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流浪人，你若到斯巴教案
作為一名教職工，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的流浪人，你若到斯巴教案，希望對大家有所幫助。
流浪人，你若到斯巴教案 篇1
一、教學目的：
1、通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當時的戰(zhàn)爭環(huán)境。
2、體會文章設置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。
3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。
二、教學重點、難點：
1、學習本文環(huán)境描寫的作用
2、理解本文的問題與主旨的關系。
三、教學時間：1課時
四、教學過程：
（一）、導入：
戰(zhàn)爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血……然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！
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伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。
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小說給我們點明了故事發(fā)生的時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚；
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院；
場景：火光沖天、炮聲不絕；
情節(jié)：“我”一個原中學八年級的學生，現(xiàn)在成了德國傷兵
思考：
1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在思考哪兩個問題？明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷
2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）
明確：
美術教室的布置；
門上的十字架；
香蕉上寫下的多戈萬歲；
“我”的手跡
對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學校的環(huán)境。
思考：
3、課文始終在描寫學校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？
明確：戰(zhàn)爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的`地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。
4、在《一個人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰(zhàn)，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據(jù)嗎？
明確：“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受了治療，并沒有表現(xiàn)出對于戰(zhàn)爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場而因此走上不歸路的又有多少人呢？
5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來結束全文？
明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟
“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。
（四）題目的意義：
《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。
�。ㄎ澹⿺U展延伸：
1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當了戰(zhàn)爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇耍乙氖蔷哂袕娏抑鲃有�、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野�！保▽W生齊讀）
從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰(zhàn)爭到底給了我們什么？
2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）
配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）
你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？
你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？
你見過孩子那野獸般復仇的眼神嗎？
而此時此刻，伊拉克的孩子們正遭受著戰(zhàn)爭的摧殘而此時此刻，他們看到了什么？
那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人
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當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。
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寫一段關于對戰(zhàn)爭的感受。（100字左右）
流浪人，你若到斯巴教案 篇2
教學目標：
1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。
學習方式：文本研習
課時：1－2節(jié)。
教學內容：
導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……
文本研習：
一、弄清故事的基本要素
時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說的情節(jié)結構。
按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。
1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。
2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。
3、（“抬擔架的`終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？
“我”負重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
四、找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？
學校環(huán)境描寫見教材P56－57
反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。
五、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格�！拔摇笔莻�有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
七、比較閱讀：
1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人，你若到斯巴教案 篇3
教學目標：
通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。
通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。
教學重點：
了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。
教學難點：
了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。
教學課時：一課時
導入新課：
戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣也有害于戰(zhàn)爭的發(fā)動者及其追隨者�！读骼巳�，你若到斯巴……》講述的是法西斯陣營中一個為之賣命的小傷兵的故事，小傷兵的遭遇又會怎樣？
一、作者簡介：
海因里希伯爾，德國作家。
1、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時6年，后被俘入戰(zhàn)俘營；
2、伯爾一生都在與人類的缺點進行斗爭，聲討戰(zhàn)爭，體現(xiàn)正氣和德意志精神，被稱為“德國的良心”。
3、早期小說主要取材于二戰(zhàn)，形式和風格上受海明威和德國“廢墟文學”影響。獲1972年諾貝爾文學獎。作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳那娜勃羅姆》等。
4、擅長運用內心獨白、回憶和聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用這種藝術手法。同時也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。
二、解題：
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關，奮戰(zhàn)陣亡。后來，希臘人立碑以示紀念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”小說的標題是銘文的起句，傷兵按美術老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上。
三、文本研習
1、弄清要素、梳理情節(jié)
時間：盟軍攻入德國，一個夜晚
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院
場景：火光沖天，炮聲不斷
主人公：“我”，一個文科中學八年級的學生，參軍三個月，現(xiàn)在成了傷兵。
情節(jié)：
開端（開頭到“我吸了一口，說了聲：‘謝謝’”）
“我”負了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院——一所學校的美術教室，等待救治；
發(fā)展（“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）
“我”懷疑自己是不是回到了讀書八年的母校，也想弄清楚自己的'傷勢如何；
高潮、結局（“抬擔架的終于又進來了”到結尾46—53）：
“我”終于認出手術室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。
2、小說用第一人稱周圍的環(huán)境和所發(fā)生的事件均從主人公“我”的角度來觀察和敘述。小說不以塑造人物性格為主，重在表現(xiàn)主人公的心理活動和內心感受。在疼痛和胡思亂想中，“我”一直想弄清楚的兩個問題是：
�、佟F(xiàn)在是不是在母校？過道的擺設、一只香蕉上的涂痕、美術教室的布置、門上的十字架、黑板上我的手跡
②、到底受了什么傷？發(fā)高燒、渾身疼，打針、感官無知覺，兩次叫喊，胳膊、腿不能動，失去雙臂和右腿
�、�、“我”一直想弄清的問題是小說的懸念，這樣設置在小說中起到怎樣的作用？
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會有點神志不清？小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生了強烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。
3、為什么小說反復對學校走廊上布置的藝術作品描述？
培養(yǎng)藝術人才的學校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來的學生成了傷兵，反復描寫學校的藝術環(huán)境，就是為了突出這種反差。戰(zhàn)爭對人的摧殘，不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會給人們留下痛苦的記憶。
4、小說的主題：、
通過“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，反映了被迫充當炮灰的德國青年在戰(zhàn)爭中的悲慘命運，批判德國的軍國主義教育，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質。
四、探討小說標題的作用：
1、解開了小說的一個懸念；
2、是對“我”的處境的諷刺；
3、是當時軍國主義教育的見證；
4、從而表達了反戰(zhàn)的主題。
五、比較閱讀：
1、主題：
這篇小說和《一個人的遭遇》都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命。說說作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？
《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭現(xiàn)場的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、人物：
“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活。
同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸，“我”為法西斯賣命，卻不知道自己離開學校去參加戰(zhàn)斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。
“我”受了欺騙，沒能認識法西斯的侵略本質。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國。
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