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提高中學生英語寫作水平的策略的論文
目前，中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，其原因是缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。每逢作文學生們也似乎認認真真地對待，但總是咬筆頭、搔頭發(fā)、摸下巴，絞盡腦汁卻寫不出來。俗話說：“巧婦難為無米之炊�！逼綍r學的詞匯少，難以下筆成行。筆者認為，針對這種問題，結合當前英語寫作現狀，現實與理想間的懸殊的差距需要我們冷靜思考：如何才能提高學生的英語寫作水平，引導學生提高英語寫作能力的信心？
一、提高英語課堂教學質量，激發(fā)興趣
精心合理地設計課堂教學是提高課堂教學質量的前提，提高課堂教學效率，來激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生自主地學習，擴大詞匯量，增強識記能力，達到事半功倍的學習效果。
1、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。
2、英語課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質，是交際，課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間、學生之間的交流，課堂教學活動是通過交際使學生認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力，課堂教學中師生雙方是認知活動，是相互依存、相互作用的。教學就是為了促進交流。因此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動。如：pairwork,groupwork,task-basedactivities,roleplay等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了盡量體現英語課堂教學活動真實的交際，教師在設計時要創(chuàng)造“信息溝”，讓學生感到進行交際活動的必要性，這樣來調動學生們學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。讓學生真正成為學習的主人，使他們變苦學、厭學、死學為樂學、好學、會學，并以愉快向上的心理積極主動地去習得語言，提高語言運用能力，改變無法大筆成行的局面。
二、夯實基礎
1、背誦佳句
學生寫作水平差首先是差在句子水平上。從學生的作文中發(fā)現，除去簡單句外，學生寫作時出現的破句、不合邏輯句等病句較多。筆者認為，背誦佳句對提高寫作能力幫助很大，另外，要寫出好文章，詞句的積累也十分重要，恰當的運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章中的病句，又能給文章增添色彩。因此，教師應要求學生背誦所學課文中的典型佳句，并做到脫口而出，日積月累，學生在寫作時就能得心應手。
2、改寫課文
改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結構較為復雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內容。改寫的方式有多種多樣。主要有：改寫課文里的人物（人稱）或事件發(fā)生的時間、地點等。用不同的文體改寫，將對話改寫為記敘文，也可只改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫作文打好基礎。
三、說寫交換
英語說寫轉換教學是針對英語基礎教育中的“說不好，寫又難”的現狀，旨在通過英語練“說”來發(fā)展學生的英語寫作能力。“說寫”對所學內容進行充分的說，然后轉換為寫。既“說中學，說后寫”（這里的“說”包括自由辯論、回答問題、小組討論、敘述事實和闡明觀點等）。說促進了寫的行為：以“說”能力的提高帶動“聽、讀、寫”的發(fā)展。學生愛說、會說、善說，進行從句到段的口頭作文，最后與“寫”的行為接軌，寫才是最終目標�！罢f寫轉換”強調學生活動的創(chuàng)造、學習主體的參與，學習成功的愉悅，以及學生的發(fā)展。例如，在學生說的時候，教師板書關鍵詞組可幫助暫時后進的學生實現他們的發(fā)展。
說寫轉換可以單元話題為單位設計“問題串”進行“說寫”活動�，F以話題“wheredidyougoonvacation?”（unit10,goforit,book1）為例。第一環(huán)節(jié)：討論。
學完整個單元后，結合暑假夏令營的實際，讓學生討論以下問題：whataretheadvantagesandthedisadvantagesofacamptoaustralra？步驟：①學生四人一組討論，小組派代表匯報本組的討論結果。②老師在各組匯報時板書關鍵詞組，以幫助后進生完成寫作任務。完成任務所需要的語言結構：wheredidyougoonvacation?iwentto…,wevisited…
