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二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿（通用20篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。，以下是小編整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿，歡迎參考閱讀！
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 1
《簡(jiǎn)單推理》是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識(shí)。程老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并組織學(xué)生展開小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決這些問題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內(nèi)容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設(shè)計(jì)操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
程老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據(jù)二年級(jí)的孩子的年齡特征，在教學(xué)中程老師活用素材，創(chuàng)造性的使用素材，設(shè)計(jì)猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數(shù)學(xué)思想
程老師的這節(jié)把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作猜測(cè)等直觀的手段解決這些問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開始讓學(xué)生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切，對(duì)后面的順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的'密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接下來(lái)，通過猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再?gòu)牟录t紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰，重點(diǎn)突出。
三、方法引導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養(yǎng)學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識(shí)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗(yàn)簡(jiǎn)單推理的過程，獲得了對(duì)簡(jiǎn)單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)的過程中老師特別注重細(xì)節(jié)。所有的解決問題，程老師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用手指，手口并用。并向?qū)W生示范，把有用的信息在題目上做上標(biāo)注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的方法，更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息，注重了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。
四、收放自如，靈活動(dòng)用推理
整節(jié)課程老師做到了收放自如，教學(xué)過程中老師先引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)推理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當(dāng)中，對(duì)推理知識(shí)進(jìn)一步深化，深化加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使思維訓(xùn)練層次提高。而通過有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗(yàn)了推理的過程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在傾聽與表述的過程中加深對(duì)推理過程的理解。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 2
作為x老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角——推理》這節(jié)課的主評(píng)人之一，我倍感榮幸。聽完這節(jié)課，我的心情非常地激動(dòng)，深深地被x老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí)，也非常感謝x老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學(xué)過程中來(lái)學(xué)習(xí)。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的方面：
1、整體上看，設(shè)計(jì)地非常巧妙，呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導(dǎo)入、課中新授、還是課后練習(xí)，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導(dǎo)入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動(dòng)手寫方案，再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲，最后到思考誰(shuí)先出教室，使學(xué)生體驗(yàn)推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生，這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
4、注重對(duì)理解題意和推理過程的引導(dǎo)。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù)，使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心，用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下活躍起來(lái)。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整性的培養(yǎng)。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確，x老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)椤浴�，幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)完整。接下來(lái)問：誰(shuí)還想說(shuō)？誰(shuí)還能說(shuō)得更流利？讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在說(shuō)的`過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí)，x老師清醒地直接指出你說(shuō)重復(fù)了�？梢�，x老師反應(yīng)靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
聽完本節(jié)課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過程與方法應(yīng)該多樣化。在解決例題中的問題時(shí)，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì)書，最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學(xué)書。也可以從書的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那數(shù)學(xué)書誰(shuí)拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會(huì)書就是小麗拿了。
2、老師說(shuō)的太多。課堂中，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，我們要耐心地等他說(shuō)完，把說(shuō)的機(jī)會(huì)真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，x老師的這節(jié)課非常成功。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)上深入淺出，層層推進(jìn)，有深度，有廣度，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 3
《簡(jiǎn)單推理》是二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數(shù)學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作猜測(cè)等直觀的手段解決這些問題。
