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《細胞的能量“通貨”-ATP》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
對于細胞內(nèi)與能量有關(guān)的物質(zhì)，大家并不陌生——糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等，這些物質(zhì)能為生命活動直接提供能量嗎?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的《細胞的能量“通貨”——ATP》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《細胞的能量“通貨”-ATP》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇1
1、 設(shè)計思想
《細胞的能量“通貨”——ATP》是第五章“細胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用”第二節(jié)的內(nèi)容。對于細胞內(nèi)與能量有關(guān)的物質(zhì)，學(xué)生并不陌生——糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等，這些物質(zhì)能為生命活動直接提供能量嗎?通過設(shè)計探究實驗，讓學(xué)生認識到ATP才是生命活動的直接能源;關(guān)于ATP分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，直觀的展示其結(jié)構(gòu)式，并于學(xué)過的核酸的知識結(jié)合起來比較進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從陌生到熟悉;ADP與ATP的相互轉(zhuǎn)化的知識，讓學(xué)生閱讀教材，并解析其來源與去路，并通過表格的比較，認識其不同點;通過介紹ATP的利用方式，解釋ATP在能量代謝中的作用。
2、 教學(xué)分析
2.1教材分析
第五章主要介紹有關(guān)能量如何輸入細胞，能量以什么形式存在以及細胞如何利用這些能量。本節(jié)在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學(xué)生可以進一步理解只有在能量的供應(yīng)下，細胞膜才能行使主動運輸?shù)墓δ?并且加深理解把葉綠體和線粒體分別比喻為植物細胞的“能量轉(zhuǎn)換站”和所有細胞的“動力車間”的含義;便于加深領(lǐng)會活細胞之所以能夠經(jīng)歷生長、增殖等生命歷程與能量的供應(yīng)和利用是分不開的。
2.2學(xué)情分析
2.2.1學(xué)生的知識基礎(chǔ)：學(xué)生通過對必修1第2章學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了糖類、
脂肪、蛋白質(zhì)等有機物，明確了能源物質(zhì)、主要能源物質(zhì)、儲能物質(zhì)等概念，這為進一步學(xué)習(xí)ATP是能量的“通貨”作了鋪墊。
2.2.2學(xué)生的能力基礎(chǔ)：學(xué)生初步建立思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性，但不完善，對抽象知識的理解具有一定的障礙。
2.3教學(xué)條件分析
本節(jié)課內(nèi)容較抽象,學(xué)生難以與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,結(jié)合多媒體課件,給學(xué)生展示ATP的藥劑，讓學(xué)生認識到其真實性;同時通過有趣的實驗展示讓學(xué)生體會到ATP的生理作用。
3、教法與學(xué)法
3.1教法：由于本節(jié)的知識較少、較好理解，因此采用探究實驗、指導(dǎo)閱讀、列表比較、講練結(jié)合等方式完成本節(jié)內(nèi)容。例如在引課上用了探究實驗。在ATP結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，設(shè)計了三個活動：1.運用類比，說明ATP的“通貨”作用2.學(xué)生自學(xué)教材，初步了解ATP的化學(xué)組成及分子結(jié)構(gòu)活動;3.師生總結(jié)ATP結(jié)構(gòu)，討論ATP分子的化學(xué)簡式及ATP分子的化學(xué)特點。
3.2學(xué)法：在ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容中，采用事例推理、師生共同討論、列表比較的方法理解ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程。在ATP的利用這部分內(nèi)容，學(xué)生舉例說出ATP的使用途徑。
4、教學(xué)模式與策略
4.1教學(xué)模式
根據(jù)主體性教學(xué)目標，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行分析，討論、歸納和總結(jié)。
4.2教學(xué)策略
教學(xué)需1課時。采取的教學(xué)策略：通過探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生認識到ATP在在生命活動中的重要作用;直觀的展示ATP的結(jié)構(gòu)式，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化課件展示、列表比較化解教學(xué)難點;采用“設(shè)疑導(dǎo)入——引導(dǎo)探索——歸納總結(jié)——應(yīng)用練習(xí)”的教學(xué)程序。
5、教學(xué)目標
5.1知識與技能
