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教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試試題

　　一、填空題

教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試試題

　　1、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是(基礎(chǔ)性)

　　2、學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來的知識經(jīng)驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點是(間接性)

　　3、我國傳統(tǒng)課程管理采用的三大模塊是(必修課選修課活動課)

　　4、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策(國家，地方，學(xué)校三級管理)

　　5、新課程把教學(xué)過程看(師生交往，積極互動，共同發(fā)展)的過程

　　6、初中課程結(jié)構(gòu)是(分科和綜合相結(jié)合的課程)

　　7、(國家課程標(biāo)準(zhǔn))是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)

　　8、新課程的核心理念是(一切為每一位學(xué)生的發(fā)展)

　　9、課程不是教學(xué)的(權(quán)威)

　　10、校本研究的主體(教師)

　　11、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系包括(學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo))

　　12、學(xué)科教學(xué)要以(人的全面發(fā)展)為本

　　13、新課程把教學(xué)過程看作是(師生交往，積極互動，共同發(fā)展)的過程

　　14、教學(xué)關(guān)系是教師教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這一統(tǒng)一實質(zhì)是(師生交往)

　　15、教育改革的核心是(課程改革)

　　16、新課程主張課堂上學(xué)生至少有(三分之一)活動時間

　　17、開展教育工作，首先需要(確立教育目的)

　　18、教師提高研究技能的三種途徑(閱讀、合作、行動研究)

　　19、所謂在教學(xué)時要：用一把鑰匙開一把鎖是(針對性)

　　20、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(時代要求)

　　21、(創(chuàng)新精神和實踐能力)是我們實施素質(zhì)教學(xué)的核心點，也是我們這次新課程改革的主要目標(biāo)

　　22、在新課程改革中，對課程含義的理解應(yīng)該是(包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類)

　　23、教師做好教育工作的前提保證和核心要求是確立正確的(學(xué)生觀)

　　24、教育的根本功能(促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展)

　　25、課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(必然)

　　26、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念)

　　27、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(創(chuàng)新)

　　28、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(發(fā)揮)

　　29、課程管理體制上的三種基本模式是(國家，地方，校本)

　　30、新課程認(rèn)為最基本的課程資源是(教材)

　　31、新課程認(rèn)為最重要的的課程資源(教材)

　　32、課程的評價目的是(發(fā)展)

　　33、本次課改提出的具體目標(biāo)是(6)項

　　34、新一輪課程改革倡導(dǎo)(立足過程,促進(jìn)發(fā)展)的課程評價

　　35、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(8)次

　　36、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好的方法(交叉?zhèn)湔n)

　　37、多元智力理念是新課程改革的理念基礎(chǔ)之一，其提出者是(加德納)

　　38、教師作為研究者是(斯騰豪斯)

　　39、現(xiàn)代學(xué)生的基本觀點(發(fā)展人，自由人，教育活動主體)

　　40、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(知識技能，過程方法，情感態(tài)度和價值)

　　41、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和(課程制度的變遷)三個層面上展開

　　42、指出哪一組符合體驗性目標(biāo)陳述方式(感受、參加、養(yǎng)成)

　　43、課程改革的基本理念(以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力)

　　54、教材編定，教學(xué)，評估和考試依據(jù)是(國家課程標(biāo)準(zhǔn))

　　44、我國教育目的理念基礎(chǔ)是(馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說)

　　45、各級各類學(xué)�；蚋鱾€學(xué)段的教育目標(biāo)是指(培養(yǎng)目標(biāo))

　　46、新課程結(jié)構(gòu)上的三個基本特征是：(“綜合性”、“選擇性”、“均衡性”)

　　47、課程標(biāo)準(zhǔn)是對(學(xué)生知識與技能方面)的要求

　　48、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是(國家課程地方課程和校本課程)

　　49、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是(①學(xué)生是發(fā)展的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動的主體)

　　50、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的(受教育權(quán))

　　二、選擇題

　　1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬�，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生( B )

　　A.有意注意 B.無意注意 C.興趣 D.共鳴

　　2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有( B )

　　A.交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B.冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

　　C.將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D.偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

　　3、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是( C )

　　A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

　　C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D.幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

　　4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是( D )

　　A.必修課、選修課和活動課 B.理論課、實驗課和活動課

　　C.顯形課、隱形課與實踐課 D.國家課程、地方課程和校本課程

　　8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是( D )

　�、賹W(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動的主體

　　A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②④

　　9、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的( C )

　　A.健康權(quán) B.名譽(yù)權(quán) C.受教育權(quán) D.隱私權(quán)

　　10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任( D )

　　A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

　　B.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

　　C.學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

　　D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

　　11、課程改革的的基本理念是： ( C　)

　�、僖詫W(xué)生發(fā)展為本�、谂囵B(yǎng)環(huán)境意識�、垡詣�(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點�、軠p輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　A. ②③④　B. ①②③　C. ①③　D. ②④

