小學(xué)晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向?qū)θ说?ldquo;尊重”的思考;
對人的尊重，導(dǎo)向?qū)业?ldquo;尊重”的思考;
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一課時(shí)
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最后背《墨梅》。
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(出示：規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。)
[看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。]
師：注意觀察“矩”字，和你平時(shí)寫的有什么不同?
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。
師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)?
生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)?
生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。
師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點(diǎn)”兒。對外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個(gè)人(晏子)——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”?
生：古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(笑)
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。
[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。]
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事——“晏子使楚”。(題目出示，學(xué)生讀出)
[介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。]
師：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚國)。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風(fēng)。” (讀一二自然段，內(nèi)容略)
師：自評一下自己讀得如何?
生：還不錯。(學(xué)生表情得意)
師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準(zhǔn)。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”
師：誰來評價(jià)一下讀得如何?
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個(gè)“兒”，兒化音，你讀得也不錯(該生對著剛才朗讀的同學(xué)說)。
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”
生：剛才讀的時(shí)候“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些;“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復(fù)述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng)造啦。(該生又讀，讀正確了)。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”(學(xué)生評議，讀得很流利。)
師：注意，這里出現(xiàn)了兩個(gè)成語，是哪兩個(gè)?
生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個(gè)成語畫下來。)
師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了;第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)。然而卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢?
生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。)
師：尊重的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意。)
師：那“不尊重”呢?
生：尊重。(同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢?
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
[在教師的牽引和巧妙地點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。]
師：那楚王佩服晏子的什么呢?
生：讀了這篇課文，我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?
生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。(學(xué)生自由讀。而后發(fā)言)
生：我說說第二個(gè)故事中晏子的這句話：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語文修辭手法用得真好(笑)。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個(gè)成語，結(jié)合課文，看看是哪三個(gè)。
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”(另一個(gè)學(xué)生脫口而出)
師：你怎么知道的?
生：我讀別的書讀到的，我平時(shí)看書看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個(gè)成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。
[既有詞語的積累，又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。]
生：第二個(gè)故事中晏子還說了這句話：“敝國有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因?yàn)?rdquo;。
師：用上“因?yàn)?rdquo;說說這句話。
生：因?yàn)楸謬袀�(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個(gè)“因?yàn)?rdquo;還可以放在哪里說?
生：“敝國有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。因?yàn)槲易畈恢杏�，所以派到這兒來了。”
生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因?yàn)?rdquo;重復(fù)使用，語言不羅嗦，理由還充分。
生：我說第一個(gè)故事中晏子說的話：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個(gè)小門，像狗洞一樣，那我就將計(jì)就計(jì)，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。
師：那就請你給同學(xué)推理一下：(課件打出)“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆(狗洞)，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是(狗國)。”(學(xué)生填出，大笑)
生：我說第三個(gè)故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結(jié)的柑桔又大又甜�？墒且环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個(gè)道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個(gè)比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個(gè)比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補(bǔ)充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”(教師讓學(xué)生把這句背下來，提示今后可以適當(dāng)用上。)
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運(yùn)用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。
生：晏子驗(yàn)證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。
師：你可真會運(yùn)用語言，讀到補(bǔ)充教材上的這句話，在這里評價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)。(學(xué)生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時(shí)語氣很堅(jiān)定。)
三、品文學(xué)，深化主題
師：不過，請同學(xué)們再看看晏子的有些話，難道都是事實(shí)?他說的這些都是真的嗎?
生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個(gè)規(guī)矩。
師：謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為(課件打出)：
晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎么看?請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：(板書以下)
(贊成/ 不贊成/ 說不準(zhǔn))
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑)
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎?(教師表情帶有不同意該生意見)
生：……是。(學(xué)生撓頭，不好意思了)
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點(diǎn)不一定代表最后的觀點(diǎn)。
[正是課堂的民主平等，才會得以支撐學(xué)生袒露真實(shí)的心路歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。]
生：我覺得每個(gè)人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認(rèn)為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機(jī)應(yīng)變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎?就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴(yán)又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢?
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個(gè)人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我們尊重你們的意見。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪?
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個(gè)狗洞……楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學(xué)生說，教師加上“晏子看了看，說”。)
師：注意這個(gè)“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，壓根兒就不用太長的時(shí)間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計(jì)上心來。
生：其實(shí)，“看了看”說明晏子是親眼所見事實(shí)之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實(shí)，這個(gè)“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們再拿出《胯下受辱》。當(dāng)無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時(shí)候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去?這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗(yàn)。不過，韓信看到的是無賴欺負(fù)他一個(gè)人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高?
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當(dāng)于八寸。估算一下晏子多高?
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。(和該生的個(gè)頭比較一下)，也就這么高。
生：晏子是矮了一點(diǎn)(笑)。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學(xué)問，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著我的個(gè)頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因?yàn)轫n信是一個(gè)忍辱負(fù)重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當(dāng)作自己的一個(gè)鍛煉。所以韓信能成為一個(gè)將領(lǐng)。(教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話。)
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因?yàn)轫n信有自己的志向，無賴只是針對韓信個(gè)人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個(gè)人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?
