《她是我的朋友》三年級教學(xué)設(shè)計(jì)
《她是我的朋友》課文通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家整理的《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
教材簡析：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
學(xué)生分析：
從現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，通過讓學(xué)生不同形式的朗讀，讀后感悟，感受體會人物的內(nèi)心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.情地朗讀課文。
2.住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
3.課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的心情。
課前準(zhǔn)備：
1.多媒體課件，包括生字詞、重點(diǎn)句段、戰(zhàn)爭場景圖、和課文插圖等內(nèi)容的課件。
2.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血和輸血的知識。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入新課。
師：請同學(xué)們看大屏幕，讓我們一起來聽一首小詩。(課件出示多媒體播放教師配樂詩朗誦朋友》)
朋友,
是一棵大樹。
圍在我們的身邊，
用枝繁葉茂的葉子庇護(hù)著我們。
朋友,
是一件厚厚的外套。
天涼的時候，
為我們保暖。
朋友,
是一把雨傘。
下雨的時候,
為我們擋風(fēng)遮雨。
有一種愛很小很小，
可它，卻在你需要的時候，
為你付出一切，這就是朋友的愛。
師：同學(xué)們，這是一首寫朋友的詩，今天我們也要一起來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在朋友之間的小故事，18,她是我的朋友(師板書課題)來，齊讀課題。
生(齊讀課題)：她是我的朋友
【意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在走進(jìn)文本之前就能夠自然而然地懷有對真摯友誼的向往之情，為感受主人公內(nèi)心世界做好鋪墊。這樣，既讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂，又讓學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)了友誼的真諦�！�
二、初讀課文，整體感知
師：讀了課題，你能提出什么問題嗎?舉手回答，好，黃思敏，你來說。
生：她是誰?我是誰?
生：她和我之間發(fā)生了一件什么事?
師：能動腦筋提出問題，你真棒。只要認(rèn)真讀、認(rèn)真聽，仔細(xì)思考，就一定能讀懂這些問題的。現(xiàn)在請大家?guī)е@些問題，一起來聽讀一遍課文，課件出示課文朗讀視頻注意一些字的字音。
(學(xué)生聽讀課文)
師：好，聽完了課文朗讀，詞語大家都會讀了嗎?
(課件出示詞語：
草墊 啜泣 嗚 咽 拳頭
竭力 阮恒 迫在眉睫 噢
流血 輸血 血型 血管
抽血 獻(xiàn)血 )
(1) 開火車認(rèn)讀詞語。
(2)這些詞會讀嗎?正音、鞏固練習(xí)。區(qū)分“血”字的讀音：“血”用在合成詞和成語中，屬于書面語用法，應(yīng)讀成xuè。“血”單獨(dú)使用或用在短語(詞組)中，屬于口頭語用法，應(yīng)讀成xiě。(3)齊讀詞語。
師：詞語大家都已經(jīng)掌握了。那剛才黃思敏提出的問題都解決了嗎?
生：解決了。
師：課文中的“她”指的是?
生：小姑娘。
師：“我”指的是?
生：阮恒。
師：這篇課文講了一個什么故事，誰能用自己的話來概括一下?歐陽文慧，你來說。
生：這篇課文講的是在戰(zhàn)爭時期，有個叫阮恒的小男孩雖然以為獻(xiàn)血就要死了，但是還是勇敢的為受傷的朋友獻(xiàn)血的故事。
【意圖：從課題入手，學(xué)生質(zhì)疑，整體感知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復(fù)練習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容�！�
三、深入文本，品讀感悟。
師：說得非常準(zhǔn)確，你的概括能力真強(qiáng)。請坐，大家要積極發(fā)言哦。請同學(xué)看到大屏幕：(大屏幕出示戰(zhàn)爭配樂圖片)(教師引述一、二自然段內(nèi)容)：故事發(fā)生在一個戰(zhàn)火紛飛的年代，許多生命消逝在戰(zhàn)火硝煙里，更有許多無辜的孩子因?yàn)閼?zhàn)爭失去了家園，失去了親人，成了無依無靠的孤兒，還要時時面對死亡的威脅。一天，幾發(fā)炮彈，落在一所孤兒院里，有兩名兒童當(dāng)場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。(大屏幕定格受傷的小姑娘。)
【意圖：課文的開頭交代了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和起因。這些都離現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我播放一些戰(zhàn)爭的圖片：因?yàn)閼?zhàn)爭人們家毀人亡，孩子們驚恐害怕的神情，無家可歸的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音樂，教師動情的引述，學(xué)生能入情入境，與文本的距離很快被拉近，也很容易就能喚起學(xué)生的閱讀期待�！�
(一) 、抓住“迫在眉睫”學(xué)習(xí)課文3、4自然段。師：這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢?她的傷勢怎樣呢?請同學(xué)們默讀課文3、4自然段，把描寫小姑娘當(dāng)時情況的句子畫出來。(學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)語句。)
師：畫好了嗎?我們來交流一下。誰來說說?吳佳怡，你來。
生：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。(隨機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子)
師：找得真準(zhǔn)啊，你從這句話中你體會到了什么?