　　12、指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的 ( C )

　　A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

　　13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( D )等三個層面上展開。

　　A.教材的更新　　 B.教師的發(fā)展　　 C.學(xué)生的選擇　　D.課程制度的變遷

　　14、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指( D )

　　A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

　　C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

　　15、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是(　A )

　　A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威　 D.赫爾巴特

　　16、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為( A )

　　A.加德納　 B.推孟　 C.韋克斯勒 D.加涅

　　17、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(　B )

　　A.講解——接受式　　B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式　　D.情境——陶冶式

　　18、在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是( C )

　　A.教師是主體，學(xué)生是客體　 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體　 D.都是客體

　　19、探究學(xué)習(xí)實施的過程是(　B　)

　　A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

　　B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

　　C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

　　D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

　　20、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是( B )

　　A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

　　21、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是( B )

　　A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

　　22、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是( A )

　　A.學(xué)校需要家庭的支持　 B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持　 D.學(xué)校需要政府的支持

　　23、教育的中心和靈魂在( B )

　　A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長

　　24、校本教研的主體是( C )

　　A.學(xué)生　B.教材　C.教師　　D.校長

　　25、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括( C )

　　A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)　　B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)

　　26、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重( C )的整體提高。

　　A.語文知識 B.語文能力 C.語文素養(yǎng)

　　27、( A )是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

　　A.學(xué)生 B.教師 C.學(xué)生和教師

　　28、閱讀是學(xué)生的( A )行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

　　A.個性化 B.整體化 C.綜合化

　　29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和( B )、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

　　A.學(xué)習(xí)態(tài)度 B.學(xué)習(xí)方式 C.學(xué)習(xí)目的

　　30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是( A )

　　A.生活即教育 B.社會即學(xué)校 C.教學(xué)做合一

　　31、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是( A )

　　A.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人 B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

　　32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中( C )是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

　　A.因材施教; B.實踐與思考; C.民主化; D.教師要有創(chuàng)新意識和能力。

　　33、( B )是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

　　A.探究精神和合作能力; B.創(chuàng)新精神和實踐能力; C.自主意識和探究精神; D.合作能力和創(chuàng)新精神;

　　34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是( B )

　　A.建構(gòu)主義理論; B.全面和諧發(fā)展的教育目的論; C.多元智能理論;

　　35、所謂“自我反思”是指( C )

　　A.教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作; B.研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋;

　　C.教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象;

　　36、校本教研的核心要素是( A )

　　A.自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng); B.教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng); C.案例、自我反思和同伴互助;

　　37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了( A )等教學(xué)方法。

　　A.記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法; B.觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法; C.復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法;

　　38、( A )是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

　　A.深刻理解并學(xué)以致用; B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人; C.讓學(xué)生掌握知識、提高能力;

　　39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是( B )

　　A.理解、記憶、協(xié)作、交流; B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu); C.自主、合作、探究、記憶;

　　40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生( A )

　�、倬哂袗蹏髁x、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識

　　②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感

　�、劬哂谐醪降膭�(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

　�、芫哂羞m應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

　　A. ①②③④ B. ①② C. ②③④

　　41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(A B C)

　　A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性

　　42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(ABC )

　　A.培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

　　B.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

　　C.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

　　43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行( B )

　　A.國家統(tǒng)一管理課程 B.國家、地方、學(xué)校三級課程管理 C.學(xué)校自主管理課程

　　44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有( ABC )

　　A.圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地 B.各種社會資源和豐富的自然資源

　　C.信息化課程資源

　　45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求( AB )

　　A.讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求

　　B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

　　C.有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

　　46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系強(qiáng)調(diào)( ABC )

　　A.教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主 B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

　　C.校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

　　47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( ABC )

　　A.執(zhí)行國家課程和地方課程 B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

　　C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

　　48、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目標(biāo)是建立( ABC ) 考試、選拔方式。

　　A. 學(xué)生自由選擇 B. 提供多次機(jī)會、雙向選擇 C. 綜合評價的

　　49、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)( ABC)

　　A.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C.師生互動方式的變革

　　50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。

　　A.必然 B.必要 C.必需

　　51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(B)。

　　A.改革 B.創(chuàng)新 C.變革

　　52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。

　　A.發(fā)揮 B.發(fā)展 C.發(fā)揚(yáng)

　　53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的(C)。

　　A.變革 B.改變 C.變化

　　54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的(B)條件。

　　A.重要 B.基本 C.必要

　　55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。

　　A.重要 B.必要 C.首要

　　56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起( B )。

　　A.先進(jìn)的教學(xué)觀念 B.與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

　　C.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D.以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

　　57、教育的根本功能是( C )。

　　A提高教育教學(xué)質(zhì)量 B為社會輸送合格的人才 C促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D為了一切學(xué)生

　　58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是( D )。

　　A.教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

　　C.教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程 D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