�、倌芡ㄟ^課本內(nèi)容的閱讀，寫出ATP的分子簡式并說出其名稱、結(jié)構(gòu)特點及各字母符號的含義.以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和信息處理能力。
�、谀芡ㄟ^畫ATP和ADP之間相互轉(zhuǎn)化的過程達到理解ATP的形成途徑的目的。引導(dǎo)學(xué)生分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及供能的意義，訓(xùn)練學(xué)生分析解決生物學(xué)習(xí)中所遇問題的能力。
�、壑繟TP對細胞中能量代謝中的意義
④能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實際問題，并理解ATP做為“能量通用貨幣”的含義
5.2過程與方法
學(xué)生通過分析ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實際問題的能力。
學(xué)生通過對實際問題的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力 。
5.3情感態(tài)度價值觀
讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其中意義過程中，體驗到生物學(xué)原理在 生產(chǎn)生活中的價值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)這一理念的理解。
6、教學(xué)重點和難點
6.1教學(xué)重點
1、ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用。
2、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
6.2教學(xué)難點
1、ATP是細胞內(nèi)的能量“通貨”。
2、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
7.教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計意圖 |
設(shè)疑導(dǎo)入 | 提問：屏幕上的昆蟲是什么？ 唐朝詩人杜牧有詩云：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牛郎織女星。讓我們在詩情畫意中來思考與螢火蟲有關(guān)的三個生物學(xué)問題。 1、螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？ 2、螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？ 3、螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？ 答案1：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義主要是相互傳遞求偶信號，以便交尾繁衍后代。（還具有一定的警戒作用和照明作用） 2、腹部后端細胞內(nèi)的熒光素是其特有的發(fā)光物質(zhì)。 3、有。其腹部細胞內(nèi)一些有機物中儲存的化學(xué)能，只有在轉(zhuǎn)變成光能時，螢火蟲才能發(fā)光。 要解答第三個問題化學(xué)能如何轉(zhuǎn)變光能的，就需要我們來共同探討第二節(jié)：細胞的能量“通貨”-ATP（引出課題） | 學(xué)生欣賞并思考回答 | 既激發(fā)學(xué)生的童趣，同時通過討論引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識由現(xiàn)象深入思考其本質(zhì)規(guī)律 |
引導(dǎo)探索 | 教師：生物的很多生命活動需要消耗能量。（舉例？） 通過圖片我們發(fā)現(xiàn)生物體確實把能量用于生命活動的各個方面。 下面我們來回顧已經(jīng)學(xué)過的知識: 糖類是生物體進行生命活動的主要能源物質(zhì)。 脂肪是生物體內(nèi)貯存能量的物質(zhì)。 太陽能是最終的能量來源。 �。ㄋ伎迹┠敲刺穷悺⒅�、太陽能中的`能量能不能直接用于生物體的生命活動呢？ 讓我們通過實驗（見課件）來解決這個問題吧。 實驗探究（見課件） 用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下,干燥后研磨成粉末,取四等份分別裝入四支試管,各加入少量水使之混合,置于暗處,可見試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn),約過15分鐘熒光消失，然后…… 實驗的結(jié)果？A、B、C試管無熒光，D試管出現(xiàn)熒光。那么這個實驗說明了什么問題？ 糖類等能源物質(zhì)中的能量能不能直接用于生物體的生命活動？（不能）而ATP中的能量可直接用于生物體的生命活動。通過研究人們發(fā)現(xiàn)糖類等能源物質(zhì)中的能量先要轉(zhuǎn)移到ATP中，再由ATP供生命活動利用。 由此可見，ATP在生物的生命活動中扮演了重要的角色。 一.ATP的結(jié)構(gòu) 請同學(xué)們按板書內(nèi)容看P88第2段及左欄的相關(guān)信息，準備提問 1、ATP的中文名：三磷酸腺苷（圖：這是ATP分子的立體結(jié)構(gòu)模式圖，下面我們通過ATP分子的平面結(jié)構(gòu)來了解它的組成。） 通過課本信息和已學(xué)知識我們能否確定圖中ATP的三個組成部分？（回答后）其中腺嘌呤和核糖相結(jié)合構(gòu)成腺苷，再連接三個磷酸基就是三磷酸腺苷。所以ATP的三個字母的意思就顯而易見。 A：腺苷 T：三個 P：磷酸基（團） 2、ATP的結(jié)構(gòu)簡式： “ ”：高能磷酸鍵 高能化合物:水解時，釋放能量在20.92kJ／mol上的化合物。 