怎樣使這節(jié)課從“無(wú)味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節(jié)課中不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過程，而且在體驗(yàn)的同時(shí)也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個(gè)過程設(shè)計(jì)上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點(diǎn)，有深度，有廣度，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學(xué)生參與愿望強(qiáng)，思考深度廣，學(xué)生學(xué)得有滋有味又有效。
對(duì)于這節(jié)課，我對(duì)吳老師的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)比較深刻的感受：
一、讓學(xué)生在“猜想”中領(lǐng)悟
在課一開始，吳老師首先通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的游戲情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體驗(yàn)盲目瞎猜的不確定性與根據(jù)條件合情推理的科學(xué)性。初步感知數(shù)學(xué)中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，為本課能順利教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、在活動(dòng)中體驗(yàn)
《標(biāo)準(zhǔn)》在建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)�！边@節(jié)課教師重視創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過對(duì)福娃不同個(gè)數(shù)與名稱的猜測(cè)把活動(dòng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣。在情境中吳老師再次讓學(xué)生體驗(yàn)合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確完整地語(yǔ)言表達(dá)推理的思維過程。由學(xué)生聯(lián)系生活出題，化被動(dòng)為主動(dòng)，彰顯了學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的意識(shí)。最后從扶到放地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，有利于難點(diǎn)的突破。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗(yàn)簡(jiǎn)單推理的過程，獲得了對(duì)簡(jiǎn)單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
三、關(guān)注起點(diǎn)，尋找生活原形。
數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，這節(jié)課邏輯性的`推理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但生活對(duì)于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，今天這節(jié)課教師正是了解到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，思維起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分挖掘一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的素材，如猜年齡、拍球數(shù)，四個(gè)職業(yè)判斷等生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在我的身邊、我就在數(shù)學(xué)之中”，讓自然而然的去喜歡數(shù)學(xué)、去研究抽象的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
通過今天的教研活動(dòng)，我深深感到作為數(shù)學(xué)老師的責(zé)任重大。數(shù)學(xué)老師不但要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而且要讓他們熱愛數(shù)學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 4
一、情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣。
“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”。邏輯推理思維性比較強(qiáng)，也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理，學(xué)生一定會(huì)沒有興趣，無(wú)“戲”可做。怎樣使這節(jié)課從“無(wú)味”變的“有味” 讓我們的孩子喜歡呢？教師通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膫商健翱履稀�，�?qǐng)學(xué)生踴躍充當(dāng)柯南的小助手。對(duì)于喜歡動(dòng)畫的孩子而言，這樣的情境無(wú)疑是很有吸引力的'，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)。
二、教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，保護(hù)興趣
在課堂中，教師拋出了第一個(gè)問題：小紅和小明有一本語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書，小紅拿的不是語(yǔ)文書。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看，小紅、小明分別拿的是什么書？這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，教師通過讓多位學(xué)生解釋自己的想法，和同學(xué)溝通，最后才得出結(jié)論，從而避免了直接把方法或答案拋給學(xué)生，而這樣的探究過程對(duì)幫助學(xué)生樹立自信和培養(yǎng)興趣是非常有用的。
三、數(shù)學(xué)生活化，注重小組合作
陶行知先生說(shuō)過：生活即教育。而本課在鞏固環(huán)節(jié)出示的習(xí)題包括拍皮球的數(shù)量、口算的名次、比身高、當(dāng)偵探等，這些形式和我們的生活息息相關(guān)，教師通過自己思考和小組合作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)解決生活問題的鑰匙。
這節(jié)課教師不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過程，而且在體驗(yàn)的同時(shí)也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個(gè)過程設(shè)計(jì)上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點(diǎn)，有深度，有廣度，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 5
《簡(jiǎn)單推理》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括用畫圖法、排除法、假設(shè)法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問題。本節(jié)課邏輯推理思維性比較強(qiáng)，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理，學(xué)生一定會(huì)沒有興趣，也會(huì)覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢？我們的曹老師在這節(jié)課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強(qiáng)，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開始，學(xué)生根據(jù)老師的體型猜測(cè)老師的'體重，再根據(jù)三個(gè)提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現(xiàn)在瘦了、老師的體重是3的整倍數(shù)，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行分析數(shù)據(jù)、判斷體重，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過簡(jiǎn)單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、巧妙，學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對(duì)面的數(shù)是幾、小羊面試成績(jī)的練習(xí)中，學(xué)生通過畫圖法、排除法、假設(shè)法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過程的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整。
本節(jié)數(shù)學(xué)課，曹老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 6
