情致的特點。
【教學難點】
感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感。
【教學方法】
講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法。
【教學時數(shù)】
一課時
【教學過程】
一、導入新課，溫故知新
{教師導入}：同學們，我們準備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭�！綪PT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭�！边@里是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
二、檢查預(yù)習，字詞積累
{教師活動}：我來檢查一下大家的預(yù)習成果。
三、初讀課文，理解內(nèi)容
{教師活動}：教師范讀（提醒學生認真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）
{學生活動}：同學們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。
{小組合作}：下面以小組為單位進行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學生中間，巡回指導并關(guān)注每位學生的學習狀態(tài)）
{教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）
{教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。
{學生活動}：在教師的引導下，整理文章中的重點字詞翻譯。
{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標題概括一下文章的主要內(nèi)容。
{學生活動}：學生1：夜觀西湖雪學生2：偶遇雅士飲酒
四、品讀賞析，共賞雪景
{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。
{學生活動}：學生快速朗讀，圈點勾畫出相應(yīng)句子。學生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ�，銀裝素裹，像童話世界一樣。學生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”我讀出了靜謐的感覺。
{教師點評}：同學們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。
{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢？
{學生活動}：學生小組討論。學生1：簡潔明了學生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。
{回顧拓展}：同學們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法？
{共同明確}：《天凈沙·秋思》；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；
{教師拓展}：白描也可用來描寫人，寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}：了解了白描的寫作手法，那文章是怎么運用這種方法來寫雪景的呢？{學生活動}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”寫出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一種“大”的境界。小組代表
2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！笔菑慕敖嵌葋韺懷┚�，突出了“小”的境界。
{教師明確}：作者用白描的.手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。
{學生活動}：學生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導學生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、�！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺。)
五、悟讀延伸、感悟升華
{教師活動}：共賞完西湖雪景，接下來還有更精彩的風景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱，概括他的情感嗎？
{學生齊答}：“癡”
{教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學們思考
{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）�！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界。 “癡”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。
{共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。
{教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢�！苯Y(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。
{教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？
{學生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。
六、對比閱讀，深入主題
課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學生解決重點字詞，并翻譯全文。{學生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）
七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟
小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。
【作業(yè)布置】
發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。
【板書設(shè)計】
【教學反思】
本課的教學設(shè)計以新課標對文言文的教學要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調(diào)重點，既節(jié)省了時間又樹立學生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進行品讀，使學生了解作者的思想感情，從而解決教學重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好，未能考慮學生的接受情況和學生的思考，而是按自己的教學設(shè)計進行教學，未能落實學生的主體地位。同時我認識到在課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生學習中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇6
教學目標
知識
方面
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
情感
態(tài)度
方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導學生批判地對待，歷史地分析。
能力
方面
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
重點難點分析
教學重點：
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學方法：
1、誦讀法
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
教學過程
一、導語設(shè)計：
冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！
多媒體顯示“西湖雪景”
讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡介
多媒體顯示：
張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終�！短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院�，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意
1.教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
教師提示以下字音：
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧�。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
2.學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
�。�1）學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�。�2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導。
（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。
余拿一小船（撐、劃）
客此（動詞，客居）
�。�4）學生齊讀課文三遍，試背課文。
四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格
1.多媒體顯示文中描寫雪景的文字：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學翻譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
2.學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現(xiàn)形象。
3.學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。
教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢？
多媒體顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的'特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。