生：從這句話中我知道了小姑娘傷的最重，而且隨時都有可能死去。
師：是呀，當(dāng)時的情況多么緊急。誰能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?肖雋睿(生讀句子)
師：看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴(yán)重，情況的危急。讓我們一起讀一讀。
(生：齊讀句子。)
師：不錯，我們繼續(xù)來交流，你還從哪些句子中了解到了小姑娘的情況。
生：我從“醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”這句話，了解到小姑娘需要立刻輸血。(點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)句子。)
師：哎呀!她正在死亡邊緣掙扎呀!帶著你的體會再來讀讀這句話。付賽琦，你來。
生：讀句子。
師：在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞?說輸血怎么樣?一齊說。
生：迫在眉睫。
師：還能再等嗎?(生：不能)還有時間讓大家再考慮一下嗎?(生：沒有)
師：是啊，事情已到眼前，情勢十分緊迫。如此危急，輸血——(生：迫在眉睫。)
【意圖：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，在教學(xué)“迫在眉睫”這個詞語的時候，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感知詞語的大意，也能激發(fā)學(xué)生對作品中人物命運(yùn)的關(guān)心，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。】
(二) 、學(xué)習(xí)第五自然段，體會人物的矛盾心理。
師：迫在眉睫的意思就是形容事情已到眼前，情勢十分緊迫。就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻(xiàn)血?
生：阮恒。
師：阮恒毫不猶豫地站了出來，對嗎?
生：不對。
師：你從哪里知道的?袁子俊，你說。
生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,忽然又放下去，然后又舉起來。”體會到阮恒當(dāng)時是很猶豫的。(點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子)
師：哦，這句啊，看到這句話，你們能提出什么問題嗎?
生：他為什么舉起手又放下去?放下去了為什么有舉起來?
生：他的手為什么要顫抖?
師：真好!學(xué)貴有疑，有疑問才會有進(jìn)步。要解決這些問題，我們可以通過人物的動作，來體會他的內(nèi)心世界。誰來找一下這句話里有哪些動詞。
生：舉，放，舉。
師：你們都找到了嗎?
生：找到了。
師：現(xiàn)在老師來讀這句話，你們來做動作，體會一下當(dāng)時阮恒的復(fù)雜心理。
(師讀句子，生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來”的動作。)
師：阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢?一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來，他想?
生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻(xiàn)血。
生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友!
生：朋友遇到困難，我要幫助她。
師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她�？墒�
——這只小手——突然又放下去，這時候他想?
生：獻(xiàn)血是一件很可怕的事情。
生：把血獻(xiàn)給了她，那我會不會死呢?
生：如果我獻(xiàn)血了，還是不能救她，而我也會死去那怎么辦?我還是不要獻(xiàn)血了吧。
師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后這只小手又舉起來”同學(xué)們，這時候他又在想什么呢?
生：我還是獻(xiàn)血吧，我如果不獻(xiàn)血她就會死的。
生：她是我的朋友，我要為她獻(xiàn)血。
生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會救我的，我也一定要救她。
師：經(jīng)過了短暫的思想斗爭，阮恒最后決定要為小姑娘獻(xiàn)血。多么勇敢的孩子啊!把自己的理解送到句子里去，體會著讀一讀。
(生自由練讀。)
師：誰來帶著自己的感受，讀給大家聽。
生：帶著剛才的體會，再讀句子。
【意圖：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過抓住關(guān)鍵詞理解的方法自己解決問題，讓知識的獲得變成了一個主動的過程，學(xué)生不再是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。在此過程中，我抓住三個動詞展開教學(xué)，教師讀句子，學(xué)生相應(yīng)的做動作。感悟這看似簡單的動作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學(xué)生感受角色的內(nèi)心，加深與文本的對話，為進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)做了鋪墊�！�
(三)、感情升華：獻(xiàn)血義無反顧。
師：讀得真好，在輸血的過程中，阮恒說的話不多，但我們也可以通過他的動作、表情來體會阮恒的內(nèi)心。請同學(xué)們自由讀課文8——10自然段，畫出描寫人物神情和動作的句子，選擇最讓你感動的地方多讀幾遍細(xì)細(xì)品味。(學(xué)生讀課文畫句子，教師巡視指導(dǎo))
師：畫好了嗎?我們來交流一下。
生：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
師：從這句話中你體會到了什么?
生：我從他一動不動體會到阮恒很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。
師：能把他的這種堅(jiān)定、勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來?
(生再讀句子)
師：繼續(xù)交流，你找到的句子。(教師隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)的語句)
生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
生：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
師：這幾句話是有關(guān)阮恒獻(xiàn)血過程中神情和動作的，每句話中都有一個意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)啜泣、嗚咽、哭泣，抽哭都是描寫哭的詞語。
師：那同學(xué)們，你們平時也都哭過吧，(生：哭過)你在什么情況下會哭呢?