《推理》是數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容。這節(jié)課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結(jié)論，其中蘊(yùn)含了推理的數(shù)學(xué)思想和歸納推理的數(shù)學(xué)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1游戲引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，張老師采用兩個(gè)層次進(jìn)行初步的推理：第一層次是讓兩名學(xué)生各拿一張動(dòng)物卡片小猴和小鹿，讓全班學(xué)生猜一猜分別是什么小動(dòng)物，能猜出來(lái)嗎，為什么？當(dāng)沒有任何確定信息時(shí)學(xué)生是無(wú)法推斷出結(jié)論的。第二層次是教師給出一個(gè)信息，羅月亮拿的不是小猴，現(xiàn)在你能確定嗎？通過這兩個(gè)層次的安排，教師說(shuō)明：把兩個(gè)排除一個(gè)，只剩下一個(gè)，叫做排除法，這樣根據(jù)所給的信息推導(dǎo)的`過程叫做推理。
2.注重多種方法呈現(xiàn)，進(jìn)一步理解推理。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，學(xué)生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時(shí)給予反饋說(shuō)明，并總結(jié)出推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結(jié)論。
建議：
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理的題目就是給出了兩個(gè)信息，一個(gè)是確定信息，另一個(gè)是不確定信息，首先根據(jù)確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據(jù)不確定信息來(lái)確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生有序分析、有序思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結(jié)的推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結(jié)論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結(jié)論。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 7
《推理》是二年級(jí)下冊(cè)第九單元的知識(shí)，屬于數(shù)學(xué)廣角。這節(jié)課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結(jié)論，其中蘊(yùn)含推理的數(shù)學(xué)思想和歸納推理的數(shù)學(xué)方法。整節(jié)課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內(nèi)容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設(shè)計(jì)操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)入實(shí)用。學(xué)生從“猜水果”的游戲中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂猜是猜不出正確答案的`。然后在黃老師的提示下，學(xué)生才猜出正確的答案。
2、注重對(duì)題意理解和推理過程的引導(dǎo)。課堂中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。
3、黃老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思考。
不足之處及建議：
1.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的時(shí)間不足。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效利用。
2.學(xué)生表達(dá)的自己的想法過少，教師說(shuō)的過多。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，大部分是“好，非常好 ”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要根據(jù)具體的問題學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正理解表?yè)P(yáng)的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.教學(xué)內(nèi)容上，兩種情況的推理和三種情況的推理沒有結(jié)合在一起進(jìn)行比較，學(xué)生沒有很好的掌握推理時(shí)的步驟。在進(jìn)行推理方法教學(xué)時(shí)，講授的時(shí)間過少，可以在黑板上適當(dāng)板書，讓學(xué)生明確推理的方法。推理的過程可以分層次有步驟的進(jìn)行總結(jié)。
以上是我們年級(jí)組的一些建議和意見，不當(dāng)之處還請(qǐng)見諒。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 8
“推理”這一教學(xué)內(nèi)容邏輯推理思維性比較強(qiáng)，也比較抽象。如果單純靠“文字”推理，學(xué)生一定會(huì)沒興趣，無(wú)“戲”可做。怎樣使這節(jié)課從“無(wú)味”變的“有味”呢？鐘老師精彩的課堂給了我啟示——激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是最重要的。
一、“趣”導(dǎo)入 引新知
鐘老師首先通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的游戲情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師出示桃子、蘋果兩種水果，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪種水果。再猜一猜老師喜歡吃什么水果？沒提示的猜（隨意猜），有提示的猜(確定猜)。這樣的猜一猜是很有吸引力的，并且讓學(xué)生初步體驗(yàn)盲目瞎猜的不確定性與根據(jù)條件合情推理的科學(xué)性。接著引導(dǎo)學(xué)生用“不是……就是……”來(lái)說(shuō),這樣既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確完整地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)推理的思維過程，又初步讓學(xué)生了解了推理方法—排除法。
二、“趣”推理 學(xué)新知
新授環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意—提取數(shù)學(xué)信息—推理—記錄—展示結(jié)果，整個(gè)環(huán)節(jié)思路清晰。有了導(dǎo)入猜一猜的鋪墊，例1這個(gè)問題就相對(duì)簡(jiǎn)單了，學(xué)生獨(dú)立思考，把推理的過程寫在學(xué)習(xí)單上，教師通過讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生解釋自己的想法�！澳闶窃鯓臃治龅�？”“你是怎樣思考的？”放手讓學(xué)生表述自己的推理過程，從而避免了直接把方法和答案拋給學(xué)生，這樣的探究過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有用的。如果教師能在展示學(xué)生推理過程的方法上多花些時(shí)間會(huì)更好。比如介紹列表法，填空法……推理的過程與方法應(yīng)該是多樣化的。
三、“趣”小結(jié) 記新知
課堂上教師善于總結(jié)方法，求同引思�！澳艽_定的先確定，能排除的要排除”讓學(xué)生明白在推理的過程中，不僅要有根據(jù)的`猜，還要有順序的進(jìn)行分析、思考�！巴评韮焊琛崩世噬峡凇！把劬τ^察、耳朵聆聽”教會(huì)學(xué)生做個(gè)細(xì)心的孩子。這樣的小結(jié)既讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知加深了印象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、“趣”練習(xí) 固新知
鐘老師根據(jù)二年級(jí)孩子的年齡特征，設(shè)計(jì)了有趣的練習(xí)。從趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)入手，猜小動(dòng)物分別是哪一隊(duì)？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。猜小動(dòng)物參加哪一個(gè)項(xiàng)目？教師一直在引導(dǎo)學(xué)生從哪里入手？可以推理出什么結(jié)論？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)被“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”給吸引了，睜大眼睛滿是期待。最有意思的是：猜帽子顏色。有紅、黃、藍(lán)三頂帽子，請(qǐng)3位同學(xué)到前面，閉上眼睛，分別給他們戴上帽子，然后讓他們面對(duì)面站好，同時(shí)睜開眼睛，比一比，誰(shuí)能最先猜出自己戴的是什么顏色的帽子。接著換一種形式，3位同學(xué)閉上眼睛，戴上帽子后，讓他們前后站成一隊(duì)再睜眼，誰(shuí)能猜出自己帽子的顏色（站最后的同學(xué)）；下一個(gè)誰(shuí)能猜出來(lái)（站中間的同學(xué)）；最后請(qǐng)站最前面的同學(xué)猜一猜的自己帽子的顏色。整個(gè)練習(xí)學(xué)生參與積極性高。個(gè)人有個(gè)小建議：猜帽子顏色時(shí)，能否再加一個(gè)環(huán)節(jié)，上面三位同學(xué)一直蒙住眼睛，讓下面學(xué)生給提示，再讓上面三位學(xué)生來(lái)猜。這樣是不是更有趣呢？
尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀懂學(xué)生的心思，利用學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力。常說(shuō)“興趣是最好的老師�！� 是呀，課堂上激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，課堂就會(huì)變得輕松而有成效。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 9