高能磷酸鍵水解時釋放的能量多達30.54kJ／mol，因此 小結(jié)：ATP是細胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物。 （引入下一個內(nèi)容）資料分析： 一個成年人在安靜的狀態(tài)下，24h內(nèi)竟有40kg的ATP轉(zhuǎn)化成ADP。一個人在劇烈運動狀態(tài)下，每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，供運動所需。如果ATP分解轉(zhuǎn)化成ADP放能，而ADP不能生成ATP會有什么結(jié)果？說明什么？ 〖數(shù)據(jù)顯示〗：kcn它就是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡。 ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定。在有關(guān)酶的催化作用下，ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解，于是，遠離A的那個磷酸基就脫離開來，形成游離的Pi（H3PO4），儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來，三磷酸腺苷（ATP）就轉(zhuǎn)化成二磷酸腺苷（ADP）。在有關(guān)酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時與一個游離的Pi結(jié)合，重新形成ATP。因此ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化。 二、ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化 1、反應(yīng)式： ATP ADP＋Pi＋能量 （物質(zhì)可逆，能量不可逆） 通過ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化，我們發(fā)現(xiàn) �。�1）伴隨能量的儲存和釋放 通過資料分析，我們發(fā)現(xiàn) �。�2）ATP的含量處在動態(tài)平衡之中 2、ADP合成 ATP時能量的主要來源 動物：呼吸作用 植物：呼吸作用和光合作用 三、ATP的利用 圖的講解，其實動、植物的很多生命活動 肌肉收縮 要耗能 ATP 物質(zhì)分泌 礦質(zhì)吸收 生長… 說明：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化不是可逆反應(yīng) ATP水解ATP合成反應(yīng)式所需酶能量來源能量去向反應(yīng)場所a．反應(yīng)條件不同 ATP水解:水解酶;ATP合成:合成酶 b．ATP合成與分解場所不同 合成ATP的場所比較局限，主要是細胞的線粒體、葉綠體等部位；而消耗ATP的部位廣泛，幾乎細胞的所有部位都有耗能的生命活動。 c．能量來源不同 ATP合成：能量來自有機物中的化學(xué)能和太陽能； ATP水解：所釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵內(nèi)的化學(xué)能。 d.能量去向不同 小結(jié)： ATP水解釋放的能量用于各項生命活動 ADP合成ATP能量儲存在高能磷酸鍵中 生命活動的直接能源物質(zhì)：ATP 三、ATP的生理功能： 新陳代謝所需能量的直接來源。 需(吸)能反應(yīng)總是與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由ATP水解提供能量. 放能反應(yīng)總是與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量貯存在ATP中. 也就是說,能量通過ATP分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流動. 故，把ATP比喻成細胞內(nèi)流通的能量“通貨”。 | 學(xué)生討論總結(jié) 學(xué)生閱讀課本并指導(dǎo)學(xué)生看ATP的結(jié)構(gòu)模式圖 學(xué)生閱讀并思考 通過課件展示師生共同總結(jié) 列表進行比較，理解兩者之間的轉(zhuǎn)化是不可逆的 | 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，加強學(xué)生自主探究并 根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納結(jié)論的能力 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力 通過資料引起學(xué)生思考ATP在生物體內(nèi)是如何轉(zhuǎn)化的？究竟有何作用？ 把課本上靜態(tài)的圖變?yōu)閯討B(tài)的，并引導(dǎo)學(xué)生思考 培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力 形象的比喻有助于學(xué)生的理解 |
歸納總結(jié) | 能量來源能量直接來源ATP主要能源物質(zhì)糖類生物體內(nèi)重要儲能物質(zhì)脂肪動物細胞內(nèi)的儲能物質(zhì)糖原植物細胞內(nèi)的儲能物質(zhì)淀粉最終能源來源太陽能 | 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié) | 培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)知識的能力 讓學(xué)生注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別 |
