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數(shù)學(xué)課堂提問有哪些技巧
課堂提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，以下是小編整理的數(shù)學(xué)課堂提問有哪些技巧，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)課堂提問有哪些技巧
一、復(fù)習(xí)鞏固型提問的技巧
復(fù)習(xí)鞏固提問的目的是讓學(xué)生回憶與本節(jié)課相關(guān)的知識、技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都認(rèn)真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應(yīng)用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)鞏固提問有以下特性：
1、基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是為學(xué)習(xí)新知識提供依據(jù)，屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以復(fù)習(xí)提問一定基礎(chǔ)的定理、公式、概念、法規(guī)等。
2、全面性：數(shù)學(xué)課堂要面對全體學(xué)生，是對全體學(xué)生的全面提高，不是培優(yōu)輔導(dǎo)，所以復(fù)習(xí)一定要面對全體學(xué)生，為全體學(xué)生的提高服務(wù)。
3、留白性：復(fù)習(xí)要求學(xué)生充分回憶舊的知識，要給學(xué)生回顧的過程，允許學(xué)生有思考的時間，所以復(fù)習(xí)提問一定要有充足的留白時間，讓學(xué)生完成對舊知識的梳理。
二、激發(fā)興趣型提問的技巧
激發(fā)興趣提問的目的在于激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。因此激發(fā)興趣提問一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力集中到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。從引起學(xué)生注意力的角度來看，學(xué)生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問有以下特點(diǎn)：
1、新穎性：中學(xué)生的學(xué)習(xí)不像成人的學(xué)習(xí)，有功利意識、實(shí)際應(yīng)用意識，他們的學(xué)習(xí)還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問要有新意，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。
2、趣味性：中學(xué)生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進(jìn)行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學(xué)生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經(jīng)不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經(jīng)驗(yàn)，所以激發(fā)興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、鍛煉思維型提問的技巧
教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學(xué)中一定要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是終身學(xué)習(xí)對一個人的基本要求。在教育教學(xué)中要完成傳授學(xué)生知識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，是通過問題引起學(xué)生思考來實(shí)現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生思維的提問有以下特點(diǎn)：
1、因疑而問：中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想意識，他們已經(jīng)開始進(jìn)行獨(dú)立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問題，而不屑于回答沒有一點(diǎn)思想含量的問題，教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在提問時要有疑而問，這樣才能為學(xué)生所接受，同時也引發(fā)了學(xué)生的思維。
2、開放性：學(xué)生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結(jié)論；每個人的基礎(chǔ)不同，也會有不一樣的認(rèn)識效果，所以鍛煉思維的提問應(yīng)該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實(shí)現(xiàn)全面提高的教學(xué)目標(biāo)。
3、指導(dǎo)性：學(xué)生的思維受到基礎(chǔ)、智力、意識等因素的制約，對思維的結(jié)果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學(xué)生思維能力的提問要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導(dǎo)學(xué)生完成對問題的探索和思考。
4、間歇性：學(xué)生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學(xué)生充足的時間，不能因教學(xué)任務(wù)剝奪學(xué)生的思考時間。
四、提醒注意型提問的技巧
中學(xué)生的年齡較小，自制能力不強(qiáng)，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學(xué)中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現(xiàn)象，這時教師要及時糾正學(xué)生的這種現(xiàn)象，才能取得良好的教育教學(xué)效果，這時可以通過提問的方法引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，為了使學(xué)生理解和掌握的更加到位，也可以運(yùn)用提問來引起全體學(xué)生的注意。引起注意的提問有以下特點(diǎn)：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，這些都是所學(xué)知識中的重要部分，這時面對全體學(xué)生提出問題，可以引起全體同學(xué)生注意，使全體學(xué)生都集精力，認(rèn)真聽講，從而提高教育質(zhì)量。
2、針對性：對于課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)情況，是個別現(xiàn)象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。
課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，把握好這門藝術(shù)可以使課堂精煉、充滿活力、學(xué)生積極。教師在教育教學(xué)中要結(jié)合課堂的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置問題，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)課堂提問有哪些技巧
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。精心設(shè)計課堂提問，講究提問的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥l(fā)學(xué)生的積極思維，按照教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，對活躍教學(xué)氣氛也有一定作用。提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學(xué)生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的提問技巧。
一、問必有備
