論高職英語口語教學(xué)中的問題與對(duì)策論文
摘要：口語教學(xué)是聽、說、讀、寫的重要組成部分，也是現(xiàn)今英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語口語教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英文口頭表達(dá)能力，在語言交流過程中能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想、情感和認(rèn)知，然而學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中存在的一些諸如心理焦慮、不自信;文化障礙;語言知識(shí)的回避和思維能力的欠缺等問題卻阻礙了口語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，該文便是作者針對(duì)以上幾個(gè)方面，通過多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職口語教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：口語表達(dá)能力;語言基礎(chǔ)薄弱;心理畏懼;文化障礙;思維能力
1英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
語言學(xué)家Hymes認(rèn)為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，只有獲得交際能力的學(xué)習(xí)者，才能同時(shí)具備該語言的基礎(chǔ)知識(shí)和使用能力，掌握詞匯和語法不一定就等于掌握了英語語言。近些年大學(xué)教育的主要目標(biāo)都放在了通過四、六級(jí)考試上，為了這張四六級(jí)證書的“敲門磚”，不論學(xué)生還是老師都已經(jīng)把應(yīng)試的語法和詞匯當(dāng)作英語的重點(diǎn)，而忽視了英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種重語法輕口語的教育模式看似幫助學(xué)生獲得了英語資格證書，實(shí)際上卻無法證實(shí)學(xué)生的實(shí)際英語能力，也使企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語實(shí)用能力普遍不滿，學(xué)生的口語表達(dá)能力不能夠應(yīng)對(duì)相應(yīng)的工作崗位，社會(huì)對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)用性的要求越來越強(qiáng)烈。要解決這一問題，除了需要改變教師的教學(xué)理念，摒棄以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，同時(shí)也要幫助學(xué)生解決語言基礎(chǔ)、心理、文化和思維能力等方面的問題。
2英語口語教學(xué)中存在的問題
2.1語言基礎(chǔ)薄弱口語中語言不豐富的主要原因是詞匯及語言知識(shí)的匱乏，其表現(xiàn)為：語言單調(diào)不生動(dòng)。學(xué)生往往只掌握了初級(jí)詞匯，而長(zhǎng)期沒有進(jìn)步，比如見面打招呼，初次見面一般學(xué)生只會(huì)說最開始學(xué)英語的“Nice to meet you”，而對(duì)“How nice to meetyou.”“I have heart so much about you.”“Someone has told me allabout you.”“I have been wanting to meet you for some time.”這些需要一定語言基礎(chǔ)，相對(duì)較難的句子卻應(yīng)用的不熟練。
2.2心理畏懼
心理畏懼往往發(fā)生在以下幾個(gè)情況:初學(xué)者害怕出錯(cuò)，羞于開口，使得口語教學(xué)難以進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論可是卻給學(xué)生造成了無形的壓力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的口語水平與老師比相去甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生了極大的畏懼心理，害怕被提問，害怕表達(dá)，害怕在老師和全班學(xué)生面前犯錯(cuò)。老師為了避免學(xué)生的這種焦慮會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，而在分組中，語言能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)首先發(fā)言，這對(duì)其它同學(xué)也會(huì)造成一定的心理壓力，說不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，用“�？帷薄安缓献鳌钡膽B(tài)度對(duì)待說英語這個(gè)問題，認(rèn)為如果不說反而不會(huì)暴露自己的不行;也有一些學(xué)生會(huì)隨聲附和別人的觀點(diǎn)以消除自己的緊張情緒。
2.3文化障礙
文化障礙在口語交際中會(huì)產(chǎn)生語用失誤，詞不達(dá)意從而引起交際不暢。究其原因來自以下幾個(gè)方面：1)價(jià)值觀念。西方人崇拜個(gè)人奮斗，崇尚個(gè)人英雄主義，對(duì)于自身成功的成就感從不掩飾。中國(guó)文化卻正好相反，講究的是謙虛謹(jǐn)慎，個(gè)人服從集體。最明顯的差異在英語中表現(xiàn)在得到對(duì)方的稱贊時(shí)，英美人士會(huì)很樂意接受，但是中國(guó)學(xué)生卻更多偏向于拒絕。比如在課堂上，老師如果表揚(yáng)一組學(xué)生說“well done!/Good job!”有的學(xué)生會(huì)默不作聲，有的'學(xué)生會(huì)說“No，I haven’t done well enough.It is the result of joint ef-forts.”也有的學(xué)生會(huì)小聲的說聲“Thank you…”聽起來沒有自豪感和自信心，只是在完成英語會(huì)話。
2)生活習(xí)慣。中國(guó)人與人交談時(shí)對(duì)年齡、婚姻、收入表示關(guān)心是很正常的，這表示一種友好。而英語國(guó)家卻對(duì)此較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。課堂教學(xué)中，老師讓同學(xué)們進(jìn)行Free talk,學(xué)生們的話題往往會(huì)圍繞Where are you go-ing?What you are doing?Long time no see,you are fat/you areso thin.等句子展開，雖然都是英語交流，聽起來沒什么不妥，然而如果英美人聽到這樣的問話，會(huì)感到尷尬和難以回答。
3)文化習(xí)俗。中西方文化有很大差異，這種差異隨處可見，比如中國(guó)文化中的“龍”是吉祥、喜慶的象征，而在西方卻象征著邪惡，兇殘。西方人總是用“God”這個(gè)字眼，如西方人常說“By God!”(憑上帝發(fā)誓!)“God bless me!”(上帝保佑!)這是由于英美人有著根深蒂固的基督教傳統(tǒng)，而對(duì)于學(xué)生來說自如的使用這些語言是有困難的。
