幼兒園公開課的反思

　　對于公開課，大部分人傾向于從教學活動形式或目的來判斷是否屬于公開課。以下是小編整理的幼兒園公開課的反思，希望大家認真閱讀!

　　【1】幼兒園公開課的反思

　　一、上好公開課要做足準備

　　(一)備內(nèi)容

　　1、注重內(nèi)容的操作性——幼兒園公開課內(nèi)容選得好,就等于成功了一半。一般來說,操作性強的活動內(nèi)容是首選,不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點,還符合聽眾心目中的優(yōu)質(zhì)課標準。因為,每位聽眾看到幼兒在操作中探索、在操作中學習,都會由衷地為幼兒驕傲,為幼師贊嘆!

　　2、符合自己的教學風格——教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內(nèi)容,這樣備課及上起課來都得心應(yīng)手,把自己最好的一面展示給聽眾。如果不符合自己的教學風格,比方說情感不是很豐富的教師,偏選了偏重于情感體驗類的教學內(nèi)容,這樣的課上起來教師會感到不能揮灑自如。

　　3、考慮氣候、環(huán)境等因素——選公開課內(nèi)容時,幼兒教師要綜合考慮氣候、環(huán)境等因素,不要存在僥幸心理,選擇風險較大的公開課,如《我和太陽做游戲》,若遇到陰天或下雨,教學效果就會大打折扣。

　　(二)備目標

　　一節(jié)課能否吸引住幼兒及聽眾,取決于它的設(shè)計是否靈活,教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新,力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。

　　1、適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”——活動目標太難不利于幼兒的發(fā)展,而太簡單又會讓幼兒覺得沒意思,提不起興趣;教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,為幼兒設(shè)定“跳一跳,碰一碰”既能達到的目標,但這個度是很難把握的,教師需要全面的了解幼兒的水平。

　　2、活動目標要直觀化——公開課上得好不好,離不開活動目標的完成情況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課,讓聽眾看到課堂效果,而抽象化的教學目標,如激發(fā)幼兒好奇心,豐富幼兒想象力……這樣的活動目標都是靠主觀臆斷,難以客觀評價,應(yīng)盡量避免。

　　(三)備自己

　　1、知識儲備——“要想供給幼兒一碗水,教師自己必須有一缸鮮活的水”。在上公開課之前,幼兒教師要吃透各領(lǐng)域的教學特點,熟悉整個教學體系,做到心中了如指掌,才能做到整合有度又有效。

　　2、自身能力——每位教師在教學上都有自己擅長的一面,在備課時,幼兒教師要充分考慮自身的優(yōu)勢和不足,盡量在活動課中展示自身的長處,做到熟而精,得心應(yīng)手。反之,很容易產(chǎn)生不自信的心理,影響教學效果。

　　(四)備幼兒

　　1、經(jīng)驗儲備——幼兒的生活經(jīng)驗直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時,要考慮幼兒的已有經(jīng)驗,若需要前期收集資料的,應(yīng)事先安排幼兒相關(guān)活動,讓幼兒積累必備經(jīng)驗。

　　2、年齡特征——幼兒是活動的直接參與者,他們的狀態(tài)直接影響公開課的效果。備課時,要結(jié)合幼兒的年齡特征、生活經(jīng)驗等,用他們感興趣的事物或話題來吸引他們,調(diào)動他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類的材料,大班的孩子則喜歡這種刺激性的教法。

　　3、注重個別差異——不同的幼兒存在個體差異。備課時,要考慮不同幼兒之間的能力差異,設(shè)置不同梯度的問題,以供不同層次的幼兒回答,讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅,對活躍課堂氣氛,提高幼兒積極性有極大的幫助。

