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教師職業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀和存在問題
教師積極教育行為對(duì)于學(xué)生和社會(huì)都有著很大的重要性。積極的教育行為必須有積極的職業(yè)心態(tài)作保障，關(guān)注教師的教育行為，首先要關(guān)注教師的職業(yè)心態(tài)。下面小編準(zhǔn)備了關(guān)于教師職業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀和存在問題，歡迎大家參考!
1.在職業(yè)地位與發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值方面的困惑與抗?fàn)?/strong>
隨著時(shí)代發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，使其較一般行業(yè)具有更強(qiáng)的社會(huì)使命感和責(zé)任感。然而現(xiàn)實(shí)生活中教師職業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上令人所向往。教師一方面要維持“形象”，安貧樂教、無(wú)私奉獻(xiàn)，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊，由于社會(huì)地位不高、經(jīng)濟(jì)收入偏低、專業(yè)性不強(qiáng)等客觀原因，教師在社會(huì)壓力中缺少職業(yè)選擇的自信和自豪感。長(zhǎng)此以往，必然在社會(huì)要求與個(gè)人需求中產(chǎn)生強(qiáng)烈的困惑感并不斷地進(jìn)行抗?fàn)帯?/p>
2.在職業(yè)角色與個(gè)人期待方面的困惑與抗?fàn)?/strong>
教師這個(gè)職業(yè)是人類生活舞臺(tái)上的一個(gè)重要角色。在現(xiàn)代學(xué)校教育活動(dòng)中。教師要擔(dān)當(dāng)多種角色。如果教師不能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或面對(duì)多種角色不能順利地調(diào)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。單就教師的職業(yè)角色而言，如教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“家長(zhǎng)代理人”“學(xué)生的楷模”“知識(shí)的傳授者”“嚴(yán)格的管理者”“心理調(diào)節(jié)者”“朋友和知己者”，因而教師往往需要同時(shí)扮演若干角色。當(dāng)這些角色與個(gè)人的期待發(fā)生矛盾，難以取得一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。教師就會(huì)感到心理壓力。
3.在職業(yè)評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展方面的困惑與抗?fàn)?/strong>
學(xué)校教育本身對(duì)教師發(fā)展具有遲滯性影響。學(xué)生的紀(jì)律問題嚴(yán)重影響教學(xué)效果，教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)處理學(xué)生的問題。教師工作的評(píng)價(jià)也存在著嚴(yán)重問題。如以各種“率”作為檢驗(yàn)教師成效的標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)爭(zhēng)的手段和方法不科學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)機(jī)制不健全，各種考核評(píng)比增多等等，使教師疲于應(yīng)付，放棄創(chuàng)造性嘗試，失去發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師陷入對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的不斷抗?fàn)幣c個(gè)人發(fā)展的困惑之中。
為了提高教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，西方國(guó)家多年來(lái)實(shí)施的一個(gè)重要策略一“教師職業(yè)的專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)。專業(yè)化理念要求師資管理政策和教師從業(yè)人員向“專業(yè)化”方向發(fā)展，認(rèn)為改善或提高教師職業(yè)社會(huì)地位的唯一出路是“教師職業(yè)的專業(yè)化”。但是教師的職業(yè)是一個(gè)整體的終生發(fā)展的過(guò)程，不僅包括新教師“預(yù)期職業(yè)社會(huì)化”，也包括任教之后“繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化”和“教師教育終身化”。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家對(duì)于新教師的職業(yè)社會(huì)化比較關(guān)注，而對(duì)中老年教師的在職進(jìn)修、專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還沒有形成終生教育的進(jìn)修制度。在國(guó)際化、信息化時(shí)代，在職教師不但要掌握基本的職業(yè)社會(huì)化服務(wù)知識(shí)和技能，同時(shí)還要持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新的職業(yè)技能和教育品質(zhì)，為受教育者不斷提供適應(yīng)社會(huì)生活的新的服務(wù)知識(shí)和技能。這種高度專業(yè)化的進(jìn)程與教師生活的鮮明對(duì)比，造就了教師心態(tài)的失衡。
1.主觀上的高期望與客觀上的低定位
一說(shuō)到教師，人們馬上就會(huì)想到許多溢美之詞：“文化的傳承者，道德的表率”“人類靈魂的工程師”等。不管是言者出于敬仰或同情，后者卻信以為然。教師在工作崗位上對(duì)自己的工作及學(xué)生充滿過(guò)高期望，但現(xiàn)實(shí)中教師并沒有充分地得到社會(huì)的尊重。教師的工資待遇較低、社會(huì)地位不高、工作條件差，高期望與現(xiàn)實(shí)的反差使人徒增煩惱。再加上社會(huì)對(duì)教師的要求又很高，特別是現(xiàn)在，國(guó)家提出“科教興國(guó)”的政策，并多次強(qiáng)調(diào)“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。一旦出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，學(xué)生問題增多，有人便認(rèn)為都是教師教育不好造成的。教師內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的屈辱感和失落感，職業(yè)心態(tài)必然走向失衡。
2.職業(yè)角色的多重性與職業(yè)成就的遲滯性
都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，是“人類靈魂的工程師”。在人們心目中，教師就像是智慧品德完美的化身。教師一般被認(rèn)為應(yīng)具有學(xué)生個(gè)性的塑造者、科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者、學(xué)生的示范者、心理衛(wèi)生工作者等特點(diǎn)，許多教師也都認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)上保持一個(gè)完美的形象。因而，相對(duì)于從事其他事業(yè)的人，教師的成就意識(shí)更為強(qiáng)烈。他們希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能出類拔萃，將來(lái)能事業(yè)有成，自己的工作能受到家長(zhǎng)、社會(huì)的贊許;他們希望自己教學(xué)論文能比較多的在報(bào)刊上發(fā)表，自己能被授予理想的技術(shù)職稱，更希望成為名師，可是教育工作的長(zhǎng)期性也就決定了教師成就的遲滯性，讓老師在付出艱辛勞動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)不到成功的喜悅，這也成了導(dǎo)致教師心態(tài)失衡的原因。
3.經(jīng)濟(jì)收入的平民化與社會(huì)要求的完美化
教師是社會(huì)上普通的一員，雖然近年來(lái)待遇在一定程度上有所提高，但多數(shù)生活并不富裕，仍有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，而教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，不高的薪金使教師的社會(huì)地位難以真正提升。當(dāng)走出“校園圈”，“無(wú)錢無(wú)勢(shì)”的教師在社會(huì)上“求人難”“辦事難”。形成心理落差。但全社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的期望值卻在不斷升高，隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的逐步提高，專門培養(yǎng)人才的職業(yè)――教師，也就成了全社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，人們開始對(duì)這一職業(yè)提出了更高的要求，從前面職業(yè)角色的多重性中就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)社會(huì)對(duì)于教師的要求就是一個(gè)完美的形象，可教師終究是一個(gè)普通人，當(dāng)經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)要求嚴(yán)重失衡的時(shí)候，心態(tài)的失衡也是遲早發(fā)生的事情。
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