教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
4.師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。
學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。
5.多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。
多媒體顯示：
“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”
——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂
“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”
——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學評點。
6.學生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色。
學生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢。
五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色
1.學生齊背課文。
2.提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？
學生討論、交流。
明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三�！�，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。
3.學生齊背課文。
六、課堂練習
提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�
學生思考，交流。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。
在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
七、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺�，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。
八、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2.研討與練習第三題。
板書設(shè)計湖心亭看雪張岱
事：湖心亭看雪
（入）景：雪后湖心亭奇景
�。ê┣椋貉湃�，超凡脫俗，孤芳自賞
言簡意豐
課后記張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇游記中，作者的態(tài)度、舉止，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會于心而難以言說，亦令讀者有會于心而已。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇7
學習目標
1、誦讀課文，積累文言詞語。
2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。
3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
學習重點
積累文言詞匯；體會白描手法的運用。
學習難點
學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
學具教具
搜集西湖美景圖片。
教學過程
一、導入新課
課前師生搜集的西湖的詩展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
（一）聽讀課文，初步感知
1、聽讀課文，注意生字的讀音。
2、出示課件，檢查預(yù)習情況，幫助正音。
3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
�。ǘ┳g讀課文，理解內(nèi)容
學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導。
1、課文寫了一件什么事？
作者去湖心亭看雪。
2、作者什么時間去的？
是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。
3、作者是怎樣去的？幾個人去的？
引導學生明確：
拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。
第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內(nèi)容，并說明理由）
第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
出示第二段的.翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學生尋找。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
�。ㄈ┵p讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。
預(yù)設(shè)：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
�。▽W生討論）
2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）
�。ń處熞龑W生分析）
3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。
這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已�！�
在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。
功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒用？——張岱《自題小像》
請結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺�，讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇8
第一課時
教材分析：
這是一篇行文優(yōu)美，圖文并茂，適合兒童閱讀和學習的課文，作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了寶島臺灣，講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，聽到了那濃濃的鄉(xiāng)音，看到了那深深的鄉(xiāng)愁，“什么時候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠?”“那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢!”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望，具有濃厚的人文氣息。
學情分析：
學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文內(nèi)容與學生生活有一定距離，學生體會文中的思想感情難度較大。教學時，要采用探究式閱讀方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。
教學目標
1.認識“省、店”等10個生字，會寫“講、打”等8個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。
3.有盼望臺灣回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
教學重點
引導學生自主識字、寫字，有感情的朗讀課文。
教學難點
有感情的朗讀課文，讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望是難點。
課前準備：
1.生字、詞卡片。
2.學生收集的有關(guān)臺灣的資料。
3.中國地圖，雪景圖和雪景動畫。
教學時數(shù)：
兩課時
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、小朋友，你們喜歡雪嗎?還記得去年下雪時的情景嗎?
2、是呀，下雪時一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還可以在雪地里打雪仗、堆雪人�？墒牵谖覈_灣省的小朋友卻不像你們這樣可以享受到雪帶來的樂趣，因為臺灣冬季較溫暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很難看的雪的。
3、今天，我們就要來學習《看雪》篇課文。
二、初讀課文，檢查生字
1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。
(引導學生邊讀邊畫邊想，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。)
2、教師范讀，讓學生養(yǎng)成把字音讀準確、句子讀通順的習慣。
3、學生我學會了什么字，知道它的音是什么樣的。
4、齊讀課文，讀通讀順。
三、識字。
1、出示生字卡片，學生齊讀。
2.出示生詞卡，學生開火車讀，也可以讓學生當小老師領(lǐng)讀。(課后“我會讀”)
臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接著、講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。
3.出示生字卡，學生讀字音，可讓學生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯。
“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音;“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。
4.交流識字方法。
這些字你在哪里見過，用什么好辦法記住他們。如：形近字比較：講――進、鋪――輔等;做動作：指、接、講、鋪等。
(讓學生用已經(jīng)掌握的識字方法自主識字，并有意引導學生留心觀察，在生活中主動識字，拓寬識字的途徑，充分體現(xiàn)了生活處處皆語文的教學理念。)
5.設(shè)計游戲鞏固識字。如：開火車讀、摘桃子等，讓學生感受識字的樂趣。
四、學習課文(再讀課文，邊讀邊思考：課文里講了誰看雪?在什么地方看到了雪?看到了怎樣的雪?)交流以上問題(相機學習)
1、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么?