　　59、新課程把教學(xué)過程看是( A )。

　　A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B.課程傳遞和執(zhí)行的過程

　　C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D.是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

　　60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是(B)。

　　A.師生對話 B.師生交往 C.共同討論 D.課堂活動

　　61、學(xué)科教學(xué)要以( C )為本。

　　A.教科書 B.提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C.人的全面發(fā)展 D.提高學(xué)生的動手能力

　　62、課程不是教學(xué)的(A)。

　　A.權(quán)威 B.方向 C.目標(biāo) D.計劃

　　63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用(C)去實施教。

　　A.嘴 B.耳 C.心 D.眼

　　64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。

　　A.服從 B.尊重 C.贊賞 D.引導(dǎo)

　　65、教師是學(xué)習(xí)的(D)。

　　A.組織者 B.引導(dǎo)者 C.合作者 D.以上都是

　　66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時間的活動。

　　A.1/3 B.2/3 C.1/2 D.1/4

　　67、開展教育工作，首先需要(A )

　　A.確立教育目的 B.設(shè)計課程體系 C.加強(qiáng)德育工作 D.選擇教學(xué)方法

　　68、教師提高研究技能的三種途徑是( B )

　　A.自主、合作、探究 B.閱讀、合作、行動研究 C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

　　69、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有( A )

　　A.針對性 B.邏輯性 C.知識性 D.創(chuàng)造性

　　70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)( A )

　　A.時代的要求 B.教學(xué)要求 C.家長的要求 D.學(xué)校的要求

　　71、教育改革的核心是( C )

　　A.教材改革 B.課堂教學(xué)改革 C.課程改革 D.教師素質(zhì)提高

　　72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是( C )

　　A.教學(xué)大綱 B.學(xué)生發(fā)展特點 C.國家課程標(biāo)準(zhǔn) D.課程改革綱要

　　73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的( C )

　　A.積極性、主動性、有效性 B.針對性、時效性、積極性 C.針對性、實效性、科學(xué)性 D.針對性、實效性、主動性

　　74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行( D )

　　A.國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B.省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理

　　C.教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D.國家、地方、學(xué)校三級課程管理

　　75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生( C )

　　A.保持距離，建立威嚴(yán) B.加強(qiáng)了解，打成一片 C.積極互動，共同發(fā)展 D.相互尊重，共同提高

　　76、下列對教材理解正確的是( B )

　　A.教材就是教科書 B.教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C.教材就是課程 D.教學(xué)參考書不屬于教材

　　77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是( A )

　　A.自主、合作、創(chuàng)新 B.自主、合作、探究 C.主動、合作、改革 D.提高、發(fā)展、創(chuàng)新

　　78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是( B )

　　A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

　　B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。

　　C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

　　D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

　　79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是( D )

　　A.教學(xué)策略即教學(xué)方法 B.制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。

　　C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D.教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

　　80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是( B )

　　A.教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B.教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

　　C.在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價

　　D.教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計

　　81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是( A )

　　A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

　　C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

　　D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。

　　82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是( A )

　　A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評

　　C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨立自主精神

　　83、面對新教材，教師首先要做的是( A )

　�、傺芯克虒W(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點

　　A. ①②③ B. ①③④ C. ①②③④ D. ②③④

　　84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是( B )

　　A.教師對教科書的忠實取向 B.教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

　　C.不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)

　　D.只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

　　85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是( D )

　　A. 教師完成教學(xué)任務(wù) B.教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C.讓學(xué)生學(xué)會知識 D.師生的交往互動

　　86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是( C )

　�、偻怀隹荚嚨脑\斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異

　　A. ①②③ B. ①③④ C. ①②③④ D. ②③④

　　87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括( D )

　　A.問題性 B.開放性 C.過程性 D.綜合性

　　88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是( C )

　　A.科學(xué)、人文融合的理念 B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D.創(chuàng)新教育理念

　　89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成( C )

　�、僦R與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　A. ①②③ B. ②③④ C. ①③⑤ D. ①④⑤

　　90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指( D )

　�、俳逃δ苡^的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變

　　A. ①②③ B. ②③④ C. ①②③⑤ D. ①②③④⑤

　　91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化( C )

　�、購木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

　　A. ①② B. ①②③ C. ②③ D. ①②③④

　　92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是( A )

　�、俳虒W(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

　　A. ①②③④ B②④ C. ①②③ D. ①②

　　93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是( D )

　�、俳滩木帉懕仨氁罁�(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。

　　A. ②③④ B. ①② C. ①②③④ D. ①②③④⑤

　　94、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是(D )

　�、僦R經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

　　⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

　　A. ③④⑤⑥ B. ①②⑥ C. ①②③④⑤ D. ①②③④⑤⑥

　　95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是( A )

　�、倬庑寓诰C合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性

　　A. ①②③ B. ②③④ C. ①④⑤ D. ①②③④⑤

　　96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( D )等三個層面上展開。

　　A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷

　　97、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指( D )

　　A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