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公開課《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《第一朵杏花》這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的公開課《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，希望對(duì)大家有所幫助。
公開課《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
過程與方法
抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、簡(jiǎn)介人物，揭示課題
1、生分享交流搜集的有關(guān)竺可楨的資料。
2、板題：第一朵杏花
3、審題、釋題
二、重溫故事，整體把握
1、分組齊讀故事(第一次看杏花 第二次看杏花)，其余生認(rèn)真傾聽，評(píng)價(jià)朗讀水平。
師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書小結(jié)。
2、敘事文，六要素小結(jié)。故事到此結(jié)束了，所以末了一段是多余的，你們認(rèn)為對(duì)嗎?
師相機(jī)板書，齊讀此段。
三、合作探究、感悟文本
A探究第一部分(第1---5 自然段)
1、竺爺爺看到杏花開了，怎么做的?想想竺爺爺是一個(gè)怎樣的人?
2、竺爺爺和孩子的對(duì)話：
過渡句，觀察對(duì)話中提示語(yǔ)的不同位置以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。
從人物的語(yǔ)言中，哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出竺爺爺是一個(gè)怎樣的人?還從哪些動(dòng)作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人?
為什么要知道“第一朵”杏花開放的時(shí)間?為什么囑咐小孩子明年留心?從中體會(huì)人物的心情以及心理活動(dòng)。
3、小組分角色朗讀此段，評(píng)價(jià)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
B探究第二部分(第6---15自然段)
1、過渡段
一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰�，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。
指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
比喻、排比的好處?
齊讀
2、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?匯報(bào)。
( 奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定)
小組練習(xí)分角色朗讀，根據(jù)提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣。
�、苄〗M展示，對(duì)比評(píng)價(jià)，朗讀指導(dǎo)。思考：加不加提示語(yǔ)，哪種寫法好?理由。
3、從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?
4、竺爺爺走到前院干什么?文中是怎樣描寫這第一朵杏花的?(“捧” 雙關(guān))
5、竺爺爺是怎么做的?“鄭重”什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?是的，“嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)”“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
C探究第三部分(第16自然段)
1、出示：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自讀思考：“精確”什么意思?能不能結(jié)合前文來說說。
3、“不能……也不能……”竺爺爺是在強(qiáng)調(diào)“精確觀察”的重要性。誰(shuí)能讀出來，指名讀，評(píng)價(jià)，朗讀指導(dǎo)。
4、竺爺爺能掌握氣候變化的.規(guī)律，關(guān)鍵在哪里?體現(xiàn)了他的什么精神?看板書小結(jié)，完善板書。
5、再讀，加深體會(huì)。
6、再讀課題，深入思考：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?
四、結(jié)合自己，談?wù)勈斋@
1、我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示?
2、送名言。
【板書設(shè)計(jì)】
第 一 朵 杏 花
囑咐留心 嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)
哪天開花 鄭重記下 一絲不茍
精確觀察 堅(jiān)持不懈
教后反思：
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
我在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進(jìn)而了解文中主人公竺可楨是怎樣的人。
教學(xué)時(shí)，我把體會(huì)人物的性格及形象，作為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在教學(xué)中，我利用課件出示了第一節(jié)和十五節(jié)的內(nèi)容，抓住竺可楨看杏花時(shí)的句子，通過關(guān)鍵詞句，來幫助學(xué)生體會(huì)人物的形象。如“……便走進(jìn)杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！逼渲械摹白哌M(jìn)”、“數(shù)了數(shù)”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語(yǔ)都能體會(huì)出竺可楨爺爺觀察仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)中，我還注重對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的品讀，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橼s時(shí)間，沒能進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品味，比較，進(jìn)而突出竺可楨對(duì)科學(xué)研究的精神和態(tài)度，略感遺憾，將來希望能更加合理的調(diào)控時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合教學(xué)效果，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意，課堂氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，參與面較廣。師生互動(dòng)充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有一定的課堂生成。但課后反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺重點(diǎn)不夠突出，究其原因是，問題的設(shè)計(jì)有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語(yǔ)言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清晰。
公開課《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從“第二次看花”中，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會(huì)練寫人物對(duì)話片段。
教學(xué)時(shí)間：
兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，初識(shí)竺可楨
1、師談話：
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你一定了解過一些科學(xué)家，誰(shuí)來說說你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？
2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。
科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國(guó)近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W的開創(chuàng)者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。
�。�1）標(biāo)出自然段序號(hào)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？
2、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）這些詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計(jì) 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語(yǔ)的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機(jī)出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>
�。�2）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊�？哪些自然段敘述的是竺爺爺�(shù)诙慰葱踊�？文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？
�。�3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。
課文主要敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)
�。�1）完成習(xí)字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
第二課時(shí)
一、課文回顧，導(dǎo)入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1、出示探究話題：
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說說竺爺爺是個(gè)什么樣的人。
認(rèn)真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)人物思想感情，并在課文空白處寫上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。
2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會(huì)竺可楨觀察的精確、細(xì)致。
�。�1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1-5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學(xué)生交流：誰(shuí)來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說說自己的體會(huì)。
�。�3）教師相機(jī)點(diǎn)撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習(xí)慣地問”可以體會(huì)出竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會(huì)出他觀察的精確、細(xì)致。
�。�4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
�。�5）同學(xué)們，你們?cè)谧x他們對(duì)話的時(shí)候注意提示語(yǔ)了嗎？一起來看看：
①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語(yǔ)是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語(yǔ)是“彎下腰來，習(xí)慣地問”。
�、邸澳奶欤拷裉扉_的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說的。
�、堋拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
這里的提示語(yǔ)是“補(bǔ)充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
這里的提示語(yǔ)是“告訴他”。
自由練習(xí)朗讀以上的.幾個(gè)句子，讀好人物說話時(shí)的語(yǔ)氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對(duì)話。
（2）組織學(xué)生交流：這一段對(duì)話有什么特點(diǎn)？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
�。�3）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀他們的對(duì)話，
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說�！笆恰！�
�、傧胂笠幌庐�(dāng)時(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
教師相機(jī)出示六個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生選一選。
�、谥该麉R報(bào)答案，師生評(píng)議。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕�(jù)提示語(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。
�。�4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，說說你體會(huì)到了什么？
�、俳處熛鄼C(jī)點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。
�、谡f一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會(huì)到了什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。）
�、弁瑢W(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察�！�
2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機(jī)點(diǎn)撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适�，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？
（用“第一朵杏花”做題目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
教學(xué)反思:
《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
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