《數(shù)學(xué)廣角—推理》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)內(nèi)容，邏輯推理對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維性較強(qiáng)，也較抽象。純“文字”推理，容易讓學(xué)生迷糊，失去興趣。怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望？讓課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣又有效呢？鐘老師在這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了“猜一猜”、“寫一寫”、“連一連”、“畫一畫”、“玩一玩”等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思，玩中悟，整堂課學(xué)生學(xué)得有味又有效。
一、在“猜想”中感受
課堂伊始，鐘老師就拋出了“猜一猜”，猜老師喜歡哪種水果，學(xué)生興趣高漲。在這一環(huán)節(jié)，分兩個(gè)層次讓學(xué)生猜想，先讓學(xué)生“隨意”猜，猜老師喜歡桃子還是蘋果，結(jié)果有兩種答案，還不能確定；通過再次提示，老師喜歡的不是蘋果，學(xué)生很快猜出了正確的答案，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法（排除法）。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理。這個(gè)猜想導(dǎo)入，為本課教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系。
二、在“活動(dòng)”中體驗(yàn)
《新課標(biāo)》指出：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)�！辩娎蠋熢谔骄啃轮倪^程中，先引導(dǎo)學(xué)生找題中關(guān)鍵信息，說(shuō)思考過程，通過讓學(xué)生寫、連、畫來(lái)直觀呈現(xiàn)推理過程。使推理變得簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生在“找一找”、“說(shuō)一說(shuō)”、“寫一寫”、“連一連”、“畫一畫”等數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，充分積累經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)簡(jiǎn)單推理的過程，獲得了對(duì)簡(jiǎn)單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
三、在“游戲”中領(lǐng)悟
在鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)，鐘老師以“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主線，巧妙設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的問題。基礎(chǔ)題一：根據(jù)信息，先確定，再排除，可快速推理出結(jié)果；變式題二：將關(guān)鍵信息隱藏在小熊說(shuō)的話里：“游戲后我要去帽子游戲處找小兔”。讓學(xué)生明白，首先要找到關(guān)鍵信息，才能逐步推理出準(zhǔn)確的結(jié)果；開放題三設(shè)計(jì)最為巧妙，孩子現(xiàn)場(chǎng)玩“三人帽子游戲”，第一次，帶好帽子，互相可見，學(xué)生通過觀察另外兩位同學(xué)的帽子顏色（信息獲取從課本轉(zhuǎn)向生活），快速推理出自己帽子顏色。第二次讓學(xué)生按列排隊(duì)站好，規(guī)定只能向前看。戴好帽子后，此時(shí)，三位同學(xué)獲取到的信息分別為0個(gè)、1個(gè)和2個(gè)。通過簡(jiǎn)單的變換，讓三個(gè)學(xué)生獲取的信息各不相同，能推理出的結(jié)果也不同，再次讓學(xué)生感受到條件與結(jié)果的密切聯(lián)系。當(dāng)最后那位同學(xué)說(shuō)出準(zhǔn)確結(jié)果后，第二個(gè)同學(xué)獲取的已知條件從1個(gè)變成了2個(gè)，也能順利推理出準(zhǔn)確結(jié)果。站在首位的同學(xué)通過聽，獲得2個(gè)新信息，進(jìn)而推理出正確結(jié)果。三個(gè)問題的條件設(shè)置從顯性逐步過渡到隱性；從簡(jiǎn)單易得，到深度思考；由淺入深，漸入佳境。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)合情推理的.理解和感悟。同時(shí)也使學(xué)生明白，信息的獲取，可以多元化，不僅可看，還可聽。使知識(shí)的運(yùn)用從課堂延伸到課外。
回顧整節(jié)課，始于猜想，重在活動(dòng)，玩中領(lǐng)悟。教師善于引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，從猜想中去尋找數(shù)學(xué)的真諦。同時(shí)也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力與抽象邏輯思維能力。整個(gè)過程設(shè)計(jì)上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點(diǎn)，有深度，有廣度。
幾點(diǎn)思考：
1.在導(dǎo)入的猜想環(huán)節(jié)，能否增加一個(gè)層次？從無(wú)條件的“瞎猜”到給一個(gè)條件“猶豫猜”再到給兩個(gè)條件的“準(zhǔn)確猜”。讓學(xué)生感知，條件從0個(gè)到1個(gè)到2個(gè)，結(jié)果從無(wú)數(shù)個(gè)到兩個(gè)最后變成唯一，讓學(xué)生更直觀的領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系。
2.學(xué)生在描述推理過程時(shí)，是否需要一開始就給予固定句式，不是……就是……？
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 10
很榮幸，有機(jī)會(huì)與大家一起探討交流，蔡老師上的《推理》一課。這節(jié)課給我們提供了很好的研究素材，聽了蔡老師上的課，我有很多的收獲，也有很多想法。
《推理》是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先，要讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的推理知識(shí)，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行含有兩個(gè)條件和三個(gè)條件的簡(jiǎn)單推理;培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識(shí)。
其次，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用排除、連線、列表等方法解決生活中所遇到的一些簡(jiǎn)單的推理問題。感受邏輯推理的趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，要讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用排除、連線、列表等方法解決推理問題。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn):1.培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。2.如何有條理地闡述自己的推理過程。
蔡老師的這節(jié)課主要以學(xué)生為主，全程都在讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深入，學(xué)生充分經(jīng)歷了推理的思維過程。課堂上學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的邏輯推斷”，學(xué)生需要學(xué)會(huì)找出首要信息，再抓住關(guān)鍵信息，層層分析，做出推論。
蔡老師給予學(xué)生充足的時(shí)間思考與探究，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。他引導(dǎo)學(xué)生先從“小雨拿的是語(yǔ)文書”出發(fā)，肯定其中一人拿的是語(yǔ)文書,再讓學(xué)生從“小雪拿的不是數(shù)學(xué)書”判斷其余兩人的書。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟了先從“其中一個(gè)肯定條件”出發(fā)，再經(jīng)歷兩個(gè)事物的判斷，巧妙地把三個(gè)事物的判斷轉(zhuǎn)化為兩個(gè)事物的判斷。這樣的引導(dǎo)巧妙地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生懂得了推理的一般方法，也感受到自己推理的優(yōu)點(diǎn)與不足。
蔡老師幫助學(xué)生提煉出兩種典型的方法——綜合排除法和連線法，通過對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到連線法推理的簡(jiǎn)潔性與準(zhǔn)確性，并通過練習(xí)，讓學(xué)生感受到連線法推理的方便。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的練習(xí)反饋中得到了很好的證實(shí)，學(xué)生不僅能得到答案，還能描述出推理的過程。
一些啟發(fā)
蔡老師在本節(jié)課中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的幾個(gè)策略，給了我很好的啟發(fā)：