應(yīng)用練習(xí) | 1、ATP的結(jié)構(gòu)式可以簡寫為（ A、A-P-P~P C、A~P~P-P 2、生物體內(nèi)進行生命活動的直接能源物質(zhì)、主要能源物質(zhì)和最終能源依次是 （ A、太陽能 B、ATP C、ATP D、ATP 3、一分子ATP中含有的腺苷、磷酸基團和高能磷酸鍵 A、1，2，2 C、1，3，2 4、ADP轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP需要（ A、磷酸、腺苷、能量、酶 C、腺苷、能量、酶 5、在ＡＴＰ中，大量的化學(xué)能貯存在 �。粒佘张c磷酸之間 �。拢姿峄鶅�(nèi)部 Ｃ．腺苷內(nèi)部 Ｄ．磷酸基之間 6、下列哪些過程會使細胞中ADP的含量增加的是：①原尿中的葡萄糖進入血液的腎小管上皮細胞 A． ① ④ C．②③ 酶 7、對于反應(yīng)式：ATP A、物質(zhì)是可逆的，能量是不可逆的 B、物質(zhì)和能量都是可逆的 C、物質(zhì)和能量都是不可逆的 D、物質(zhì)是不可逆的，能量是可逆的 8、生物體內(nèi)既能儲存能量，又能為生命活動直接提供能量的物質(zhì)是（ A 葡萄糖 9、ATP與DNA共有的組成成分為（ A、核酸和磷酸基 C、腺嘌呤和磷酸基團 10 ． ATP分子中大量的化學(xué)能儲存在 _______內(nèi)。2分子ADP中含有的腺苷、磷酸基團、高能磷酸鍵的數(shù)目依次是___、____、____個。 | 學(xué)生進行練習(xí)。檢測自己的學(xué)習(xí)情況 | 即時鞏固與檢測，以練促學(xué)，以學(xué)促練，提高學(xué)生對該知識點的理解與解題能力。 |
8.板書設(shè)計
第二節(jié) 細胞的能量“通貨”—ATP
一、ATP分子結(jié)構(gòu)
1、ATP的中文名：三磷酸腺苷
A：腺苷
T：三個
P：磷酸基(團)
2、ATP的結(jié)構(gòu)簡式：
二、ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化
1、反應(yīng)式： ATP ADP+Pi+能量(物質(zhì)可逆，能量不可逆)
酶
2、ADP合成 ATP時能量的主要來源
動物：呼吸作用
植物：呼吸作用和光合作用
3、ATP的利用
三、ATP的生理功能：
新陳代謝所需能量的直接來源。
9、課后反思：
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師不斷的講，學(xué)生默默的聽，課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。本節(jié)課采用引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法,教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課我以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，注重新舊知識的聯(lián)系，特別是在引課中充分體會編者的意圖，設(shè)計了一個探究性實驗，在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化中為了突破難點通過列表比較的方式讓學(xué)生深入的討論。還在課中用生活中的藥品讓學(xué)生直觀的體會ATP是什么?以便形成感性的認識。讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預(yù)期的教學(xué)效果 。如果在課上大膽放手讓學(xué)生去嘗試，即使失敗，學(xué)生可能會有更多的收獲。這樣做，可能導(dǎo)致課堂時間很不夠用。但可以開闊學(xué)生的四野，增強學(xué)生的自主探究的能力。以后在這一方面一定要努力去嘗試。
《細胞的能量“通貨”-ATP》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇2
1、教材分析
人教版教材《分子與細胞》整個模塊貫穿了系統(tǒng)的觀點，幫助學(xué)生認識細胞是最基本的生命系統(tǒng)層次、細胞系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、細胞系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細胞系統(tǒng)與環(huán)境的物質(zhì)交換、細胞系統(tǒng)的能量變化、細胞系統(tǒng)的生命歷程。第五章主要介紹有關(guān)能量如何輸入細胞，能量以什么形式存在以及細胞如何利用這些能量。第一節(jié)介紹的是能量代謝所需的生物催化劑-酶，第二節(jié)(本節(jié))介紹的是直接能源物質(zhì)-ATP，第三節(jié)和第四節(jié)介紹ATP的來源-光合作用和呼吸作用。本節(jié)在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學(xué)生可以進一步理解只有在能量的供應(yīng)下，細胞膜才能行使主動運輸?shù)墓δ?并且加深理解把葉綠體和線粒體分別比喻為植物細胞的“能量轉(zhuǎn)換站”和所有細胞的“動力車間”的含義;便于加深領(lǐng)會活細胞之所以能夠經(jīng)歷生長、增殖等生命歷程與能量的供應(yīng)和利用是分不開的。
本節(jié)的“問題探討”選用了杜牧的唐詩《七夕》，然后引導(dǎo)學(xué)生思考螢火蟲發(fā)光能量從何而來，教材這種的編排體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育的編寫意圖。接著通過介紹ATP分子中具有高能磷酸鍵，達成學(xué)生能夠簡述ATP的化學(xué)組成和特點，寫出出ATP的分子簡式這兩個教學(xué)目標。然后通過介紹ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生理解ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化在物質(zhì)上可逆，在能量上不可逆。通過介紹ATP的利用方式，解釋ATP在能量代謝中的作用。