生：晏子真了不起，太有智慧了!
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提�？此坪唵蔚�“看了看”，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話。(楚王不敢不尊重晏子了。)
師：下面的兩個(gè)故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪?請同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。
師：請同學(xué)們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補(bǔ)充，可以升華。
生：我說第二個(gè)故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個(gè)拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時(shí)候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。(板書“有禮”)
生：請同學(xué)們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時(shí)候，確是“嚴(yán)肅地說”的，你看，本來夸張的事實(shí)就不是真正的，可晏子嚴(yán)肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時(shí)，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個(gè)規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個(gè)國王竟然這樣不懂規(guī)矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時(shí)候是“故意笑了笑”。我認(rèn)為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認(rèn)自己個(gè)子矮，不中用，因?yàn)椴恢杏玫娜伺傻较碌葒�，所以說楚國是一個(gè)下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦!用剛才學(xué)的成語，那叫——
生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈?duì)栁鞣䦶V告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩�？申套觽�(gè)子就這么高，要形象，沒形象，要個(gè)頭，沒個(gè)頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎?這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。(大笑)
師：我就笑著和你說，一點(diǎn)都不生氣。(笑)大膽想象，當(dāng)時(shí)晏子的表情會是什么樣?
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。(該生讀“敝國有個(gè)規(guī)矩……”)
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當(dāng)然要有表情更好，這有促動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲)
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個(gè)規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈)
師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀(笑)。
師：這個(gè)詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。
生：我覺得晏子有點(diǎn)故意傻笑，他是裝出來的。(該生表演朗讀。)
生：我覺得可能是冷笑，因?yàn)槌跄憷湫ξ遥业男κ欠垂�、回敬�?/p>
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴(yán)肅，請讀。(該生的朗讀很有特色。)
師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時(shí)髦詞，那叫笑傲——
生：江湖!(笑聲)
師：就是這笑了笑，我們感到，小個(gè)子的晏子也是瀟灑倜儻，風(fēng)度——
生：翩翩，氣質(zhì)非凡。(掌聲)
生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。(眾大笑)
師：剛才你說晏子笑里藏的是刀(對著剛才說“笑里藏刀”的學(xué)生說)，晏子笑里藏著的究竟是什么?
生：是劍!(大笑)
生：(老師做了一個(gè)思考的表情)是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣!
生：我想談第三個(gè)故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏子不改的是什么?
生：不改的依然是那份沉著和從容。(讓學(xué)生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。)
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護(hù)自己國家的尊嚴(yán)。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當(dāng)楚王這樣侮辱齊國的時(shí)候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。
師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。
生：因此，我認(rèn)為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責(zé)任。
師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴(yán)，以及國家的尊嚴(yán)。總之，晏子作為個(gè)人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)!(板書“有節(jié)”)晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了?(采取引讀的方式)第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結(jié)果只好——
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王只好賠不是。
師：相同一個(gè)“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好——
生：賠不是。
師：(課件)“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是?
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。(生苦笑著讀)
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。(生讀略)
生：楚王后悔地說：“我原來……”。(生讀很有味道)
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。(生讀略)
師：(抓住該生追問)堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說?
生：楚王能在大庭廣眾前承認(rèn)自己錯誤，說實(shí)話，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認(rèn)錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。(師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲)
生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認(rèn)輸啦!(一片掌聲)
生：這是因?yàn)殛套诱嬲龅搅擞欣碛袚?jù)、有禮有節(jié)，才導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果，不然楚王不會這么受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強(qiáng)者不可以恃強(qiáng)，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個(gè)人的實(shí)力爭取。
師：我們感到：一個(gè)人(板書)要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實(shí)力。(回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號。引導(dǎo)讀自己的味道。有的強(qiáng)調(diào)“尊重”，有的強(qiáng)調(diào)楚王的態(tài)度……)
[摒棄技術(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對話后，有效地張揚(yáng)了個(gè)性，文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。]
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個(gè)人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價(jià)晏子使楚的意義——(課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，給齊國贏得了尊重。”)
四、 理文化，解構(gòu)主題
師：然而，今天，一位歷史學(xué)家對晏子使楚這樣評價(jià)：
一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧;一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊重。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。
—— 某歷史學(xué)家
師：這些觀點(diǎn)你贊成嗎?不贊成，還是說不清?請小組討論，各抒己見。
生：這個(gè)歷史學(xué)家說得對，只憑一個(gè)人的智慧怎么能挽救一個(gè)國家呢?人們應(yīng)該享有和平，眾志成城，合力對外。
生：只憑一個(gè)人智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我覺得應(yīng)該讓晏子當(dāng)老師，教齊國的人，讓齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。(眾大笑后一片掌聲)
生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人觀閱，學(xué)習(xí)，讓我們的語言都充滿智慧。
生：我認(rèn)為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個(gè)人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。
生：晏子作為一個(gè)外交家，在外交方面他理應(yīng)為自己的國家贏得尊嚴(yán)，但這是不夠的。在外交的領(lǐng)域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子贏得了這次國家的尊重是事實(shí)，不能說和國家尊嚴(yán)沒有關(guān)系。
生：歷史學(xué)家說的那句話，有的贊成有的不贊成。前面我同意，比如說最后，可能史學(xué)家從歷史的長河去看，說沒有“真正”的獲得尊嚴(yán)，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應(yīng)該做的。
生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個(gè)國家的情況就變了，這就和晏子沒有關(guān)系了。但，想想史學(xué)家的話有道理，但我也說不準(zhǔn)。
師：各位從語文的角度，從思辯的角度等，多角度發(fā)表看法太了不起了。你們用智慧的大腦去分析，判斷。讓我們繼續(xù)深入討論，請同學(xué)們拿出《狼和小羊》。
師：這是我們早在二年級就學(xué)過的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學(xué)應(yīng)該知道寓言所表達(dá)的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個(gè)人，
師：“狼”指誰?
