- 相關推薦
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學設計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學設計優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學設計優(yōu)秀1
【教材分析】
【學情分析】
本節(jié)課的教學對象是五年級學生，在此之前學生學習了整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質以及小數(shù)乘法的基礎上進行教學的，應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
【教學內容】
教科書第24頁例1。
【教學目標】
1.知識與技能：使學生理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理；掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法并能正確的進行計算；
2.過程與方法：在探索除數(shù)是整數(shù)的'小數(shù)除法計算方法的過程中，培養(yǎng)學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：使學生體驗所學知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。
【教學重、難點】
教學重點：引導學生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
教學難點：理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
【教學過程】
一、復習舊知
請筆算下面這道題并說說是怎樣進行豎式計算的嗎？
84÷4＝
�。ㄔO計意圖：引導學生回憶整數(shù)除法的計算方法：先看除數(shù)是幾位，然后看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，O占位。學生說出來后，給予及時表揚，可激趣。為學習新知識鋪墊。）
二、創(chuàng)設情境
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學設計優(yōu)秀2
教學內容：
蘇教版五年級數(shù)學上冊第七單元p68—69頁例4、“試一試”、“練一練”，練習十二第1—3題。
教學目標：
1、在具體情景中探索并初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，會用豎式進行計算。
2、在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學探索活動的樂趣。
教學重點：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法練習
教學目標：
1、在具體情景中探索并初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用豎式進行計算。
2、在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)比較、分析和歸納等思維能力，以及類比、遷移的學習能力，感受數(shù)學探索活動的樂趣。
教學過程：
一、引入課題。
1、同學們，在買東西時顧客經常討價還價，下面是一個關于還價的真實的.事情：
商販在賣蘋果，一個人問：“老板，多少錢一斤？”
“一塊五一斤”
“太貴了，這樣吧，5塊錢3斤賣不賣？”
聽到這里，你有什么想法？類似這樣的購物問題，既可以用小數(shù)乘法解決問題，也可以用小數(shù)除法解決問題，這節(jié)課我們就來學習小數(shù)除法。
二、教學例題。
1、創(chuàng)設情境：
一位女士說：“我買4盒牛奶�！�
營業(yè)員說：“一共6.8元。”
師：看了剛才的鏡頭，你了解了哪些信息？王老師只有2元，買一瓶牛奶夠嗎？
引導理解6.8÷4就是用總價除以數(shù)量求單價的方法。
2、估算單價。
你是怎么算出是1元多一些的呢？
買3塊月餅共用8.7元，平均每塊月餅幾元多一些？
買5條同樣的牙膏共用52.5元，每條牙膏幾元多一些？
這兩個問題，你能估算出它的結果嗎？
3、獨立探索。
看來2元是夠的，還要找錢，要知道找多少錢，必須先算出什么？
你能自己想辦法算出6.8÷4的商嗎？學生試算。
可能會有以下幾種情況：
（1）把6.8元改寫成68角去計算，用68÷4，結果是17角，就是1.7元。
�。�2）把6.8看成68去計算，被除數(shù)擴大10倍，再把商17縮小10倍。應用了商的變化規(guī)律。
�。�3）。
�。�4）。
教師重點引導學生比較第3種情況和第4種情況，讓學生體會小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計算法則去除。
4、驗算結果。
結果都是1.7元，確信嗎？
引導學生利用單價乘數(shù)量等于總價進行驗算。
5、理解算理。
你能利用計數(shù)單位幫助你思考、計算5.847÷3嗎？豎式計算5.847÷3。
學生可能會有以下情況：
�。�1）對第1種情況，請同學利用計數(shù)單位講解小數(shù)除以整數(shù)的算理。
�。�2）對第2種情況，指出豎式中的錯誤，并對兩種豎式進行比較。
按照整數(shù)除法的法則去除，商。
的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，每次除得的余數(shù)都要和被除數(shù)下一位的數(shù)合起來繼續(xù)往下除。
三、課堂練習。
1、鞏固練習。
�。�1）計算下列各題。
9.42÷694.2÷687.64÷7876.4÷7。
�。�2）改錯（豎式略）。
94.2÷33.34÷2。
�。�3）根據5823÷3＝1941，口算下列各題。
58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝。
2、解決問題。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學設計
�。�1）理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進行計算。
（2）理解小數(shù)除法的意義，會運用小數(shù)除以整數(shù)解決實際問題。
2.過程與方法。
經歷小數(shù)除以整數(shù)的計算過程，體驗遷移和推理的學習方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：
在學習活動中，體驗探究知識的快樂，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛體育鍛煉的良好情感，感受數(shù)學知識的實用價值，激發(fā)學習的熱情。
掌握計算方法，會正確地進行計算。
會確定商的小數(shù)點的位置，正確地寫商。
教法：質疑引導，組織交流。
學法：小組交流，練習體驗，歸納概括。
教師出示復習題：
�。�1）22.4÷4（2）21.45÷15。
1.教學例2．師先讓學生根據題意列出算式，再讓學生觀察被除數(shù)與除數(shù)有什么特點？（被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小）。
問：“被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，商會出現(xiàn)什么情況？我們在豎式中應該怎樣寫商？請同學們互相說一說。（在被除數(shù)個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位。）。
請同學們試著做一做。
學生做完后，教師問：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？
2.教學例3。師先讓學生根據題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算完28除以16后，教師提問：接下來怎么除？請同學們想一想。
引導學生說出：可以根據小數(shù)末尾添上0以后小數(shù)大小不變的性質，在28的右面點上小數(shù)點添上0看成280個十分之一再除。
請同學們自己動筆試試。
3.做課本第25頁的做一做。
教師：想一想，前面幾例小數(shù)除以整數(shù)是怎樣計算的？（先小組討論總結）。引導學生總結小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要按照整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，如果有余數(shù)，要添0再除。）。
教師：怎樣驗算上面的小數(shù)除法呢？（用乘法驗算）自己試一試。
通過這節(jié)課的探究，你又有什么收獲？
【除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學設計優(yōu)秀】相關文章：
整數(shù)除法教學設計12-05
小學數(shù)學小數(shù)整數(shù)教學設計04-03
《小數(shù)除以整數(shù)》教學設計（精選7篇）01-06
《小數(shù)乘法和除法》的教學設計11-10
《小數(shù)除法》教案教學反思04-01
整數(shù)的認識教學設計03-30
小數(shù)乘小數(shù)教學設計08-16
小數(shù)乘小數(shù)教學設計09-21