　　(五)備突發(fā)事件

　　在課堂中,時常會遇到突發(fā)事件,阻礙了課堂的順利進行。備課時,教師要盡可能地預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象,盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零。比如,完成了教學任務(wù),卻未到下課時間,應(yīng)臨時增加哪些活動?萬一時間緊,差不多下課了還未完成準備好的教學內(nèi)容,該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準備,就能處變不驚,應(yīng)付自如,使公開課能有條不紊地順利進行,收到預(yù)期的.效果。

　　(六)備聽眾

　　公開課上得好不好,直接關(guān)系到自身的教學功底,甚至晉升。幼兒教師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果,還要考慮聽課者的感受和評價,把他們也融入到我們的課堂中來。

　　1、多媒體教學——有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內(nèi)容及要求,因此在聽課過程中較難跟上師生的思路,也就難以對這節(jié)課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優(yōu)美而富動感的設(shè)計,直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路躍然“幕”上,使幼兒及聽眾一目了然,心領(lǐng)神會。

　　2、外向型活動——游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動,能增加聽眾的參與機會,使他們也了解幼兒的動態(tài),跟著幼兒歡笑、迷惑、或恍然大悟,營造一種非常融洽的課堂氣氛,讓聽眾也感到心怡神悅。

　　(七)備教法

　　1、善用啟發(fā)式進行教學——平鋪直敘的講述剝奪了幼兒在通過思考后獲得知識的成功感,并容易使幼兒失去參與的熱情,課堂變得沉悶。而啟發(fā)式的教學,由淺入深,層層誘引,最后讓正確的答案或結(jié)論從孩子的口中得出,而不是老師自己在說。既牢牢地吸引住了幼兒的注意力,避免了“一言堂”,變成了人人參與的交流活動,活躍了課堂氣氛,也使幼兒對知識的印象特別深刻,有更強的活用能力,收到好的教學效果。比如:有的老師說:“好是女子旁,海是三點水旁,拍是提手旁,對不對呀?”自己全說出來了。

　　2、注重與孩子之間的互動——教師在教學過程中應(yīng)注意與孩子之間的交流,發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑,及時解釋清楚。同時也要抓住他們感興趣的活動或事物,利用表象、節(jié)奏等調(diào)動孩子的積極性。師生默契配合,共同把活動推向高潮。

　　3、教學環(huán)節(jié)要過渡自然——一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成,講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。我們教學中分目標的確定、維度的把握(言語的聽說讀寫)、梯度的把握(分解難度、小步驟階梯化)、重點的把握(所有課程設(shè)置的步驟要按每節(jié)課重難點的把握)、量的把握(一節(jié)課5次刺激量)。教師備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接,力求做到水到渠成,不露痕跡。這樣,一節(jié)課的思路就顯得非常清晰,而幼兒的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷,從而順暢流動,思維非�；钴S,聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體,與上面幾個方面是密不可分的。

　　4、多種教學方式——選擇好得心應(yīng)手的教學方法,就等于成功了一半,各種教學方法均有其長處和短處,選擇時一定要認真分析各種方法的職能、應(yīng)用范圍和自身實際,切忌削足適履,弄巧成拙。

　　5、玩教具的運用——直觀、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的,或者不容易理解的內(nèi)容,以保證公開課教學的順利進行,聽眾看到幼兒在操作中學習,看到了實實在在的效果,也會對公開課留下美好印象的!

　�、僖獎�(chuàng)新——幼兒天生愛玩,在公開課中,讓幼兒通過“玩”教具,能很好的吸引住幼兒,也樂于操作玩教具,使整節(jié)課井然有序地進行。不過,幼兒教師要注意玩出新花樣,讓聽眾耳目一新,給自己的公開課加分。

　�、谝�(guī)格、顏色適宜——教具要精致、大方、美觀,不小于2cm,圖片要孩子越小圖越大一些,有的老師畫的圖很可怕,就適得其反。

　�、酆侠砝�用——在恰當?shù)臅r間運用適宜的玩教具,不僅能吸引住幼兒,還可以讓公開課的內(nèi)容豐富多樣。有的老師上了三分之二的課,教具才出來,孩子早就坐不住了,嚴重影響了公開課的效果。