2、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置�？筛鶕�(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗讓學生自己找一找。
3、啟發(fā)想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢?
4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
5、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置�？筛鶕�(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗讓學生自己找一找。
6、啟發(fā)想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢?
7、假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
五、朗讀。
1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話。
默讀：把老師和小朋友說的話畫出來。
扮演角色讀：一生扮演老師，一生扮演臺灣小朋友，讀后師生評議，重點讀好幾個問句。
2.借助圖畫，讀美下雪時的景象。
看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的.句子，把自己喜歡的詞、句多讀幾遍。
談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說說當時的心情。
讀句子：可以加動作表演讀，在讀中理解“飄著、鋪著、披著、堆、打”等動詞的意思。
積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。
3.讀最后兩個自然段，讀好孩子們“爭著問”和老師“深情說”的句子。
臺灣自古以來就是祖國的一部份，臺灣人民本來就和我們是一家人�？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民也很難和祖國大陸的人民團聚。臺灣小朋友盼望著到北京去看雪，北京的小朋友也盼望著臺灣的小朋友能過來北京看雪，一起玩兒。有一位熱情的北京小朋友還寫了一首詩來歡迎他們呢?
《歡迎臺灣小朋友》
一只船，揚白帆，
飄呀飄呀到臺灣，
接來臺灣小朋友，
到我們北京來玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
拍著手一起讀一讀詩，一起來歡迎臺灣小朋友。
5、假如你就是北京小朋友，你會對臺灣小朋友說些怎樣的熱情話兒?
6、終于有一年冬天,臺灣的小朋友來到了北京,,但是那年北京剛好沒有下雪。那么你會怎樣臺灣小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢?
第二課時
教學目標：
a)復(fù)習鞏固生字。
b)會寫課文里要求寫的十個生字，并能用這些生字組詞。
c)分角色朗讀對話，進一步體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情，激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。
教學過程：
一、分角色朗讀
1同桌之間互練，師生分角色讀。
2表演讀。
復(fù)習生字
1、出示生字，自由認讀。
2交流生字的識記方法。
三、生字組詞，指導寫字
1、用要寫的生字組詞。
2、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
3、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
4、其余生字請學生自己觀察、書寫。
四、總結(jié)本課學習情況。
五、布置作業(yè)：
1.抄寫生字詞。
2.正確確、流利、有感情地朗讀課文。
3.提出不懂的問題。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇9
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡雪嗎？能給咱們講講你看到的雪嗎？
雪真美，真有趣��！今無我們要學習的課文就是《看雪》（板書）。
二、初讀課文，學習生字
1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音朋友讀一讀，難讀的句子畫下來，多讀幾遍。
2、攻克難讀的句子。
�。�1）在我國臺灣省，是很難看到雪的。
�。�2）過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。
�。�3）她順手指了指地圖上的北京。
�。�4）接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
�。�5）天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。
（6）小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點難讀，咱們看著黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽，互相幫助一下。
指名讀，正音。最后全班齊讀五個句子。
3、再讀生詞（活動詞卡）。
4、在小組里用巧辦法記一記這些字。
5、全班交流記字方法。
6。游戲：猜字謎。
眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
7、指名讀課文。
檢查通讀課文情況
三、朗讀課文1～2自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？有什么疑問嗎？
2、說說你對臺灣的了解。
3、在小組里互相讀讀課文，讀完討論：臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？］
四、書寫生字
書寫“講、打、指、接、驚”五個字。
行觀察它們的結(jié)構(gòu)，注意都要寫得左窄右寬。
學生在書上試寫一個，指名上黑板書寫。
評價同學的字。再寫，同位互評欣賞。
第二課時
一、復(fù)習導入
上節(jié)課我們學習了《看雪》的生字新詞，讀了1、2自然段，這些詞語還會讀嗎？讀詞語。
臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指圖說）他們會想些什么，說些什么呢？
二、朗讀課文3～11自然段
1、默讀課文，把小朋友們說的.話畫下來，多讀幾遍。
�。�1）指名讀畫的句子，讀完貼出四個問句。
�。�2）怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。
