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初中八年級長相思教學設計模板
篇一：《長相思》教學設計
教學目標：
1、了解有關作者與其作品的文學常識；品味詞中的意境，體會這首詞的思想感情。
2、從了解寫作背景入手來把握詩詞主旨；反復誦讀，品味詩詞的藝術美。
3、領會詞中表達出的孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)愛家愛國之情。
教學重點：
目標1.
教學難點：
目標2.
教學方法：
朗讀、研討。
課型：
新授課。
教學過程：
一、釋題導入：
《長相思》這首詞大概是詞人于清康熙二十一年隨駕到永陵、福陵、昭陵告祭途中作的，有的書題為《長相思·出塞》�！伴L相思”是詞牌名。
二、整體感知：
1、作者：納蘭性德（1655—1685），清代著名詞人。原名成德，字容若，號楞伽山人，滿洲正黃旗人，大學士明珠長子�？滴踹M士，官一等侍衛(wèi)，曾出使塞外，善騎射，好讀書。詞以小令見長，多感傷情調，間或雄渾之作，也能詩。有《通志堂集》，詞集名《納蘭詞》。又與徐乾學編刻唐以來說經諸書為《通志堂經解》。
2、詞人身為皇帝侍衛(wèi)，對陪侍出游感到厭煩，但又改變不得，實在是一個極大的矛盾，處在這矛盾之中，是詞人解不開的愁怨�！堕L相思》就是在風光的扈巡中用含蓄自然的手法寫下的凄婉詞章。
3、學習生字：更（gēng） 聒（guō） ．．
4、教師范讀，指導朗讀。
三、細讀品味：
1、“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈�！薄~的上闕將千里行程中看到的景物，濃縮為“山”“水”二字，而重復使用“一程”，從字里行間讀者就仿佛可以感受到詞人滿腹鄉(xiāng)思、一腔愁緒。
2、“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”——下闋突出的是風”和“雪”。一陣又一陣不停的風雪，直攪得詞人心煩意亂，連思鄉(xiāng)夢都做不成。襯托了詞人內心的孤寂凄涼。
四、合作探究：
1、怎樣理解詞人在詞中表達的思想感情？
明確：詞人雖然身為皇帝侍衛(wèi)，入世不深，但卻向往自在清凈的生活，內心早已厭倦陪侍出游、耗費青春的侍衛(wèi)生活，但他又不能改變這種生活，內心十分 矛盾。正是在這種心境下，詞人用感情真切深摯、概括力極強的句子，用簡約自然的白描手法，輕描淡寫，創(chuàng)作了這一意象新穎、凄婉悱惻，讀來令人為之肝寸斷的作品。
2、如何理解詞人幽苦的“鄉(xiāng)心”？
明確：這首詞寫了幽苦的“鄉(xiāng)心”，實則是對扈從侍衛(wèi)生涯的厭棄，這顆“鄉(xiāng)心”既在一程又一程的跋山涉水中不斷延伸，又在一更又一更的風聲雪聲的交織中不斷加深。上闕“夜深千帳燈”雖然寫駐營夜宿，千軍萬帳，燈火通明，但卻是思鄉(xiāng)難眠，心煩意亂的寫照。下闋“故園無此聲”則又因難入鄉(xiāng)夢轉而抱怨陣陣刺耳的風雪聲了，看似無理、實則反映出幽苦的心境。
五、教師小結：
這首詞，描繪了詞人千里行程中看到的景物，寫出了詞人的孤寂和傷感。含
蓄地透露了詞人厭惡扈從生活的情緒及濃郁的思鄉(xiāng)之情。
六、布置作業(yè)：
背誦并默寫這首詞。
七、板書設計：
長相思
上片寫景：一腔愁緒、千古壯觀。
下片抒情：孤寂凄涼、滿腹鄉(xiāng)思。
————孤寂傷感。
篇二：長相思教案(2)
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?