　　二、公開課中要注意的問題

　　1、教師的言行舉止——普通話標準、咬字清晰、教態(tài)自然、有親和力、身資優(yōu)美的教師,總會給人留下美好的印象,給自己的教學課加分。因此,幼兒教師要在每一個環(huán)節(jié)注意口頭語言和肢體語言的協(xié)調(diào)配合,用眼神、動作來吸引幼兒的注意力,但不要過分表現(xiàn),以免讓聽課者看著緊張,讓教學效果大打折扣。

　　2、教師的鏡面示范——對于幼兒,區(qū)分左右手還是有定難度的,教師在示范時,一定要做鏡面示范,比如“敬禮、刷牙”等動作教師要用左手,而基本動作順序,教師則要從右面開始,不要太隨便,因為我們要做好幼小銜接,順應(yīng)學校的教育,從左到右,由內(nèi)向外等動作。

　　3、配班老師——配班老師協(xié)助得好不好,直接影響到公開課的教學效果。在備課時,配班老師也要熟悉教案,熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時,配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態(tài),幫助組織幼兒活動,維持活動秩序,并幫助主班遞送教具等,做到“眼觀六路、耳聽八方”,但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師,主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。

　　4、指導(dǎo)語——指導(dǎo)語規(guī)范要體現(xiàn)在每一環(huán)節(jié)當中,思路清晰、明確的指導(dǎo)語,能讓幼兒愉快的接受,避免說話太快、指導(dǎo)語啰嗦,造成環(huán)節(jié)不緊湊。有的教師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等,在公開課里要盡量避免,可以用一些空間詞,如“左右、前后、上下”等來代替,尤其是指導(dǎo)幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節(jié)的時候,要做到心中有數(shù)。另外,雙語教學是我們的重要目標與任務(wù),每個環(huán)節(jié)要滲透、利用英語,比如:“好了、過來、回去、起立、坐下” 等等日常用語,運用起來會得心應(yīng)手。

　　5、板書——即排版和書寫得很漂亮。板書是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn),一定要經(jīng)常練習。要在白板上書寫,一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響,假如寫字就是很難看,或沒有把握寫好,在制作卡片、字卡之前,可以通過打印的來進行,以保證在課堂上達到良好的效果。但是在你備課之外出現(xiàn)的情況,比如:意料之外孩子說的字、詞,老師就要馬上在黑板上寫出來,不能置之不理。

　　6、課堂常規(guī)——課堂中不要反復(fù)強調(diào)常規(guī),用限制性語言過多,會分散孩子的注意力,并影響教學目標的完成,浪費時間。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴謹,還有課堂應(yīng)變能力的體現(xiàn),這就要求教師的腦子要靈活、機動。也是體現(xiàn)我們平時教學常規(guī)訓練成果的一部分。

　　7、游戲——游戲環(huán)節(jié),一定要作為鞏固知識點的一個環(huán)節(jié),不要隨便什么都是游戲,而且游戲是充滿神秘感的。比如:百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹立教師在孩子心目中的威信的一個方面,老師什么都會!

　　8、站位/蹲位——課堂中的站位,作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線范圍內(nèi)。

　　9、幼兒狀態(tài)——幼兒狀態(tài)直接決定你這節(jié)課的好壞,抽孩子回答問題,孩子聲音小,老師要鼓勵孩子聲音響亮,并且要知道回答問題不是檢測孩子學的好壞,而是帶動孩子,互動全班的一個過程。

　　三、影響公開課效果的心理因素

　　1、狀態(tài)欠佳——公開課面對眾人,教師擔心自己上不好,受到聽課者的紕漏,或同事們的指點指點,很容易出現(xiàn)心理因素不穩(wěn)定、難以進入狀態(tài)的狀況,導(dǎo)致不能真正發(fā)揮出自己的教學水平。教師要相信,“智者千慮必有一失”,更何況我們呢!