1.蔡老師營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生推理能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)自由的空間。在活潑、自由、開放的氛圍中，學(xué)生身心放松，思維才能得到發(fā)散，才會(huì)點(diǎn)燃想象的'火花，引發(fā)合理的猜想，呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，得到正確的結(jié)果。
2.蔡老師在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，學(xué)生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時(shí)給予反饋說(shuō)明，并總結(jié)出推理的步驟:找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結(jié)論。
3.注重對(duì)理解題意和推理過程的引導(dǎo)。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，再自己寫方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù)，使得思考過程變得清晰、有條理。
4.注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整性的培養(yǎng)。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)椤�，所以……”，幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)完整。接下來(lái)問：誰(shuí)還想說(shuō)？誰(shuí)還能說(shuō)得更流利？讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在說(shuō)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過程清晰化。
5.深度學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)的策略，課堂中先讓幾位學(xué)生思維靈活的同學(xué)，進(jìn)行推理過程描述，然后又讓全班同學(xué)同桌交流，讓部分帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)行推理過程的描述，達(dá)到好的學(xué)生更熟練，其他學(xué)生也能描述。
整個(gè)教學(xué)過程，蔡老師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)、技能、價(jià)值觀，還關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。整節(jié)課，蔡老師緊緊圍繞著讓學(xué)生觀察、思考、表達(dá)開展教學(xué)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三點(diǎn)建議
1. 練習(xí)層次不強(qiáng)，有兩個(gè)基本練習(xí)且形式內(nèi)容差異不大。
2. 對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不豐富，不恰當(dāng)。
3. 對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言不準(zhǔn)確的，要及時(shí)糾正。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 11
今天有幸聽了趙老師的人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)-----推理，首先，趙老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有豐富的鼓勵(lì)語(yǔ)，教態(tài)自然大方，有著深厚的教學(xué)功底；其次，趙老師的課堂設(shè)計(jì)豐富有趣，靈活多樣、有層次，吸引、激勵(lì)著孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，趙老師用猜一猜老師的年齡吸引了孩子的注意力，首先趙老師問孩子們，“你們能猜出老師的年齡嗎？”再逐一出示“老師的年齡大于27歲”，孩子們還是猜不出，接著再出示“老師的年齡小于30歲”，同樣不能確定，最后老師說(shuō)“我的年齡不是29歲”，隨后孩子們異口同聲的說(shuō)出了老師的年齡，根據(jù)信息逐步得出結(jié)論的`過程叫做“推理”，從而引出課題-----推理。
2、在題目中包含三個(gè)信息即三本書每人各拿一本，小紅拿的是語(yǔ)文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，需要梳理信息之間的關(guān)系。其解決問題的關(guān)鍵在于，有小紅拿的是語(yǔ)文書的信息，將問題轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)單的推理問題，小麗和小剛拿數(shù)學(xué)書和品德書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書。趙老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次，形式多樣的活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)推理過程，理解邏輯推理的含義，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并判斷方法，學(xué)完例題以后再通過角色表演的形式鞏固所學(xué)知識(shí)。
3、趙老師還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的信息進(jìn)行梳理，比如以“他們?cè)谧鍪裁�？”，“你知道什么信息？”等，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息，并像教材那樣摘錄下來(lái)，弄清題意后放手讓學(xué)生活動(dòng)，并在組內(nèi)充分展示表達(dá)自己的推理過程，全班交流時(shí)，注重以“為什么可以肯定小麗拿了品德與生活書？”“你是怎樣想的”等幫助學(xué)生理清思考過程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù)。使得思考過程變得清晰而有條理。
最后的練習(xí)更是新穎有趣，趙老師引用了孩子們最喜愛的藍(lán)貓、機(jī)器貓和黑貓，來(lái)給孩子出題，讓孩子們幫助他們斷案解疑，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，使得課堂充滿了學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)著孩子的學(xué)習(xí)積極性。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 12
整節(jié)課課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能夠表現(xiàn)出非常表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新的精神。整節(jié)課，學(xué)生在較為愉快的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)技能，取得較為良好的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課的實(shí)施過程中，我認(rèn)為還有幾點(diǎn)有待于進(jìn)一步的進(jìn)行優(yōu)化
1.開頭的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生憑空猜測(cè)信封里面有什么動(dòng)物。這里需要改進(jìn)，因?yàn)榻o以的信息太少，學(xué)生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長(zhǎng)的探究的時(shí)間。我認(rèn)為這個(gè)地方，可以適當(dāng)多給以一個(gè)條件，這樣學(xué)生就不會(huì)迷茫，從而在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠意識(shí)到還需要更多的信息。這是一個(gè)比較好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。我想在我的教學(xué)中，出現(xiàn)新的問題，不要急于回答，而是要思考一下進(jìn)行，我想這樣能夠更好處理問題。
2.出示幾個(gè)在推理方面比較有名的任務(wù)，活動(dòng)是很好的。但是用動(dòng)畫中虛擬人物，我這里需要我們?cè)倏紤]一下。因?yàn)樘摂M的任務(wù)，畢竟不是真，說(shuō)服力就降低了很多。
3.練習(xí)方面的.問題：就是練習(xí)設(shè)計(jì)的沒有層次性，導(dǎo)致例題和練習(xí)都是類似的結(jié)果。我想在這個(gè)時(shí)候，需老師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.最后就學(xué)生自己編題游戲。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協(xié)作。這就應(yīng)了旁觀者清，當(dāng)局者迷。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要考慮孩子平時(shí)的活動(dòng)效果，以便更好的進(jìn)行組織。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 13
本節(jié)《推理》課，呂老師從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中通過一些有趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。其教學(xué)亮點(diǎn)如下：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活有層次
