小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)方法

　　教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。以下是小編為大家整理的小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)方法，歡迎大家分享。

　　教學(xué)方法1：

　　按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。在小學(xué)階段，大部分老師都非常注重學(xué)生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，往往忽視了寫作能力的訓(xùn)練，認(rèn)為這是中學(xué)的要求，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重視，而對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)。我認(rèn)為英語寫作能喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測(cè)試和期末考試，寫作(寫話)也占了一定的比例。因此，在小學(xué)高年級(jí)，英語的寫作訓(xùn)練與聽、說、讀的訓(xùn)練同等重要。

　　一、小學(xué)英語寫作的概念

　　小學(xué)高年級(jí)的英語寫作是指學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題自覺運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，能使用正確的英語表達(dá)法。

　　二、英語寫作教學(xué)的目的

　　1、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；

　　2、發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力；

　　3、讓學(xué)生主動(dòng)地整合所學(xué)的語法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　三、英語寫作的常用模式

　　1、填空式寫法

　　英語語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進(jìn)行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲�，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用；缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語法、時(shí)態(tài)問題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通�？梢栽诿繉W(xué)完一篇課文或?qū)υ捄�，讓學(xué)生進(jìn)行填空寫作。

　　2、仿例寫法

　　學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時(shí)主語是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞加“s”或“es”,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復(fù)復(fù)的講解和提醒。

　　3、啟示式寫法

　　前兩種寫法的缺點(diǎn)是局限較大，不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo an imals”這個(gè)話題進(jìn)行討論，得出可從“外形、能力、生活習(xí)性，來源國(guó)”等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮，寫出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

　　4、命題式寫法

　　此寫法給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學(xué)生通過啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。例如寫“Sea son sin Guangzhou”,學(xué)生仔細(xì)瀏覽我設(shè)計(jì)的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，選取某一個(gè)季節(jié)中一兩個(gè)感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動(dòng)”等等。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會(huì)讓學(xué)生無所適從或無從下手。

　　四、注重寫作策略的指導(dǎo)

　　1、“聯(lián)系”和“遷移”。在寫作課“zoo an imals”上，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遷移的能力，即把這種思考方式遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

　　2、注意英漢差異，正確使用英語表達(dá)法。許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。例如，漢語中沒有時(shí)態(tài)和語態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過”；而英語則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化。

　　3、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的力量。通過小組成員相互鑒賞閱讀，學(xué)會(huì)欣賞和借鑒別人的好詞好句。

　　五、培養(yǎng)自改作文的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

　　我們總碰到這種現(xiàn)象：學(xué)生寫完作文不經(jīng)修改就交給老師，對(duì)老師形成依賴心理。在寫作的初級(jí)階段，可采取師生共同改一篇習(xí)作，指出學(xué)生普遍性錯(cuò)誤，提醒學(xué)生注意；鼓勵(lì)學(xué)生同一個(gè)意思用不同的表達(dá)方式。我認(rèn)為修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，是通過師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；他們時(shí)刻留心語法及用詞錯(cuò)誤，寫作時(shí)開始想到的是讀者（而非教師）。學(xué)生作文經(jīng)教師批改后，修訂工作是通過個(gè)人作業(yè)和小組活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

　　總之，學(xué)生英語寫作能力在教師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。

　　教學(xué)方法2：

　　一、英語寫作教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬�學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣

　　小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在專注力差等問題，所以從低年級(jí)開始，英語教師會(huì)以多種多樣的形式開展英語教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，以此提升學(xué)生的注意力。但是寫作教學(xué)與其他英語教學(xué)相比內(nèi)容略顯枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然這只是學(xué)習(xí)過程中的常見現(xiàn)象，但是也成了影響英語寫作效率的主要原因之一。

　�。ǘ�）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

　　對(duì)于小學(xué)生來講，寫作是一件困難的事情，需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用單詞、短語、語法，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并進(jìn)行遣詞造句。結(jié)合目前小學(xué)的英語寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生的單詞掌握量不夠，記憶單詞的方法不正確，只能依靠死記硬背的方式進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。隨著詞匯量的增加，易混淆的單詞逐漸增多，使得學(xué)生的記憶受到了一定的干擾，以至于出現(xiàn)語法應(yīng)用不當(dāng)、拼寫句子不正確的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。

　�。ǘ�）缺乏系統(tǒng)化的寫作指導(dǎo)