4)思維能力差。一方面表現(xiàn)在學(xué)生說英語時(shí)是先用漢語思維而后翻譯成英文表達(dá)，造成思維的局限性，另一方面英漢兩種語言在思維方式上也存在著差異性，因?yàn)闅W美國(guó)家的哲學(xué)背景是從十六世紀(jì)到十八世紀(jì)彌漫于歐洲的理性主義，理性主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，注重形式論證，表現(xiàn)在語言上，強(qiáng)調(diào)形態(tài)的外露及形式上的完整，因而英美國(guó)家的人更喜歡直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)，首先說出要表達(dá)的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅的構(gòu)成句子，然后再加上定語、壯語等修飾說明，而中國(guó)人則習(xí)慣將定語、狀語等說在主要內(nèi)容之前。英漢兩種語言在詞序方面的差別會(huì)給學(xué)生帶來思維上的障礙。
3解決英語口語教學(xué)問題的策略
1)針對(duì)學(xué)生語言知識(shí)匱乏，詞匯量少的問題。筆者認(rèn)為，詞匯量的掌握不在單純的數(shù)量上，而更多在于詞匯運(yùn)用的寬度上。教師應(yīng)該采取擴(kuò)展式教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)新單詞、新句子的時(shí)候，教師除了講解單詞和句子本身，還要盡量多地補(bǔ)充與該詞有關(guān)的各種信息。比如單詞的意義上，有的詞同一個(gè)形式有很多意思;有的詞同一個(gè)詞形有多個(gè)詞性;一些詞或句子有相近的短語和含義一致的句子;掌握詞匯和句子不在于數(shù)量，而在于運(yùn)用的熟練，課堂的單位時(shí)間內(nèi)，寧可將一個(gè)單詞一個(gè)句子記熟也好于對(duì)多個(gè)單詞或句子模棱兩可的掌握。學(xué)生的單詞量和英語信息量增大后，語言自然也就應(yīng)用自如了。
2)消除恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂上應(yīng)該肯定每個(gè)學(xué)生的能力，肯定每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好英語的潛質(zhì)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中難免有錯(cuò)，教師不能有個(gè)人情緒，認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)就是不認(rèn)真聽講，不尊重老師的勞動(dòng)。語言是逐漸模仿、培養(yǎng)的過程，試想我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)，哪個(gè)不會(huì)犯錯(cuò)?而我們?cè)诜稿e(cuò)時(shí)，父母卻從來不會(huì)責(zé)備我們，而只會(huì)耐心的一遍編教我們，而我們也是在不斷的模仿和練習(xí)中學(xué)會(huì)了說話。同理，教師在課堂上也應(yīng)該盡力營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，不要一發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，就立刻打斷糾正，當(dāng)然也不能對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤坐視不理。教師可以讓學(xué)生們之間互相點(diǎn)評(píng)，挑錯(cuò)，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生的英語水平也能提升學(xué)生的自信心，消除恐懼心理。
同時(shí)，在任務(wù)的設(shè)定上，也要注意合理安排，難易適中，不要讓學(xué)生產(chǎn)生遙不可及的心理，逐步的建立自信。
3)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，促進(jìn)語言的運(yùn)用。在英語口語教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，也要重視文化背景知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充一些中西方文化比如歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)、習(xí)俗、觀念等方面的知識(shí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，西方節(jié)日是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)話題，也是了解西方文化的一個(gè)重要渠道。學(xué)生能夠在課前主動(dòng)查閱相關(guān)資料，在課堂上興趣濃厚，積極參與討論。通過對(duì)英語國(guó)家文化的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，可謂一舉兩得。
4)口語表達(dá)的關(guān)鍵是有完善的英文思考能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持至多使用英語的原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴。
教師可以培養(yǎng)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的句子做起，通過背誦、模仿句子、段落、課文英文報(bào)刊、讀物來熟悉原汁原味的英文表達(dá)，熟悉英語思維。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語言沒有相對(duì)的英語環(huán)境，那么通過增大語言輸入量也是培養(yǎng)英語思維的重要手段，包括英文電影、英文歌曲和廣播等。學(xué)生通過接觸到原聲英語中地道的表達(dá)方式和風(fēng)土人情等文化知識(shí)，從而達(dá)到信息輸入(聽力材料)和信息輸出(口語表達(dá))在真正意義上的整合。
4結(jié)束語
“外語教學(xué)的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語�！闭Z言學(xué)家斯帕森的評(píng)述為英語教學(xué)指明了方向。而社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)的需要告訴我們，口語教學(xué)是外語教學(xué)的重中之重，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。語言是信息的載體，是人們進(jìn)行交際的重要工具和手段，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力(Hymes)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該從心理、語言、文化、思維等多方面幫助學(xué)生提高整體英語水平和交際能力，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，利用各種練習(xí)形式，最大限度地幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力和交際能力。
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