教學(xué)過程中，任何一個問題的提出決不是信手拈來的自由發(fā)揮。每一個問題都應(yīng)是教師深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，反復(fù)推敲的結(jié)晶。太簡單的問題，比如純粹識記性問題，沒有思考價值的問題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡單灌輸?shù)牡蛯哟紊希枚弥�，學(xué)生對學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降。同樣若是問題過難，太抽象，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識水平，學(xué)生已知知識和問題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。因此，提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。
二、問必有人
“人”當(dāng)然指的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在教師備課、設(shè)計問題的過程中，若忽視了這個主體，那么教學(xué)效果如何是可想而知的。但真正做到“問必有人”，卻是看似容易其實(shí)頗難。它需要教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，充分了解學(xué)生，不僅了解其知識面，技能經(jīng)驗(yàn)，還要了解其性格特征、喜怒哀樂。如果不是熱愛教書行當(dāng)?shù)娜�，�?dāng)然也就無法做到“問必有人”！“有人”是熱愛的深入。只有做到“有人”才能提出高質(zhì)量且又頗符合學(xué)生實(shí)際，令學(xué)生滿意的問題。
三、問必有序
既然任何一個問題的提出都決不是隨隨便便的“拉郎配”，任何一個問題都是課堂教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，那么我們就要仔細(xì)推敲、反復(fù)揣摩其在課堂上出現(xiàn)的先后順序。否則，各個問題必然互不關(guān)聯(lián)，而只是一個個孤立的“島嶼”。這樣即便每一個問題的質(zhì)量都很高，課堂教學(xué)效果也定然不好。因?yàn)檫@些“珍珠”缺乏貫穿其中的“紅線”，沒有中心，也沒有線索，其隨意性當(dāng)然也大。有時還會出現(xiàn)教師“自由談”，遠(yuǎn)離教學(xué)方向。有了高質(zhì)量的問題后，“有序”是保證教學(xué)質(zhì)量的又一個重要因素。教學(xué)中可以先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其含意；再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行追問、深問，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深化、提升。數(shù)學(xué)習(xí)題課中的提問，更要善于沿著一條思維，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的。
四、問必有法
“法”當(dāng)然是教師這個主導(dǎo)應(yīng)探索揣摩并要掌握的重要法寶。有了這個法寶教師就可以輕松地駕馭課堂，并取得相應(yīng)的效果。
1、放下教師的架子，縮短師生距離。
教師提問時要面對全體學(xué)生，以調(diào)動每個學(xué)生思考的積極性；提問時態(tài)度要親切慈祥，以消除學(xué)生的緊張心理；要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話和提問或發(fā)表不同意見的機(jī)會；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，對答錯者要鼓勵，有創(chuàng)見者要贊揚(yáng)，要善于運(yùn)用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對學(xué)生的褒揚(yáng)，這是教師的法寶。當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、要真誠、要恰如其分。
2、語言生動活潑，避免死板。
教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確，為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計好提問，對提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機(jī)一動，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于原設(shè)計，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺�，及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。
3、控制節(jié)奏，不疾不徐。
教師若只顧自己搶時間完成既定的教學(xué)任務(wù)，而無視學(xué)生的實(shí)際，師生始終處于一種緊張的“搏擊”狀態(tài)，搞鐘擺式問答，學(xué)生無思考余地，教師無糾錯時間，學(xué)生有時剛沾到邊教師就匆忙接過給出自己的答案，甚至有時為了趕時間而只提問少數(shù)“好學(xué)生”，這種“匆忙趕式”課堂教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。課堂提問時，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋；抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？傊�，課堂提問教師要把握節(jié)奏，做到不疾不徐，恰到好處。
在課堂教學(xué)中注意提問的技巧，課堂教學(xué)氣氛較為活潑，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地提高了學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)課堂提問有哪些技巧
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個適時、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對學(xué)生進(jìn)行提問。有意識的設(shè)置問題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問不當(dāng)，則會造成學(xué)生的心理壓力，使其對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的錯誤認(rèn)識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時間性。
一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識過程,否則,欲速則不達(dá).
二、目的性。
提問時，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點(diǎn)對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會使有限的課堂教學(xué)時間耗費(fèi)在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。
數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。
課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。如果教師提問學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任。教師的信任是對學(xué)生的最高獎賞，這時學(xué)生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。
教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。
提問后，學(xué)生作答，教師必須做出評價。以便學(xué)生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對問題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯誤。對學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
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