整節(jié)課，呂老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，讓學(xué)生輕松地掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在通過猜一猜游戲讓學(xué)生熟悉兩個(gè)條件的推理后，讓學(xué)生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個(gè)條件的數(shù)學(xué)游戲中，掌握三個(gè)條件的推理，最后再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生掌握四個(gè)條件的推理，極大提升了學(xué)生思維能力和推理能力。
二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍
整節(jié)課，呂老師緊緊抓住二年級(jí)學(xué)生的心理，借用多媒體信息教學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)了多個(gè)具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)游戲，用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和親切的語(yǔ)氣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如通過名偵探柯南、黑貓警長(zhǎng)等學(xué)生熟知的動(dòng)畫形象，讓學(xué)生生出一種親切感，吸引學(xué)生，自然融入了教學(xué)中，在游戲中讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重小組合作
整節(jié)課中，呂老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，絕不去教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的.出場(chǎng)順序時(shí)，給小組發(fā)放學(xué)具卡片，讓學(xué)生動(dòng)手用筆連一連，從而使學(xué)生更深刻地思考，理解三個(gè)條件的推理；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講，如；每次在學(xué)生找到答案時(shí)，老師都會(huì)要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的、把自己的思路說(shuō)給大家聽聽。同時(shí)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，解決學(xué)習(xí)問題。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、相互合作的學(xué)習(xí)方式，真正做到了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課呂老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 14
《推理》是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識(shí)。李老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并組織學(xué)生展開小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決這些問題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內(nèi)容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設(shè)計(jì)操作，層層深入，學(xué)生和教師較好地融為一體，收到了較好的效果。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的方面：
1.整體上看，本節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，突出教學(xué)重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。
2.導(dǎo)入貼合生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
李老師首先以游戲?qū)�，讓學(xué)生從猜一猜中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時(shí)。然后又把推理與實(shí)際生活中的.偵探相結(jié)合，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3.學(xué)習(xí)形式靈活多樣，充分體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
整節(jié)課，李老師設(shè)計(jì)了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和交流。導(dǎo)入環(huán)節(jié)猜一猜的游戲，用“不是……就是”說(shuō)話做動(dòng)作游戲，再到動(dòng)手寫方案，再到小組內(nèi)玩猜一猜游戲，學(xué)生在這些活動(dòng)中一次次體驗(yàn)推理的方法和過程，加深理解了邏輯推理的含義，使學(xué)生自然而然的悟出了推理的方法，提升了學(xué)生的推理能力，充分體現(xiàn)了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
4.注重對(duì)理解題意、推理過程及語(yǔ)言表述的引導(dǎo)。
課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù)，使得思考過程變得清晰、有條理。在猜一猜活動(dòng)中，讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生表述得不夠準(zhǔn)確時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)完整。在說(shuō)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過程清晰化。
5.注重推理方法的總結(jié)和提煉
在自主探究環(huán)節(jié)，李老師出示主題圖，放手讓學(xué)生自己選擇方法進(jìn)行探究，并在全班進(jìn)行一一展示。并對(duì)這三種方法進(jìn)行比較，提煉出推理的小秘訣：能確定的先確定，能排除的先排除，課結(jié)尾還給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)推理的方法有了更清晰的理解和認(rèn)識(shí)
聽完本節(jié)課，有以下幾點(diǎn)建議：
在全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的想法最好能用實(shí)物投影展示出來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和判斷。
給學(xué)生提供更多的思考和回答問題的機(jī)會(huì)。課堂中，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)言，教師不要急于說(shuō)出來(lái)結(jié)果，如：學(xué)生逐一展示講解推理的三種表現(xiàn)形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)言，對(duì)三種方法的進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)其中的特點(diǎn)，讓在學(xué)生不斷地觀察、交流中自主發(fā)現(xiàn)推理的方法。練習(xí)題的第2題，在學(xué)生說(shuō)出中間一個(gè)是圓后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么不能確定另外兩個(gè)圖形。把說(shuō)的機(jī)會(huì)真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，李老師的這節(jié)課非常成功。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)上深入淺出，層層推進(jìn)，有效地培了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)推理評(píng)課稿 15
《推理》是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，學(xué)生能有順序地、全面思考問題的意識(shí)。
針對(duì)王老師的這節(jié)課，主要從所聽、所見、所想三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析：
所聽：
追問，是教師教學(xué)的藝術(shù)。王老師在課上的追問次數(shù)比較多。為了讓學(xué)生真正讀懂題意，一次次得追問“還能看到什么信息？”；為了讓學(xué)生明確推理的過程，追問學(xué)生“還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？”，通過學(xué)生的表達(dá)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
敢于表達(dá)自己的想法。在猜數(shù)字游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在王老師線索的提示下明晰數(shù)字卡片“只有兩個(gè)數(shù)，不是1，就是7”，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小游戲的想法，學(xué)生提出“線索”，從而教師順理成章得引出了課題；在王老師的追問下，學(xué)生表達(dá)自己的推理思路，“先確定......，再排除......，最后只剩下......”。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。