2、創(chuàng)境朗讀。
�。�1）孩子們，現(xiàn)在你們就是臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。
指名讀第一個問句，還有哪個小朋友也想問這個問題。多名學生問，相機指導讀。大家一起問老師吧。（老師微笑點頭）
�。�2）誰還想接著往下問？（提醒學生后面的提示語是驚奇地問）誰也想問這一句？
�。▎枂栂牒玫暮⒆樱┠悻F(xiàn)在心理怎么想的？
再指名讀，你又是怎么想的？
帶著各自的想法再讀這句話。
學生齊讀，老師回答并指地圖。
�。�3）接著問第三個問句。師回答：不算太遠，誰還想問？
�、賻熋枋觯合卵┝�，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
�、谙胗H自感受下雪的美景嗎？讀讀有關(guān)的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。
�、巯矚g第9自然段第一句的同學，誰來讀讀？
指名讀，你畫了哪些詞語，你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。
全班讀一遍。
讀得這么好，告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。（《我是什么》《四季的腳步》兩課都有）
找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？
誰上來指一指，說一說。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。
喜歡這句話的同學站起來讀，邊讀邊做動作。
飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做得真好。
④第9自然段第2句，誰來讀？
指名讀，看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。
你是怎樣堆雪人，打雪仗的？
再練習。指名讀。
把第9自然段連起來讀。
�、菖_灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？
看文中的孩子們怎么問老師的？指導讀好停頓。學生表演讀一讀，體會爭著問。
指導讀好最后一自然段。
�、尥瑢W們剛才一句一句問得真好，能連起來問嗎？師生合作表演讀3～11自然段。
3、分角色朗讀。
同學們剛才把自己當作了臺灣小朋友，讀書體會得真好，現(xiàn)在我們分角色在小組里讀讀課文。
全班分角色朗讀課文。
三、拓展延伸，布置作業(yè)
1、我們也盼著和臺灣小朋友一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成一首小詩，大家讀一讀。
《歡迎臺灣小朋友》
一只船，揚白帆，
漂呀漂呀到臺灣。
接來臺灣小朋友，
到我學校玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
3、把你們搜集的祖國風光的圖片拿出來，你想對臺灣小朋友說些什么呢？
4、課后把你想說的話寫在圖片下面，寫好了，我們一起寄給臺灣小朋友。
5、書寫生字：故候奇。
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇10
教學目標：
1、結(jié)合注釋、疏通文意，積累文言詞義。
2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點。
3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
重點：
品味寫景語句，分析“白描”手法的特點。
難點：
感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
教學方法：
1、講授法
2、誦讀法
3、資料助讀
課時：
一課時
一、導課：
同學們，在我國的文學史上，以文見長的作家中有一位是明末清初文學家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說：“明文第一，非張岱莫屬。而且，如果在中國散文史上評選‘十佳’，我估計張岱也能入選……”�？蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天，我們就一起走進作者張岱的《湖心亭看雪》，品其文，讀其人。
二、檢查自讀預(yù)習情況
1、查字音。特別注意：
①強飲（qiǎng）
�、诟ǎ╣ēng）
2、查本課文言文知識：
①一詞多義
�、谠~類活用
③古今異義
�、芴厥饩涫�
a、判斷句
b、倒裝句
3、查課文翻譯。（復(fù)習六字譯文法：留、替、調(diào)、補、刪、增）生逐句翻譯。
三、品讀課文
作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》�！�
大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫秋月圖的句子？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢？
�。ㄒ唬┵p奇景。
1、找出寫景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。
2、比較連詞：天與云與山與水，上下一白。
天、云、山、水，上下一白。
三個“與”字寫天地的合一，渾然一體、蒼茫遼闊的景象。
3、比較數(shù)量詞：
一痕、一點、一芥、兩三粒
一條、一座、一只、兩三個
特寫鏡頭中四個量詞的使用，使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個一片茫茫遼遠的冰雪世界中，人不過渺如一栗。
4、白描手法：
那么，如果讓我們寫一段雪景，你會怎么寫？我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境，這種寫法叫白描。
白描原是國畫的一種技法，在文學創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染，描畫出鮮明生動的'形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語，就把天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。
小結(jié)雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情趣。
板書（景美：蒼茫孤寂白描）
�。ǘ┢钒V人
1、齊讀開頭幾句，說說作者有哪些“癡行”？
2、這癡行背后肯定有一顆癡心！結(jié)合雪景暗示，結(jié)合人物行為，說說張岱是怎樣的人？
預(yù)設(shè)：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立
