英語聽力導(dǎo)學(xué)方法探析

　　教師導(dǎo)學(xué)方法的核心在于優(yōu)化教學(xué)過程。在改革學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心，注重教師教的過程，而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，盡管課堂上有教師提間，但面授仍占滿了有效課時。 導(dǎo)學(xué)教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師處于捕助地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極主動性.培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動是促進語言學(xué)習(xí)的有效導(dǎo)學(xué)方法。 聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中的四種基本語言能力。 其中“聽”的教學(xué)往往是由學(xué)生在滿堂單一的一”聽后做練習(xí)”中完成的，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，教學(xué)效果不理想。 那么，聽力教學(xué)能打破這種“聽音做練習(xí)”的模式，選擇導(dǎo)學(xué)形式嗎？ 筆者在教學(xué)實踐中大膽進行嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、聽力測試新要求

　　提高學(xué)生聽力的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是通過使學(xué)生掌握語音、語法、基本詞匯、常用句型等來培養(yǎng)學(xué)生的聽音習(xí)慣和基本聽力技能，授課形式采取的是“聽后做練習(xí)”模式。 實踐證明，這樣做不僅成效甚眨也很難達到聽力測試的新要求，而且學(xué)生形成了“為聽而聽”的定式，將“聽”孤立起來， 這種g一枯燥的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，部分學(xué)生因聽不懂而不能完成練習(xí)產(chǎn)生挫折感，久而久之便失去學(xué)習(xí)興趣，喪失信心， 因此，聽力訓(xùn)練不能只給學(xué)生聽的機會，還應(yīng)將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練聯(lián)系起來， 其中聽與說的關(guān)系尤為緊密，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的延伸，如能把二者結(jié)合起來融入一體進行導(dǎo)學(xué)，就能煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿活力，取得事半功倍的效果.

　　二、授課過程

　�。ㄒ唬┞犌皽�(zhǔn)各（listening preparation）

　　學(xué)生聽錄音材料之前，教師可通過各種方式將有關(guān)聽力內(nèi)容的主題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。介紹主題的方法很多，可以由教師直接講述，也可以將該主題與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生進行討論。討論的形式可多種多樣，比如小組合作討論就為學(xué)習(xí)提供了積極、平等的參與機會，每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機通和氛圍。

　　例：聽力文字材料

　　t：thank you very much.i'm sure i'l1 find it.

　　b：today is a holiday.the post office is closed.

　�。ǘ�）聽的任務(wù)（listening task）

　　完成聽前準(zhǔn)各內(nèi)容之后，開始“聽”這一過程可稱為 “任務(wù)教學(xué)”（task- teaching method）過程教師反復(fù)播放錄音，由淺入深布置幾項任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成。以上文中的聽力材料為例，教師在播放錄音前.將任務(wù)布置給學(xué)生。

　　task three要求學(xué)生丟開書面材料再聽，耳邊聽口跟讀。這時學(xué)生已熟悉了材料內(nèi)容，對說話者的語音、語調(diào)也不陌生，能輕松地去體會說話人的發(fā)音特點. 這一過程對“難開口"的學(xué)生創(chuàng)造了一個“易開口”的機會，變一學(xué)英語”為“說英語”，為學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語音說出一口地道的英語打下良好基礎(chǔ)。

　　task four完成以上任務(wù)后，教師可要求學(xué)生模仿錄音中的對話另編一段同類型的對話在課堂上以“一對一”的形式進行表演. 教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生采取分層指導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高， 這樣，學(xué)生不僅進一步訓(xùn)練了聽說能力，還能通過主動實踐感覺這一特定的情境.正確地把握上下文意義及聽力材料中的文化背景知識，挑選出正確答案。

　　縱觀以上聽力課教學(xué)過程，每一任務(wù)完成過程都是聽說結(jié)合并存，改變了傳統(tǒng)單一的“安靜聽”的課堂形式，代之以活躍――安靜――活躍的波浪式課堂氣氛，使學(xué)生從被動地接受信息到主動捕提并運用信息，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性.培育了學(xué)生預(yù)測信息、語音辨析、語

　　境認識、大膽表達、記l乙和拼寫方面的綜合能力. 但在實際教學(xué)中.應(yīng)根據(jù)聽力材料的難易、長短和學(xué)生的實際水平靈活適用. 同時，課外配合一定量的聽力練習(xí)， 指導(dǎo)學(xué)生利用各種語言學(xué)習(xí)工具，收聽收看國內(nèi)外各種英語廣播電視節(jié)目等，也有利于提高學(xué)生的聽力水平。 參考文獻

　　[2] 章建新.教師導(dǎo)學(xué)方法探析[j]。教育與職業(yè)，2002，90（6）.

　　[3] 夏紀梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[j]。

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