所見：
課堂導(dǎo)入猜數(shù)字，調(diào)動(dòng)積極性。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猜學(xué)生的數(shù)字卡片，由不給條件，到給出提示，從而猜出數(shù)字，通過一個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)又為進(jìn)行接下來(lái)的推理教學(xué)做好鋪墊。
探究新知，方法多樣，明晰推理過程。在出示例題后，引導(dǎo)學(xué)生去分析題目，明確題目要求，為接下來(lái)的探究做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生從寫一寫、連一連、畫一畫、表格的方法，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究，學(xué)生通過思考再到小組討論交流，從而產(chǎn)生思維的碰撞。在匯報(bào)過程中，明確推理的過程“先確定......，再排除......，最后只剩下......”，從而滲透了數(shù)學(xué)推理思想，層層深入，突破培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理的推理意識(shí)教學(xué)難點(diǎn)。
練習(xí)鞏固，總結(jié)歸納。王老師從三個(gè)練習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。再?gòu)亩偨Y(jié)歸納出推理方法。但是在練習(xí)猜圖形的課件中，如果先不出示“我不是三角形”，學(xué)生可能明確線索時(shí)，先確定圓形。
所想：
我們的數(shù)學(xué)課上是否體現(xiàn)了核心素養(yǎng)？新課標(biāo)中，提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。王老師的課堂中，滲透了新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)。
學(xué)生的'匯報(bào)是否讓學(xué)生自我展示，還是教師選取？在本節(jié)課教學(xué)中，王老師選取了兩種方法，讓學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，但是學(xué)生的積極性并不是很高，而且學(xué)生具有一定的被動(dòng)性，在跟著教師的思路走，教師的放手并沒有真正的放手。
教師何時(shí)做到真正的扶與放？在探究匯報(bào)過程中，王老師在讓學(xué)生匯報(bào)中，學(xué)生說(shuō)出推理過程，教師進(jìn)行總結(jié)，扶與放相結(jié)合，但是在表格中畫，教師在說(shuō)學(xué)生并沒有表達(dá)，并沒有真正的放手給學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。
探究與練習(xí)時(shí)間如何分配？王老師在探究環(huán)節(jié)的時(shí)間上過長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)鞏固的時(shí)間短，從而在練習(xí)中，給學(xué)生思考的時(shí)間過少，并不能有效的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 1
上周聽了兩節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細(xì)膩的課堂設(shè)計(jì)，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專業(yè)的老師，竟也能把數(shù)學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節(jié)課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節(jié)，談?wù)勎业穆犝n感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”一節(jié)課的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達(dá)到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問題，當(dāng)前兩個(gè)問題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開始，教師只要說(shuō)“請(qǐng)問”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問題，有一半同學(xué)能把教師心里的問題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過程中，反復(fù)有學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該把小數(shù)放在前面�！痹偃纾寒�(dāng)7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現(xiàn)。”教師連過渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：研究并識(shí)記口訣。
二、讀口訣的過程，體現(xiàn)層次性
本課中，學(xué)習(xí)口訣的最終目的是為了能夠運(yùn)用，而在這之前，如何識(shí)記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，本課通過讀口訣，來(lái)達(dá)到記憶的目的，共體現(xiàn)四個(gè)層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的`，一會(huì)兒我請(qǐng)大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當(dāng)小老師領(lǐng)讀，這句話，能讓全班同學(xué)集中注意力聽，又教會(huì)了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣。”這一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當(dāng)小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對(duì)幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì)背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì)背，我們讀的過程中再來(lái)記一記�！比帻R讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對(duì)后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)
這節(jié)課中，我們經(jīng)常會(huì)聽見老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數(shù)放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數(shù)�！薄澳阕恼嫔駳猓艺�(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿濃濃的贊美和關(guān)愛，難怪學(xué)生會(huì)激情澎湃的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 2
我有幸赴實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽取了韓老師五節(jié)課后的感受。
一、常態(tài)長(zhǎng)效
韓老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對(duì)韓老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，常規(guī)、高效的課堂正處于構(gòu)建階段。我經(jīng)常外出聽課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規(guī)、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動(dòng)畫，沒有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)的。
二、理性教學(xué)
韓老師講的是二年級(jí)數(shù)學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決剛才的問題，這樣，就把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的連在了一起，不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的.數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己的實(shí)際問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過畫重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。
三、道法自然
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì)到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。教師對(duì)學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、沒有備好課
對(duì)于備課，我感覺到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果不好
韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應(yīng)努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 3