二、初讀古詩，了解作者。
1、自由朗讀《長相思》這首詞，注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。
2、指名讀。好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
3、理解“更”的讀音。（你怎么知道讀geng？有六更嗎？哪些人聽得到打更的聲音？你有過類似的經歷嗎？有什么感覺？）
4齊讀這一句
5指導朗讀（你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下? 你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
過渡：大家讀得真好，那么現(xiàn)在來了解一下作者。
6、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，是清代最為著名的詞人之一。他的詩詞不但在清代詞壇享有很高的聲譽，在整個中國文學史上，也以“納蘭詞”為詞壇一說而占有光采奪目的一席之地。他所生活的滿漢融合的時期；他貴族家庭興衰關聯(lián)王朝國事的典型性；以及侍從帝王，卻向往平淡的經歷，構成特殊的環(huán)境與背景。加之他個人的超逸才華，使其詩詞的創(chuàng)作呈現(xiàn)獨特的個性特征和鮮明的藝術風格。
三、再讀古詩，理解詩意。
�。�1）初步理解詞的大意
1、自由朗讀，結合書中插圖和注釋，說說你讀懂了什么？
2、匯報交流。（你讀懂了什么？）
�。�2）深入理解詞的內容（大家知道了詞的意思，那老師出題考考你們）
1、作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？
�、� 學生思考
② 匯報交流（作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
�、� 師小結（七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他
經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。） （板書：身在征途上）
過渡：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
2、納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
�。ㄋ男脑诠枢l(xiāng)用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。）
(教師板書：心系故園)
3、好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?
�、賹W生交流
我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯。你說。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里
總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
②（學生放聲自由朗讀）
�、埤R讀
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）
師：一起讀，預備起。
�。▽W生齊讀。）
（3）想象畫面
1、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（出示課件）孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。
2、但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。（出示課件）
那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
�。▽W生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊！這是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚��！
師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚��！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
3、指導讀（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”） 來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
�。ㄖ该麑W生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思
（學生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學生齊讀）
4、同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？
�。▽W生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
師：是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？過渡：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
四、拓展
學習《菩薩蠻》“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
1、齊讀（問的好啊！問自己，孩子，問自己。）
2、再讀
3、除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德
還有深深思念他的妻子。師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——（學生說問“夫”）師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？生：還有納蘭性德的兒子。
篇三：《長相思》教學設計
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了5課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生背誦。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。作者名叫納蘭性德，復姓納蘭，跟我一起讀他的名字---納蘭性德, 他是滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，為武英殿大學士明珠長子，一生淡泊名利、文武雙全。他的詞以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真?zhèn)魃瘢氉x卻又感淡淡憂傷。
二、檢查預習
1、昨天已經布置同學們預習這一課了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）
2、在預習時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：
長相思是詞牌名，也是這首詞的題目。猜猜看長相思要表達作者什么意思？
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。（正讀音）
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。（出示PPT）
指名朗讀（兩名以上同學）
教師評價：字正腔圓
在古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，誰來試試找找它的節(jié)奏。
指名朗讀。
教學目的 1、認識“詞”這種文學體裁。 2、學會“榆畔帳聒”四個生字。 3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。 5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。 教學重點 1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。 2、引導有感情地朗讀。 教學難點體會作者的思鄉(xiāng)之情。 教學過程
評價：這位同學讀出了節(jié)奏。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
1、同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?同學們，請同學們試著讀一讀這首詞，看誰能讀出味道來。
�。▽W生朗讀給出評價）
2、作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
�。ㄒ唬┠x閉上眼睛，聽老師朗讀《長相思》上半闕，聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？（配樂范讀上半闕）
他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：征途）
2我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）
3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關去長白山祭祀，初春時節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經到了寒冬時節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，他們風餐露宿,走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。
�。ㄔu價：）
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
(評價：護衛(wèi)皇帝，有使命感強。/ 舟車勞頓，有生活經驗/ 思鄉(xiāng)睡不著，) 詞的下闋告訴了我們答案。同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？
�。ê蜕祥牭纳揭怀趟怀桃粯樱@兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。）
6、學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
7、同學們，出現(xiàn)我們在面前的，是一位身在征途，心系故園的詞人。（板書：心系故園）
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
8、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？ （配音樂，教師范讀）你們看到什么了？
大家看到了____________________的納蘭性德。這是在征途中的詞作者，讓我們把畫面切回他的故園，想象一下在他魂牽夢繞的故園會有什么樣的情景呢？請大家拿起你的筆把這幅美景這下來。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
�。ò鍟阂粋�大大的“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
師：在這里，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
（指名學生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——大家一起讀：長相思
9、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
四、總結
同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
板書設計：
長相思
身在征途
心系故園
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