師總結(jié)：張岱夜訪西湖，獨賞雪景，他是與天地精神獨往來的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一個“獨”字我們便讀出了一個遺世獨立的張岱。
板書：（人癡：遺世獨立）
（三）悟深情
1、PPT出示四條背景資料。
背景資料一：張岱：明末清初文學家，號陶庵。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。崇禎17年（1644年），清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，著有《陶庵夢憶》。1647年左右，張岱寫成《湖心亭看雪》。
背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。
背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，時時流露出深沉的故國之思�！逗耐た囱肥恰短这謮魬洝返囊黄�。
背景資料四：明亡后不仕，入山著書以終。明亡后，“國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人�！薄跋胗嗌剑比A靡麗，過眼皆空，五十年來總成一夢。”——《陶庵夢憶·序》
2、“問其姓氏”，不答姓名答籍貫�！笆墙鹆耆恕笔菍戝e了嗎？
預(yù)設(shè)：不是，是有意而為。“金陵”是故都。
3、體現(xiàn)了作者什么情感？——。
板書：（情深：故國之思）
四、總結(jié)中心思想：
這篇散文以清新淡雅之筆，記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷，表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。
五、布置作業(yè)：
1、背誦課文
2、完成練習冊
3、搜集描寫西湖的詩句，感受西湖四季之美
板書設(shè)計：
湖心亭看雪
——張岱
景奇：蒼茫孤寂（白描）
人癡：遺世獨立
情深：故國之思
小學二年級《看雪》教學設(shè)計 篇11
學習目標：
1.品味寫雪景語句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學習白描寫景的手法。
學習重點：
1.品味寫雪語句的精妙。
2.學習白描寫情手法。
學習難點：
感悟張岱的深沉之情。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入課題
自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧！
�。▽W生吟誦）很好！大家從詩中看到了什么樣的雪景？（學生可能說出多種情況，教師最后總結(jié)。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢？（提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？
二、明確學習目標（學生讀記）
作者簡介。
張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩？學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景？學生會到許多答案，教師總結(jié)：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境？
學生答：孤獨。
3.我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學生答：（三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）
你說的太好了，大家給他鼓掌！
4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币痪�。
我們平時來說長堤應(yīng)該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？
學生說：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？
學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好！大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學生答：“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當?shù)慕涣鳌?/p>
學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）
張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！
如此說來，亭中早到之人，也應(yīng)該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的.癡？學生小組討論作答。
比張岱來的更早，準備有酒食，預(yù)計停留時間很長，在時近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的？
學生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎么說？學生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？
我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語？
在湖中怎么還能碰上的人？學生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價，教師要做適當?shù)囊龑А?/p>
3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？
學生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了，所以也就沒有繼續(xù)停留的想法，就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學生小組討論作答）學生可能很難抓住重點，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關(guān)，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。
五、課堂總結(jié)
今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結(jié)。
六、布置作業(yè)
課下認真完成練習題
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