淺談?dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)
如果說(shuō)幼兒園美術(shù)教學(xué)的過(guò)程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫(huà)，評(píng)價(jià)則是畫(huà)卷中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。在美術(shù)教學(xué)中，常常因?yàn)橛變和瓿伤俣炔煌�，使教師無(wú)法進(jìn)行集中性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或是蜻蜓點(diǎn)水般地流于形式，體現(xiàn)不出其應(yīng)有的價(jià)值。而多元的評(píng)價(jià)能禰補(bǔ)集中性評(píng)價(jià)效果的不足，發(fā)揮判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，并不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，以追求評(píng)價(jià)的最佳效果。
一、富有情趣的角色評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體化是評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)：“畫(huà)得很好！”“今天畫(huà)得有進(jìn)步！”“不錯(cuò)！”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，說(shuō)明不了什么問(wèn)題，作品到底好在哪里，取得了哪些進(jìn)步，孩子心中沒(méi)數(shù)。評(píng)價(jià)似乎成了敷衍孩子的一種手段，長(zhǎng)此以往就會(huì)令孩子感到乏味無(wú)趣。
而巧妙地利用一些富有情趣的角色來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高評(píng)價(jià)的效果，使評(píng)價(jià)更體現(xiàn)具體性、針對(duì)性，也使幼兒感受到來(lái)自評(píng)價(jià)的生動(dòng)有趣。如，幼兒在畫(huà)春天的花時(shí)，教師可以借助蝴蝶的教具來(lái)評(píng)價(jià)。開(kāi)始時(shí)教師可以很自然地提醒幼兒：“蝴蝶要來(lái)采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？請(qǐng)把你們畫(huà)的花展示出來(lái)吧！”教師事先準(zhǔn)備好一些蝴蝶的.小貼紙或一支彩筆，將蝴蝶的貼紙順手粘在或用彩筆畫(huà)在幼兒作品的相應(yīng)位置上，并配以具體精練的口頭評(píng)價(jià)：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停留在這里�！薄斑@朵花的花瓣細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的很少見(jiàn)，很特別，我想停留在這朵花瓣上。”“哦，這一大片花海好美啊，我喜歡，可還不夠密，要是再多一些花就更好了。”
蝴蝶角色的自然融入讓孩子感到趣味無(wú)窮，而教師的評(píng)價(jià)不繁瑣又具有針對(duì)性，達(dá)到了理想的效果。又如，在三八婦女節(jié)即將到來(lái)之際，教師讓幼兒畫(huà)媽媽，并祝媽媽節(jié)日快樂(lè)。在這樣的創(chuàng)造活動(dòng)中，教師可以盡量地發(fā)揮媽媽的角色功能，讓孩子把完成的作品帶回去讓媽媽欣賞，讓媽媽在贊賞孩子的同時(shí)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中享受濃濃的母子親情。
其實(shí)，幼兒身邊的角色比比皆是，關(guān)鍵在于教師是否善于利用這些或大或小、或真實(shí)或虛構(gòu)的角色，并很自然地利用這些角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)有趣。
二、一目了然的便條評(píng)價(jià)
便條評(píng)價(jià)是書(shū)面評(píng)價(jià)的一種形式。在便條評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇性地或經(jīng)常變更一些常用的指標(biāo)，將便條貼在幼兒作品的背面，使評(píng)價(jià)一目了然，簡(jiǎn)單易操作。由于幼兒的思維處于具體形象階段，對(duì)理解抽象的文字難度較大，因此，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單形象的圖標(biāo)能使評(píng)價(jià)便于操作，簡(jiǎn)單、明了、形象，有助于教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
如，教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況選擇 “有創(chuàng)新”、“有恒心”、“好習(xí)慣”這三個(gè)不同的常用指標(biāo)，并在同一張表格內(nèi)呈現(xiàn)，分別用不同的符號(hào)來(lái)表示。（見(jiàn)下表），教師只要在相應(yīng)的符號(hào)上打“√”就可以了，操作起來(lái)方便實(shí)用，可以在教師巡回的過(guò)程中完成，也可以在幼兒完成作品后再進(jìn)行。這需要教師必須在關(guān)注每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)
在一定程度上督促教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行有目的的檢查，同時(shí)也減輕了教師評(píng)價(jià)的工作量。家長(zhǎng)對(duì)這種便條式評(píng)價(jià)也表示認(rèn)可，通過(guò)看符號(hào)很清楚地了解孩子在班內(nèi)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基本情況。大班幼兒也能在便條上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互評(píng)，簡(jiǎn)單易行。
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