　　2、好勝心強——上課教師都唯恐“出丑”而不及 ,很大程度上是教師自己嚇自己,跟自己過不去�！叭朔鞘ベt,孰能無過”,應(yīng)該正視這一事實。相反,教師非但不必擔心“出丑”,而且要敢于“獻丑”,向評課者積極展示自己的能力水平、教學效果。

　　3、功利心態(tài)——公開課作為一把標尺,被賦予這樣或那樣的特殊意義是在所難免的。如果教師一心獲獎,或是寄此厚望,必將方不開手腳,不能輕裝上陣。這也是導(dǎo)致教師上課失敗的一個重要原因。幼兒教師應(yīng)當注重事物的過程,而非結(jié)果。以“我本平常,平常視之”勉勵自己。擯除這些額外的思想負擔,也有利于課堂教學水平的正常發(fā)揮。那么,上好課、獲獎便是水到渠成的事情了。

　　編后語:

　　綜上所述,一節(jié)高質(zhì)量的幼兒園公開課,需要幼兒教師們用心備課,用平常心對待,不要給自己太大的心理壓力,畢竟“智者千慮必有一失”,只要用心了,堅持以“幼兒發(fā)展為本”,促進每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展,就是一堂有價值的公開課

　　【2】幼兒園公開課的反思

　　一、幼兒園公開課

　　異化現(xiàn)象分析

　　越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極反思公開課的問題，并且指出公開課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒有什么問題，問題在于參與的人從形式和評議等方面使得它的價值取向逐漸發(fā)生偏離。

　　1.教學內(nèi)容上刻意追求學科領(lǐng)域整合

　　綱要中指出各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透，有機聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公開課中我們也經(jīng)常見到學科領(lǐng)域整合的教學。有整體觀念很好，但是如果刻意追求，并沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點，花樣繁雜的教學活動。并且為了完成準備好的教學，就很會延長時間，本來幼兒的注意力時間有限，如果教學時間超過幼兒注意力時間，就會影響教學效果，加重幼兒負擔。

　　2.教學形式的異化

　　(1)“示范”、“展示”課的異化

　　公開課本來一方面是要促進上課教師的專業(yè)成長，另一方面提供觀摩、研討的機會。但是在公開課中我們只看到教師的“完美”教學，教學過程沒有出現(xiàn)任何問題，教學過分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開課中，基本都會用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒有真正結(jié)合教學內(nèi)容或自己的教學風格，多媒體有時就只是一個表演的背景，卻顯得很突兀。

　　(2)表揚幼兒形式化

　　在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的表揚與鼓勵，并且表揚的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中我們隨時都能聽到.“你真棒”之類的表揚聲。雖然新課程改革后要求培養(yǎng)幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對于幼兒園的發(fā)展沒有新的幫助。因為這種評價過于模糊，過于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實上此時幼兒并沒有獲得確切，具體的信息，以加強幼兒某方面的優(yōu)勢發(fā)展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會要么使得幼兒認為這種表揚太過于廉價，失去一個發(fā)展的外在動力，要么就會滋生驕傲的情緒。

　　3.教學評議的異化

　　幼兒園公開課應(yīng)該既重教學，又重研討，教學的中心應(yīng)該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學評議時，教師個人的自我評價，他人的評議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。

　　“因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的.評課環(huán)節(jié)當中。也就是說，公開課評價不能過份強調(diào)教學方式和手段，公開課更應(yīng)成為當時各種新的教學方法或教學理念的實驗場�！�

　　上課教師在自我評價的時候，往往覺得整堂課只要順利按照教學準備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運用自己的教育機智引導(dǎo)孩子解決他們的問題，把孩子需要和應(yīng)該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。