2、重點難點及其分析
教學(xué)重點：
(1) ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用;
(2) ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)難點：
(1)ATP是細胞內(nèi)的能量“通貨”;
(2) ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
重難點的確立依據(jù)：
因為“ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用”和“ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化”，便于學(xué)生理解主動運輸，對于今后進一步學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用起著重要的作用，也更有利于學(xué)習(xí)細胞分裂、DNA復(fù)制、基因的表達等相關(guān)內(nèi)容。所以將它們定為本節(jié)課的重點。
又因為學(xué)生沒有有機化學(xué)知識，難以理解ATP與ADP的關(guān)系。在使用大綱教材時期，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的有機化學(xué)基礎(chǔ)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。而如今化學(xué)必修2的有機化學(xué)內(nèi)容安排在高一下學(xué)期學(xué)習(xí)，而本節(jié)內(nèi)容在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)。另外ATP是細胞能量的“通貨”這一概念較為抽象，學(xué)生難以接受，所以將這兩點定為本節(jié)課的難點。
3、教學(xué)策略
由于本節(jié)的知識較少、較好理解，因此老師多采用指導(dǎo)閱讀、動手制作、講練結(jié)合等方式完成本節(jié)內(nèi)容。例如在ATP結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，設(shè)計了三個活動：1.學(xué)生自學(xué)教材，初步了解ATP的化學(xué)組成及分子結(jié)構(gòu)活動;2.學(xué)生合作試拼ATP分子結(jié)構(gòu)模型，加深對分子結(jié)構(gòu)的理解。3.討論ATP分子的化學(xué)簡式及ATP分子的化學(xué)特點。在ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容中，師生共同討論ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程。在ATP的利用這部分內(nèi)容，學(xué)生舉例說出ATP的使用途徑。
4、教學(xué)設(shè)計
4.1情景創(chuàng)設(shè)
人教版教材的引入采用一副螢火蟲的圖畫和唐代詩人杜牧一首情景交融的詩歌“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢,天階夜色涼如水,坐看牽�？椗恰眲�(chuàng)設(shè)情景。然后討論三個問題：1，螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?2，螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎?3，螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎?如果直接采用這三個問題來提問學(xué)生，較難實現(xiàn)教材的編寫意圖。 筆者采用請學(xué)生朗讀的方式，請同學(xué)在享受美的視覺同時感受詩句的優(yōu)美，較好地實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育的編寫意圖。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：螢火蟲發(fā)光的能量從何而來? 師生在這個問題的驅(qū)動下，開始今天的探究之旅。筆者用了一個Flash動畫模擬“發(fā)光實驗”，現(xiàn)用表格介紹實驗過程。
1步驟取3個試管各加入2ml生理鹽水，各加入等量的放置一段時間的螢火蟲發(fā)光部位提取液
2步驟1ml蒸餾水1ml 葡萄糖(10%)1ml 神秘物質(zhì)(10%)
3實驗現(xiàn)象不再發(fā)光不再發(fā)光重新發(fā)光
4 實驗結(jié)論神秘物質(zhì)可以為螢火蟲直接提供能量，而葡萄糖中的能量并不能直接使用。
在整個過程中目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，特別是實驗的對照原則，為學(xué)生自己的探究打下基礎(chǔ)。在后面的環(huán)節(jié)表明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會設(shè)立空白對照。
4.2實驗探究
先讓學(xué)生猜測神秘物質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再展示ATP注射液和片劑照片。 然后按照下表完成一個探究性實驗。
實驗探究教師引導(dǎo)學(xué)生活動
提出問題給出一張運動員運動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考選用新的實驗材料來研究ATP還能為哪些生命活動直接提供能量呢? 目的`：引導(dǎo)學(xué)生確定探究問題 提出探究問題：肌肉收縮是從ATP中還是從葡萄糖中直接獲得能量?