　　學(xué)生的知識(shí)體系在不斷擴(kuò)展中，大部分教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的寫作分值上，選取了大量的教材內(nèi)容與考題來進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，使得整個(gè)過程過于枯燥、乏味。但是考題有著均勻的得分分布，所以單一的考題無益于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升。而由于教師過于看重分值，會(huì)在指導(dǎo)過程中將考題內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，導(dǎo)致學(xué)生將指導(dǎo)思路與寫作要點(diǎn)混淆，寫出的文章千篇一律�？墒侨绻�脫離固定框架，學(xué)生的注意力會(huì)迅速分散，沒有明確的思維方向，僅停留于模仿階段，不懂得去思考，想一句寫一句，文章毫無邏輯可言。

　　（三）缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　寫作教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師有效調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，提升寫作能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不完善，如教學(xué)中主要以教師評(píng)價(jià)為主，只針對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并沒有對(duì)寫作過程、寫作表現(xiàn)以及教師教學(xué)做出評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面性。

　　二、解決小學(xué)英語寫作教學(xué)問題的有效對(duì)策

　�。ㄒ唬├�用游戲教學(xué)法營(yíng)造教學(xué)情境

　　小學(xué)生很難阻擋游戲的誘惑，因此在小學(xué)英語寫作教學(xué)中教師可以采用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效吸引學(xué)生的注意。在寫作教學(xué)中，教師首先要明確寫作目標(biāo)，同時(shí)按照寫作主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并利用角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容表演出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生充分釋放天性，從而讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容更加真實(shí)，情感更加豐富。除此之外，教師還可以利用寫作接龍的游戲方式開展教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生了解寫作題目，然后要求學(xué)生每人一句進(jìn)行接龍，并記錄下來，歸納出一篇完整的文章，再讓學(xué)生邊閱讀邊找出文章中的錯(cuò)誤之處并改正。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注

　　長(zhǎng)期以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時(shí)沒有自己的思想，不會(huì)主動(dòng)思考，寫出來的都是沒有“靈魂”的英語作文，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維能力，以及提高英語寫作水平和實(shí)際應(yīng)用能力并不有利。因此，教師在開展小學(xué)英語寫作時(shí)，要注意根據(jù)教材內(nèi)容中的教學(xué)中心，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近英語知識(shí)與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在教學(xué)中充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，促使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到英語寫作教學(xué)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如在小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Moudule 4 Unit 2It is a black dog時(shí)。本節(jié)課的寫作教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生將掌握的動(dòng)物單詞以及復(fù)數(shù)形式用文字 的形式表現(xiàn)出來，并能夠在寫作文時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的好朋友，形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在教學(xué)中教師可以使用動(dòng)物玩具讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生拿著動(dòng)物玩具模擬在遛狗時(shí)遇到同學(xué)的情景進(jìn)行對(duì)話，在學(xué)生對(duì)話過程中教師引導(dǎo)學(xué)生使用“Do you like？”的句式談?wù)撌欠裣矚g小狗，并說明為什么。寫作就是考核學(xué)生英語知識(shí)使用情況以及語言輸出 能力，所以在寫作之前，教師通 過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情 景中進(jìn)行模擬對(duì)話。在情景對(duì)話中，學(xué)生能夠在與同伴交流的過程中學(xué)會(huì)不同句式的使用方式，并能夠掌握更多關(guān)于“I like dogs”的寫作方式，如“I like dogs；dogs and people are best friends；Dogs are very lovely and cute”等。這樣創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，能夠有效提高學(xué)生參與課 堂的積極性，使學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，掌握多種句型的使用方式，積累寫作資源，幫助學(xué)生初步構(gòu)建英語作文的寫作內(nèi)容，促使學(xué)生在寫作中能夠?qū)⒆约簶?gòu)思的內(nèi)容完整地表達(dá)出來。且這種模擬生活情境對(duì)話的方式，能夠很好地將寫作教學(xué)與學(xué)生生活相貼近，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　（三）運(yùn)用讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生素材積累

　　有效的閱讀積累才能促進(jìn)寫作的發(fā)展，提升寫作教學(xué)的有效性。英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極了解學(xué)生知識(shí)的積累量，并發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生積累寫作素材。首先，英語寫作中的詞匯量積累非常重要，所以需要進(jìn)行單詞積累。教師應(yīng)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞含義及用法的記憶，并教授學(xué)生一些有效的單詞記憶方法，使學(xué)生能夠深刻記憶單詞，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。其次，注重語法、句式的積累。中高年級(jí)的英語教材中已經(jīng)涉及一些基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)，所以教師在針對(duì)這些句式的講解時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其摘抄下來，然后進(jìn)行仿寫，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升寫作能力。最后，注重閱讀拓展。閱讀與寫作有著相輔相成的關(guān)系，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生推薦一些與寫作主題相關(guān)的閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交換互讀，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而促進(jìn)學(xué)生積累更多的英語知識(shí)，提升寫作水平。

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