《簡(jiǎn)單的組合》是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合的知識(shí)，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)與組合數(shù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)與組合數(shù)。排列與組合是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。聽完周老師教學(xué)的《簡(jiǎn)單的組合》后，我認(rèn)為她在課堂上能讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，試圖培養(yǎng)一批獨(dú)立思考、敢于表達(dá)的自主性領(lǐng)袖兒童。具體體現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中：
一是在“創(chuàng)境引入”中，周老師問學(xué)生馬上要迎來(lái)什么節(jié)日，在這節(jié)日老師準(zhǔn)備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學(xué)生幫忙，緊接著利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)境有效，引入自然。通過搭配衣服的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)組合的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由抽象到具體，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
二是在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師能靜心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案先獨(dú)立思考，再動(dòng)手?jǐn)[一擺，最后在小組內(nèi)交流自己的意見想法；在“后教”這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫一畫等活動(dòng)。先讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線、畫圖等。在擺圖片連線的過程中，初步體驗(yàn)到組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解決生活中的問題。再引導(dǎo)學(xué)生用貼圖片的方法表示，這一環(huán)節(jié)比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出組合時(shí)不重復(fù)不漏掉的方法：排頭法，學(xué)生總結(jié)排頭法的'特點(diǎn)是有序，依次組合，為學(xué)生在做組合時(shí)找到了最有效的方法。在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，邊學(xué)邊動(dòng)手操作，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”新課程的基本理念。
三是在“展示反饋”教師設(shè)計(jì)了配早餐、從學(xué)校到家走路線、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓(xùn)練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學(xué)生動(dòng)手操作并走上講臺(tái)當(dāng)小老師講解。對(duì)于“拉一拉”這個(gè)較有難度的題目，教師讓兩名學(xué)生以上臺(tái)演示其他同學(xué)觀察研究。
總的來(lái)說(shuō)，周老師的這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的就是教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，富有童趣，如在引入課題時(shí)，教師說(shuō)：“十一長(zhǎng)假周老師準(zhǔn)備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎？”等等，教師語(yǔ)言符合學(xué)生的特點(diǎn)。其次，教學(xué)各環(huán)節(jié)過度自然，教學(xué)環(huán)節(jié)完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓(xùn)練都是一件事情的完整過程，符合邏輯，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合課堂教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生迅速掌握知識(shí)。再次，教師能讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使抽象的數(shù)學(xué)變得形象直觀。還有就是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在展示時(shí)各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線、畫圖等等。
當(dāng)然，周老師的這節(jié)課也還有值得商榷的地方，主要有：
周老師在展示反饋的訓(xùn)練時(shí)，假如能讓幾個(gè)小老師上臺(tái)講解，再利用電腦演示走路線的過程來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，這樣可能效果會(huì)更好一些。
總之，我覺得這節(jié)課教學(xué)很成功，學(xué)生參與面很廣，也很有學(xué)習(xí)熱情與興趣，每一個(gè)題目的設(shè)置都很新穎，尤其是課前學(xué)生準(zhǔn)備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對(duì)于我們這樣新上崗老師無(wú)疑是一次有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 4
經(jīng)過楊老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí)，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí)，只有摸過，感受過學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象�？傊�(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的'突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認(rèn)識(shí)及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開口大但邊短，另一個(gè)開口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 5
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前，已經(jīng)掌握并熟記了1至4的乘法口訣，而且部分學(xué)生在家里就已經(jīng)對(duì)5的乘法口訣有了初步的認(rèn)識(shí)，并能背誦下來(lái)。所以這節(jié)課李老師著重要求學(xué)生能獨(dú)立寫出乘法算式，并編出乘法口訣。要求學(xué)生理解5的乘法口訣，并能運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行兩個(gè)數(shù)相乘的計(jì)算，最主要的是讓學(xué)生能夠在編口訣的過程中進(jìn)一步了解各種圖形的含義，理解乘法的意義，能讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。
1、李老師采用了情景教學(xué)法
讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識(shí)的形成過程不過如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。如通過讓學(xué)生擺小棒，一把小傘要6根小棒，擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒，你用什么方法計(jì)算出來(lái)的，并把學(xué)生由加法計(jì)算引導(dǎo)到簡(jiǎn)便的乘法計(jì)算，從而引出5的乘法的學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生的合作意識(shí)
由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)糾正。同時(shí)，合作也是學(xué)生走向社會(huì)必備的`情商。這節(jié)課李老師很重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生獨(dú)立填寫乘法算式編完乘法口訣后，老師讓學(xué)生小組合作交流口訣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)編寫過程中的問題，做到及時(shí)糾正和改正錯(cuò)誤。學(xué)生不僅學(xué)地積極主動(dòng)，而且課堂氣氛熱烈，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。
3、以多種形式鞏固5的乘法口訣
老師設(shè)計(jì)了不同形式的練習(xí)來(lái)鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
建議：李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上如果能再多融入一些生活中的例子，讓學(xué)生充分感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了應(yīng)用于生活中，就更好。
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