作出假設(shè)以四人為單位討論，作出假設(shè)假設(shè)1：肌肉收縮可以從ATP中直接獲得能量
假設(shè)2：肌肉收縮可以從葡萄糖中直接獲得能量
假設(shè)3：肌肉收縮可以從ATP中直接獲得能量，
肌肉收縮也可以從葡萄糖中直接獲得能量
設(shè)計實驗引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗步驟和記錄表格1 取兩條新鮮豬肉條，測量每條豬肉條的初始長度
2 給每條豬肉條滴加生理鹽水，測量每條豬肉條的長度。通過觀察每條豬肉條是否收縮，檢測豬肉條是否仍有ATP
3 第一條豬肉條滴加1ml 葡萄糖，第二條豬肉條滴加1ml ATP溶液。放置2分鐘后，測量豬肉條的長度
進行實驗巡視實驗進行情況根據(jù)步驟進行實驗，記錄結(jié)果
分析結(jié)果
得出結(jié)論要求學(xué)生分析結(jié)果、得出結(jié)論學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論：肌肉收縮可以從ATP中直接獲得能量
表達和交流邀請小組選出代表在全班匯報小組匯報
在探究實驗過程中，學(xué)生提高了動手能力，分析能力和歸納能力，為提高生物科學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程還出現(xiàn)一個令人驚喜的片斷，有小組設(shè)計了另外一個實驗方案并開展了探究實驗。他們改變了對照方式，原本實驗方案是兩塊肌肉滴加不同物質(zhì)對照，而他們是對同一塊肌肉加入兩種不同物質(zhì)，進行前后對照。他們不拘泥已有的實驗方案，大膽地提出新想法，新做法，新問題。雖然有些做法可能不成熟，但是這種探究的精神是非常值得倡導(dǎo)和保護的。整個探究過程表明學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會提出問題，分析問題和解決問題的能力。還能夠在解決舊問題的基礎(chǔ)上，提出新的問題，進一步探究。
4.3總結(jié)強化
接著給出ATP三個字母，結(jié)合核酸那節(jié)知識讓學(xué)生猜想每個字母的含義。根據(jù)學(xué)生的回答，糾正A代表核苷，并總結(jié)ATP代表三磷酸腺苷。然后再給出ATP的結(jié)構(gòu)式，并給出A—P～P～P結(jié)構(gòu)簡式。解釋“-”代表的是化學(xué)鍵， “～”代表高能磷酸鍵。
在介紹ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化時，許多老師往往采用問題鏈方式層層深入，而在筆者的課堂則注重課堂問題的動態(tài)生成性，師生共同構(gòu)建問題鏈，從而突破重難點。首先我給出問題：ATP水解時，哪個磷酸鍵最容易斷裂?在大家回答出最外一個磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個問題“ATP水解時，化學(xué)產(chǎn)物是什么?從而讓學(xué)生接觸ADP這一新概念。這個時候，學(xué)生在課堂就生成一個問題：劉翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP會用盡么?當我告訴學(xué)生體內(nèi)ATP消耗非常迅速，必須不斷補充。學(xué)生又生成另兩個問題：細胞內(nèi)用哪些物質(zhì)制造ATP?動植物如何制造ATP?大家一起討論完問題后，我又要求學(xué)生用反應(yīng)式歸納總結(jié)ATP與ADP的關(guān)系。最后將葡萄糖類比成“活期存折”，ATP類比成“現(xiàn)金”“通貨” ，學(xué)生容易接受。就是通過這樣類比的方法，從而突破ATP是細胞能量的“通貨”這一難點。
4.4 研究課題
在課堂結(jié)束前學(xué)生又提出兩個新的研究課題。第一個課題是“ATP是不是興奮劑”,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，思考科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。第二個課題是“ATP對草履蟲活動的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生思考單細胞生物能否以ATP做為直接能源物質(zhì)，幫助理解生物的統(tǒng)一性。
5、教學(xué)反思
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