生：楚王。
師：小羊?
生：晏子。
生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有節(jié)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結(jié)果還是被吃掉了。這是為什么?無論是小羊代表個(gè)人，還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實(shí)力，所以這時(shí)的智慧一點(diǎn)用都沒有。
師：太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢?快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國”。“春秋五霸”還是“戰(zhàn)國七雄”，齊國大國之一啊。結(jié)合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書上說贏得國家尊重，絕不能說是晏子一個(gè)人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交，是因?yàn)樗谋澈笥幸粋�(gè)強(qiáng)大的齊國在支持著他。
生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個(gè)人或一次外交，需要每個(gè)人的努力，(老師在“一個(gè)人”前面加“每”)國家的尊嚴(yán)，才能實(shí)現(xiàn)由內(nèi)到外的實(shí)力。
師：看看歷史學(xué)家的話，再看課文結(jié)尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表是國家，楚王尊重的應(yīng)該是齊國，可楚王不敢不尊重的是卻是晏子這個(gè)人。你是楚王，請講你為什么這么說。(教師把黑板上的嘆號變成問號)
生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因?yàn)殛套拥牟湃A使我非常佩服。
生：我尊重晏子，就是說我要讓大臣們好好像人家晏子學(xué)習(xí)。
生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重?!
師：看來，不管怎樣，晏子的個(gè)人贏得尊重是事實(shí)，這也是最重要的。因此，有一組同學(xué)討論時(shí)這樣說，請默讀：
(甲)你以為晏子使楚最神圣的責(zé)任是什么?
(乙)還用我說嗎?是晏子對齊國的責(zé)任。
(甲)晏子還有別的責(zé)任同這一樣神圣。(乙)咦?你說說，是什么?(甲)是晏子對自己的責(zé)任。
(乙)噢，首要的是做一個(gè)有尊嚴(yán)的人。師：你讀出了什么?你的觀點(diǎn)就可以作為課題的副標(biāo)題。
生：如果連一個(gè)使節(jié)都沒有尊嚴(yán)，那平民百姓又會怎樣呢?所以要做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，讓楚國看得起齊國。
生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個(gè)人，這是為什么呢?因?yàn)殛套佑凶饑?yán)，才能得到楚王的尊重。
生：原來，楚王首先想到的是這個(gè)人，如果要實(shí)現(xiàn)班級、集體、國家等尊重，每個(gè)人，首要做一個(gè)有尊嚴(yán)的人。
師：的確，每個(gè)人努力都做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，在此基礎(chǔ)上，才能談得上班級、集體、學(xué)校、乃至國家的尊重。所以，首要的前提是——你必須首先做個(gè)有尊嚴(yán)的人，除此，才能談到其它。
結(jié)束——
“面對過去的未來”，個(gè)人，有壓力和競爭;國家，經(jīng)受國際風(fēng)云變幻的考驗(yàn)。大到國家，小到個(gè)人，不管從哪個(gè)角度，都要做一個(gè)有真正實(shí)力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年。“規(guī)圓矩方”的“點(diǎn)”已經(jīng)不“點(diǎn)”了，那么，點(diǎn)在我們心中的應(yīng)該是什么呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。
“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴。眼前飛揚(yáng)著晏子和楚王的面容。湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的“尊重”，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。” (伴著樂曲，教師一邊深情地唱創(chuàng)改的歌詞，一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個(gè)字。)
板書——
國家：每個(gè)人
有理有據(jù) 有禮有節(jié)
楚王不敢不尊重晏子了(。!?)
贊成 不贊成 說不清
[教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結(jié)束本課的教學(xué)，使課堂達(dá)到了高潮，正所謂“課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終語情情未了。”至此，本課“主題式”教學(xué)的魅力得到了充分的展示，學(xué)生在經(jīng)過與多個(gè)文本的交融與碰撞，熟讀精思，切己體察，對比內(nèi)化，整合升華，達(dá)到了從文本中吸取文化知識，積累文化素養(yǎng)，提高文化品位，培養(yǎng)愛憎情感的目的。]
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