　　而另一方面，他人對教師的評價，往往空而泛。例如，“教學目標明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評價，這樣的評價沒有針對性，沒有達到公開課促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。

　　4.公開課中存在教育公平問題

　　“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功”(《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》)。

　　但在公開課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公開課會把平時平時搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡的或是平時表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學的終極目標。

　　二、對幼兒園公開課的反思

　　幼兒園公開課存在的問題已經(jīng)阻礙了公開課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。

　　1.追求功利化

　　幼兒園和教師在考慮公開課時也許更多出發(fā)點不在于教學相長，而在與通過公開課的形式獲得更多的優(yōu)勢資源與利益。

　　2.價值取向的偏差

　　教學包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應(yīng)是以促進幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開課也應(yīng)該是以幼兒為中心的教學，公開的目的不應(yīng)僅是教師的教學，還應(yīng)有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專業(yè)成長的終極目標是孩子的發(fā)展，所以公開課如果只是圍繞教師進行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。

　　5.教育理論掌握不夠深入

　　在幼兒園公開課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學方法產(chǎn)生，在公開課進程中有什么教育契機可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都沒有很好的理解。因此，公開課就只流于表面，流于形式。

　　三、幼兒園公開課常態(tài)化的重構(gòu)

　　1.價值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，防止教育不公平現(xiàn)象

　　教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應(yīng)該是生命在場的互動，不是教師一個人的表演。在公開課的舞臺上教師應(yīng)該是導(dǎo)演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專業(yè)發(fā)展。為了每一個孩子成長，教師要公平對待，給每個孩子受教育的機會。不把公開課功利化，把公開課當成研究課，就不會回避問題，而是直面問題，進行問題分析，進而解決問題。應(yīng)該始終堅持教學相長這句話。

　　2.加強幼兒教師教育機智素養(yǎng)修養(yǎng)

　　幼兒園教師面對的是一群天真活潑，有“哲學智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學習多方面知識，只有擁有廣博的知識時才不至于為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提問。教育機智是要在豐富的知識及教育經(jīng)驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會，但是我們可以運用教育機智解決問題。我們應(yīng)該始終懷著這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個人魅力，而這種個人魅力來源于教育實踐的豐富經(jīng)驗，善于處理問題的機智。擁有教育機智的教師，上公開課前就會對上課內(nèi)容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對象。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了一堂好課，我準備了一輩子�！蔽覀儜�(yīng)該秉承這樣一種專業(yè)精神。

　　3.完善評價標準

　　“公開課既是教師專業(yè)成長的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機會，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開課既是對學生學習過程的關(guān)照，也應(yīng)是對學生作為‘人’的關(guān)懷過程�！睂τ變簣@公開課的評價不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學的目的是否達到。并且要細化評價標準，不能只是籠統(tǒng)、模糊的評論。多進行具有針對性的教學評價交流，這樣才能真正促進教師專業(yè)成長。

　　4.注重教學有效性

　　“教師的教學必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實際，在融入幼兒經(jīng)驗的教學中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略才是真正的有效教學�！惫�開課異化，只流于教學形式，忽視了幼兒，忽視教學的目的。事實上重復(fù)出現(xiàn)的教學材料或教學情境會使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學就達不到本身的目的。我們有時只為追求公開課的“完美無缺”而費事費力的打磨了一堂公開課，但實際上，只要是教學中幼兒有收獲，生命對生命發(fā)生了影響的，這樣的教學就是有效的。并且我們應(yīng)該清楚認識到?jīng)]有完美的教學，只有不斷改善，反思的教學，只有認識到了自己不足之處，我們才能進步，認識到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗。我們應(yīng)該回歸公開課的本色。公開課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應(yīng)該是真實而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動。所以幼兒園公開課應(yīng)以幼兒為中心，注意教學的實效性。

　　我們認識到了幼兒園公開課的作用及其問題，但是只有讓公開課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現(xiàn)其價值。

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