如何在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
一、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識,使每位學(xué)生敢于質(zhì)疑
長期以來,我們的學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心：老師教什么我學(xué)什么，老師怎么教我就怎么學(xué)。很少去想我要學(xué)什么，我應(yīng)怎么學(xué)，為什么這題要這么解……要改變學(xué)生這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，這就要求我們的教師先改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主體，不要什么都包辦代替，而應(yīng)起一個導(dǎo)的作用。同時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。達(dá)到積極思考，主動質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍
教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對每位起來提出問題的學(xué)生都給予表揚、夸獎；對提得好的進(jìn)行獎勵，號召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對不愛提問的，老師應(yīng)多抽起來回答問題，啟發(fā)他去發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他來改錯；對在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下的教育，引導(dǎo)他們向敢于提問的同學(xué)學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間
只有我們的教師給學(xué)生提供各種提問的機(jī)會：比如課堂上少講點，讓學(xué)生多問點；課后鼓勵學(xué)生去問或以紙條的方式提問等等，學(xué)生才有充足的時間進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行提問。同時，我們的教師應(yīng)在教學(xué)中盡量不將一切都標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、絕對化，不提一些沒思考余地的問題，相反，教師應(yīng)多出示一些開放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無法下定論的.問題。這樣，就激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有質(zhì)疑的空間，從而就有問可提了。
四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提問
我們知道，觀察是了解事物特點和學(xué)習(xí)知識的一個重要手段。只有平時對身邊的事和物注重觀察，了解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，才提得出問題。所以，老師應(yīng)在平時的教學(xué)中重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。比如提醒學(xué)生不要拿到題目就做，應(yīng)先觀察題目有何特點，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，尋求一種最佳解法。
2.引導(dǎo)學(xué)生在比較中提問
教師在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將前后知識進(jìn)行比較、同一題目的不同解法進(jìn)行比較、將對與錯進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3.引導(dǎo)學(xué)生在懷疑中提問
教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要盡信書，認(rèn)為老師說的都是對的，要敢于懷疑一切。讓學(xué)生在質(zhì)疑“權(quán)威”的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而突破思維定勢，實現(xiàn)創(chuàng)新。
4.引導(dǎo)學(xué)生在模仿中提問
學(xué)生由于知識的局限和年齡特征的原因，所以思維也具有局限性，但同時也具有很強(qiáng)的可塑性。因而有的學(xué)生有了問題卻不知怎么說才好。這時教師應(yīng)適時的作出示范提問，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進(jìn)一步完美提出的問題，使提問題的水平越來越高。
5.引導(dǎo)學(xué)生在想象和假設(shè)中提問
研究表明，初中學(xué)生的思維沒有形成定式，異常活躍和大膽，常會有一些奇妙的想法。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象、假設(shè)。隨后讓學(xué)生在證明自己假設(shè)和想象的結(jié)論是否正確的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。
6.引導(dǎo)學(xué)生巧用疑問詞、疑問句提問
據(jù)了解，很多學(xué)生對一個結(jié)論就是提不出問題，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生巧用一些疑問詞、疑問句，于無問處提出問題。比如：這題為什么要這么解呢？如果這題這樣做，行嗎？如不這樣，又會怎樣呢？這個條件有什么用呢？等等。瞧，運用這些疑問詞不就能使每位學(xué)生都會提問了嗎？
五、對學(xué)生所提問題的處理
教師除了用贊揚和夸獎的態(tài)度來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑外，還應(yīng)用積極的態(tài)度妥善處理學(xué)生提出的問題。可對學(xué)生所提問題分類，針對不同類型的問題該及時明確答復(fù)的，決不含糊其詞，不了了之；對一些不宜由教師來解決的問題就引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、討論等方式自行解決；對自己的意見，不搞一刀切，不要一個標(biāo)準(zhǔn)答案。只要老師認(rèn)真并科學(xué)的處理學(xué)生提出的問題，就能寸步促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的能力，還會使每位學(xué)生品嘗到成功的樂趣。
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