生：我傷心的時候會哭。
生：我生氣的時候會哭。
生：我有時候感到很委屈也會哭。
師：那阮恒是因?yàn)槭裁纯薜哪?
生：阮恒是因?yàn)閮?nèi)心感到很害怕很痛苦，所以哭了。
師：是呀，他因?yàn)閮?nèi)心的害怕，而哭泣，那你能通過朗讀，讀出，阮恒內(nèi)心的害怕與痛苦嗎?
(生：讀大屏幕上的句子。)
師：這四句話中都寫到了哭，但這幾個寫哭的詞語又有什么不同呢?(點(diǎn)擊啜泣、嗚咽、哭泣，抽泣)
生：我覺得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來。
師：讓我們來看看這幾個詞的解釋，你又能發(fā)現(xiàn)什么。
(點(diǎn)擊課件，出示詞語解釋。啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。 嗚咽：低聲哭泣。 哭泣：輕聲哭。 抽泣：一吸一頓地哭)
師：阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)阮恒哭的越來越厲害了。
師：是呀，他哭的越來越厲害，他為什么會哭的越來越厲害呢?
生：因?yàn)樗麅?nèi)心的害怕與痛苦越來越強(qiáng)烈了。
師：你能通過朗讀把阮恒內(nèi)心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕表現(xiàn)出來嗎?看到大屏幕，出示：
師：第一次，害怕突然涌上心頭。
生(讀句子)：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺很害怕。
生(讀句子)：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
師：第三次，他害怕極了。
生(讀句子)：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
師：那老師想問一下，阮恒，你是因?yàn)槌檠奶弁床湃绱撕ε聠?(生：不是)那你怕什么呢?
生：我以為抽完血之后就會死了，所以覺得很害怕。
生：我想到自己馬上就要死了，感到很害怕。
生：我感覺到自己離死亡越來越近了，所以害怕極了。
師：原來阮恒害怕死亡。死，都怕。誰不希望活著，但是阮恒抽回自己的小手了嗎?他要求醫(yī)生停止抽血了嗎?(沒有)你從哪里知道的?
生：我從“他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”這句話中體會到，阮恒雖然內(nèi)心充滿了恐懼，但是他卻依然勇敢給小女孩輸血。
師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當(dāng)時的動作，想象一下，他內(nèi)心的感受。(點(diǎn)擊出示相應(yīng)插圖)帶著你的體會，再來讀讀這句話。
(生：讀句子。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。)
【意圖：插圖是為課文服務(wù)的，巧用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴�！�
師：當(dāng)醫(yī)生用輕柔的話語安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，誰來當(dāng)醫(yī)生安慰一下痛苦的阮恒?
生：阮恒，你不用害怕，其實(shí)我們只需要你一部分血就夠了，你不會有生命危險的。
師：當(dāng)阮恒聽了醫(yī)生的安慰，立刻像什么事情也沒有發(fā)生過一樣。
【引導(dǎo)學(xué)生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因;圍繞原因，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中留下的“空白”(醫(yī)生安慰阮恒的話)，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生充分感悟阮恒為朋友甘愿犧牲自己的精神�！�
師：但這些知識阮恒原來知道嗎?
生：不知道。
師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起小手的時候他以為自己?
生：就要死了。
師：當(dāng)阮恒一動不動的躺在草墊上的時候，他以為自己?課件出示抽血圖
生：就要死了。
師：當(dāng)看著自己的血一點(diǎn)一點(diǎn)從身體里流出來的時候，他以為自己?
生：就要死了。
師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動嗎?(生：感動)讓我們帶著這種感動，再和阮恒一起去體驗(yàn)一下那漫長的抽血過程吧!
(課件，配樂，師生合作讀)
師引讀：過了一會兒
生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
師：又過了一會兒
生：他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
師：接著
生：他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
【意圖：升華情感，進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，深入理解文本，加深感悟，對于重點(diǎn)語句，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位�！�
四、突顯主題：她是我的朋友
師：阮恒愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為之感動。但是，他為什么愿意這樣做呢?
生：因?yàn)樗俏业呐笥选?/p>
(師指板書引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題：指課題)
師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起了小手時，他心里想：
生：她是我的朋友。
師：當(dāng)阮恒很快地躺在草墊上時，他心里想——
生：她是我的朋友。
師：當(dāng)阮恒用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣的時候，他心想—
生：她是我的朋友。
師：是啊，為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像這樣的朋友，值得我們一生珍惜。我不禁想起一句話。
(課件出示：)“有一種愛很小很小，可它，卻在你需要的時候，為你付出一切，這就是朋友的愛。”
(生：齊讀。)
師：讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能撒播這種愛!收獲這種愛。因?yàn)檎n件出示：友誼格言
【意圖：與課的開頭相呼應(yīng)，引用導(dǎo)入新課的兒童詩《朋友》，最后一句做結(jié)尾，再來讀這句話時，學(xué)生一定能賦予它更深入一層的理解】
師引讀：友誼是人生……
師：好，今天的課就上到這里，同學(xué)們回家后把練習(xí)冊做一做。
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