淺談如何讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人
全日制義務(wù)教育《新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與參與者，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，確立新的教學(xué)行為，建立新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想是“啟發(fā)式”，追求把教學(xué)內(nèi)容講透講深，課堂教學(xué)模式則是“復(fù)習(xí)———引入———特授———鞏固———作業(yè)”，這在客觀(guān)上占據(jù)了學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間和空間。新課程針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想，因此教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要求將“教師主導(dǎo)”盡可能地讓步于“學(xué)生主體”，要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者�！敖獭北仨毞⻊�(wù)于“學(xué)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供以學(xué)生為本的課堂情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合作交流的時(shí)間與空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、建立平等互助型的師生關(guān)系
在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者。
教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，要為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間，遵循“情境———問(wèn)題—————探究———反思—————提問(wèn)”。課堂教學(xué)要多采用“同桌交流”，“小組合作”“組際交流”“全班交流”等組織形式為自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如七年級(jí)第一章第一節(jié)《從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)》中合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生模擬、試驗(yàn)、體驗(yàn)，從而解決生活中問(wèn)題“最遲什么時(shí)候從溫州出發(fā)”，從而提高分析解決問(wèn)題能力。在平等互動(dòng)型的師生關(guān)系中，教師不再是高高在上的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者指導(dǎo)者。如教學(xué)“有理數(shù)的大小比較”一課時(shí)，教師首先可從生活中的冷熱現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生得出簡(jiǎn)單的溫度高低概念，然后安排學(xué)生自學(xué)、交流合作、探索得到溫度的高低與相應(yīng)的數(shù)在數(shù)軸上的`位置有一定的相關(guān)性，進(jìn)而明白“在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極自由思考，讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，主動(dòng)探究，當(dāng)學(xué)生交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者，當(dāng)學(xué)生提出結(jié)論的有力支持者、輔助完善者，讓學(xué)生感到老師是其學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，感到教師是他們學(xué)習(xí)上的親密朋友。
二、展開(kāi)參與性的教學(xué)過(guò)程
新課程不僅僅重視知識(shí)技能目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究感受，因而要充分展開(kāi)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
l、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的課堂環(huán)境
數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要形式，能否以學(xué)生為本的教育觀(guān)念是培養(yǎng)學(xué)生成敗的關(guān)鍵。知識(shí)和能力不能光靠傳授，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中教師必須充分暴露思維過(guò)程，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，必須隨機(jī)應(yīng)變，不能死按預(yù)先設(shè)計(jì)好的套路施教，特別是當(dāng)某學(xué)生的敘述似是而非、模糊不清時(shí)，教師應(yīng)努力將其轉(zhuǎn)成可以傳遞的信息。
2、寓教于情境之中，使數(shù)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而且是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，而處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地吸取知識(shí)的”。因此在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段教師就要吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如老師面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，多就地取材，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生熟知的感興趣的問(wèn)題入手，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以采用“你說(shuō)這事該怎么辦?”，“說(shuō)說(shuō)你的理由?”，“你認(rèn)為哪種方式好?”等之類(lèi)的語(yǔ)句，將學(xué)生推向前臺(tái)，使課堂氣氛始終處于熱烈的挑戰(zhàn)之中。
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