第二環(huán)節(jié)：辯論。學生根據以下問題進行辯論。whatdoyouthinkisthemostimportantthingyoushouldtakeifyougotocampinaustralia?why?whatwillyoudoifyouhaveno…?步驟：①先討論再辯論。辯論采取的形式是：學生a先回答問題，表明自己的觀點，然后詢問學生b的看法，學生c表述自己的觀點后再詢問學生b的看法�！诮處熯m時歸納學生論述的觀點，為其寫作做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：把說轉換成寫。在以上討論和辯論的基礎上讓學生寫命題作文。旅游日記：aplanonsummerjourney.寫作要求：交待旅游地點，隨行同伴，所帶物品以及旅游感受。
說寫轉換讓學生在“說”中學習英語，在說中獲得知識，在說中培養(yǎng)能力，最后落實到“寫”，說寫轉換關注的是學生學習的過程和學習方法，創(chuàng)設能引導學生主動參與的語言學習環(huán)境激發(fā)學生的學習積極性，使說英語成為一種習慣，只有學生會說，說好了，培養(yǎng)學生寫的能力才能落實到實處。
四、拓展閱讀
在英語課堂上教師要充分調動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內在動力。教師在為學生創(chuàng)設和諧的學習氛圍的同時，給學生提供與每個單元主題有關、且難度適中的課外讀物。課外讀得越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，進而形成相互促進的良性循環(huán)。為拓展學生閱讀，提高發(fā)展學生的寫作能力，我們開展如下幾項活動。
1、搞“書訊交流”
鼓勵學生每周讀一本英語簡易讀物，并用英語撰寫一篇“好書介紹”，班內定期組織“書訊交流”活動，相互介紹好書。
2、選好主題，寫英語日記
要求學生每天寫一篇日記，日記的主題可為：“sayyousayme——saysomethingaroundus.”鼓勵學生寫自己或周圍的人或事，我們的教學模式是以學生的全面發(fā)展為主體的，因此給學生提供的寫作的選題也是以開放性、發(fā)散性和多樣性的方式進行。其中，相當一部分是由學生自己在教學活動中自我規(guī)劃和實施的，選題可以每個單元話題為主線，依據學生自身的興趣愛好，并結合他們的實際生活，每周設計出富有想象力和創(chuàng)造性的寫作作業(yè)。
3、每周批改
教師要批改學生每周的寫作作業(yè)，修改學生在寫作中帶有普遍性的語法錯誤，及時反饋自己的看法。評語主要采取朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等，有特色的文章要被選中在班內展覽或宣講。在英語教學中，教師對學生要有適當的高期望，要經常對學生的點滴進步和良好表現有意識地給予表揚和鼓勵，教師要努力創(chuàng)造條件使具有不同才能的學生都有表現自己的機會，讓他們始終看到自己的進步。往往教師的這些滴水石穿的做法可以使學生逐漸產生要求上進的信心和決心，并在不知不覺中實現教師的期望。
4、學生互評
互評的最重要的意義是：讓學生學會信任，誠實、公正地對已和對人。在互評的過程中，教師應鼓勵學生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學會討論、交流與合作。每隔大約一個月，學生可以挑選出自己最滿意的文章，與同學或同組同學交換作品，并互寫評語。這樣運用競爭來使英語寫作課堂充滿活力，只有不斷面對競爭，英語寫作課堂才能生機勃勃，充滿活力。在英語寫作課堂教學中，激勵和發(fā)動學生積極投身英語寫作，假如課堂上出現氣氛沉悶，缺乏效率，學生的精神分散，志氣低落，這時讓一些活躍而又有進取心的學生在課堂上適當表現，進行口頭作文，會使其他同學受到比較、感到壓力，從而努力表現自己。筆者在教學過程中，經常采用讓幾個表達能力和表現能力較強的學生充當火車頭，在教學活動中起帶頭作用，通過這種在課堂中投放的方法，可以成功打破寫作課堂沉悶的氣氛，增強課堂活力，使全體學生的積極性得到提高，取得的效果可想而知。
五、實施討論式教學
討論是培養(yǎng)學生交際能力的一種途徑，討論有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內在動力，寫的能力是學生運用書面文字表達思想的能力，與聽說和讀的能力關系密切。
在英語寫作課堂教學過程中，討論式活動是轉變教學方式的一種方式，不是課堂教學的裝飾品和調味品，而是師生雙向交流的橋梁紐帶，是實現培養(yǎng)交際能力，提高學生素質的主要途徑。討論式活動是要以語言交際為目的，以生活實際為支點，以任務為驅動。教師要善于通過設計和組織有效的教學活動，幫助學生學習和運用所學的語言知識與技能，提高說的能力，從而增強寫作能力。
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