小學(xué)英語教學(xué)課堂提問的技巧
英語最早被中世紀的英國使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。下面是小編為大家整理的小學(xué)英語教學(xué)課堂提問的技巧，歡迎閱讀與收藏。
課堂提問的作用
1.啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。
在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。
2.引起注意，激發(fā)興趣。
布魯姆?喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問，有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。
3.反饋信息，教學(xué)交流。
講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或“補火”�？隙ê玫膶W(xué)生，用贊揚的語氣和表情說：“Good/Wonderful!”，全班同學(xué)掌聲鼓勵并齊聲說：“You are good!”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Never mind,you can do better next time,Ok?”
教學(xué)課堂現(xiàn)象和提問技巧
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要技巧，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的提問，能夠體現(xiàn)教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)手段，對教學(xué)效率的提高起著重大的作用。因此，數(shù)學(xué)課堂提問的技巧尤為重要。
根據(jù)對目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下現(xiàn)象：
一、提問缺乏層次性，偏向于記憶性的知識。
數(shù)學(xué)教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主，沒有體現(xiàn)出對知識的提升，缺乏深度。在教學(xué)中問題的提出有時太難有時簡單，沒有把握好問題的層次性，忽略了學(xué)生的認知水平。
二、提問直接單一，學(xué)生沒有思維的空間。
在教學(xué)中提問過于簡單直接，達不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練，比如在進行二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a、b、c為常數(shù)，a≠0）概念的講解中，教師直接問二次項系數(shù)a能不能等于0，學(xué)生回答不能，這個問題不能體現(xiàn)出學(xué)生對問題的思考，更不能明白為什么二次項系數(shù)a不能等于0。
三、提問時機把握不準，提問后未給學(xué)生充足的思考時間。
教師在提出問題后，急于找學(xué)生回答問題，由于時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對問題的'思考不夠全面，缺乏深度，往往達不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對學(xué)生的評價缺乏鼓勵。
中學(xué)生由于心理特點的原因，非常在乎別人對自己的看法，所以，在課堂中不愿意舉手回答問題，害怕被人嘲笑，尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學(xué)生，挫傷了學(xué)生的積極性。從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此，我們針對課堂提問存在的問題進行了研究，我們認為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點，可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。
明確提問的目的，是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學(xué)過程中，由于目的不同，教師可以提出不同類型的問題：比如回憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題。其次要注意課堂提問的層次，系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。提問要考慮到學(xué)生的認知水平和班級的全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。
教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，給學(xué)生一定的思維空間，從而把學(xué)生的認識逐步提高。
三、把握關(guān)鍵問題和提問時機。
首先，提問要能體現(xiàn)教材的重難點，有利于攻破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生的興趣點，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)順利實施，把握知識模糊點，使學(xué)生準確掌握知識所指，對知識進行定位。其次，提問的時機要準，可在學(xué)習(xí)新概念后，分析問題時，知識應(yīng)用時提問。
四、提問時多鼓勵學(xué)生。
教師在學(xué)生回答完問題尤其是回答錯誤時，不要急于批評，要善于找出學(xué)生的閃光點，比如從學(xué)生表述的語言，聲音，表情等方面給予表揚，鼓勵學(xué)生，促進問題的及時解決。
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