一年級語文《春天的手》教學(xué)設(shè)計
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌。/春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的歡叫。/春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個個活潑又健壯。/拉住春天的手，春天就在你心頭。
這是小學(xué)語文課本一首寫得很美的兒童詩歌《春天的手》（北師大版實驗教材第一冊）。詩歌以富有詩意的浪漫主義表現(xiàn)手法，向我們描繪了春天里春風(fēng)吹拂，大地披綠、萬物生長的景象，充滿了童真童趣。其想象大膽合理，語言簡煉優(yōu)美，撫摸掠過拂過等用詞準(zhǔn)確，給人豐富的想象空間，讓你進(jìn)一步感受到春天的溫柔，春天的可愛。
毫無疑問，教學(xué)時，宜引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀詩歌，讓孩子通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗的春景圖：春姑娘駕著春風(fēng)邁著輕盈的步伐來了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細(xì)手，輕輕地?fù)崦蟮兀蟮亓⒖套兊貌菽臼[蘢，百花爭艷；她的手拂過樹梢，小鳥立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹下一群孩子在綠油油的草地上做游戲并啟發(fā)他們聯(lián)系自己對春天的感悟，對這幅春景圖進(jìn)行富有個性的補充和拓展，使其從靜態(tài)的畫面變成靈動的鮮活的畫圖，讓孩子們輕輕握住春天的手，與作者一道沉浸在春天美好的境界里，那是多么美妙的課堂教學(xué)啊。這就是審美閱讀。
許多教師正是這樣教孩子們讀這首詩的，沒有過多的分析講解，沒有過多的課件演示，只是引導(dǎo)孩子邊讀邊想，并充滿激情地和孩子們一起走進(jìn)春天，歌唱春天，讓孩子像課標(biāo)所說的那樣真正感受閱讀的樂趣，這不正是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該努力追求的一種境界嗎？
然而，我曾聽過一個教師是這樣教《春天的手》的'：教師揭題之后范讀課文，然后讓孩子們自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，接著是自由讀課文。為了幫助孩子們理解詩歌，教師在指名朗讀課文之后，突然叫全班孩子全體起立，向右轉(zhuǎn)。正當(dāng)孩子們不知所措時，教師讓一個孩子走到窗前，猛地打開數(shù)扇玻璃窗，這時從窗外吹進(jìn)來一股早春略帶寒意的風(fēng)，教師問：同學(xué)們，你們聽到了什么？感覺到了什么？有的孩子一時沒有反應(yīng)過來，有的比較機靈，明白了老師的意思，搶著回答：老師，我們感覺到了從窗外吹進(jìn)來的春風(fēng)。老師很是興奮，趕緊追問：這春風(fēng)怎么樣？其中一個孩子回答：春天的風(fēng)溫暖輕柔。教師十分滿意，接著動情地描述：是啊，春風(fēng)的手，溫暖輕柔，她輕輕地?fù)崦覀兊哪?/p>
我的心里一怔：原來如此！可此時的春風(fēng)并不溫暖啊應(yīng)該說，教師為了幫助孩子們理解春天的手，真是煞費苦心啊。且不說這沿海早春的風(fēng)還有點刺骨，就算是真的溫暖輕柔，被如此親身的體驗，現(xiàn)場的感受，這春天的手在孩子們心里還會那么柔，還會那么美嗎？
答案是否定的。
我想，可能是有些教師過于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故吧，教學(xué)中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫嵨锘蚰承┟襟w漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（課標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語言的同時，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以而不是對號入座式的解讀作品，或機械地以所謂的直觀的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的悅讀。
讓孩子們輕輕握住春天的手吧！但別真的讓孩子們?nèi)ギ嬕浑p真正的手。
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