數(shù)學(xué)教學(xué)中如何質(zhì)疑
加強(qiáng)系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練
第一，課題導(dǎo)入時(shí)質(zhì)疑
充分利用課題，讓學(xué)生看課題提出問(wèn)題。這樣使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生提出的問(wèn)題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問(wèn)：看到課題，你想知道什么?’學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)：‘我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的?”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過(guò)的圖形?、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程一樣?”隨即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。
第二，新課教學(xué)中質(zhì)疑
首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生這樣的問(wèn)題“為什么老師能這么快判斷出能被3整除的數(shù)呢?這些數(shù)有什么規(guī)律呢?”從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律。
其次，掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑;在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有思維價(jià)值。
第三，提供時(shí)空，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋(1分米長(zhǎng)的毛線、1張正方形紙、4個(gè)小方塊、6根小棒、10粒圍棋子)讓學(xué)生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并在小組里交流。在每個(gè)小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺(tái)展示分的過(guò)程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：“把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒圍棋子為什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可說(shuō)是1/3�！薄虼�，這節(jié)課學(xué)生積極參與的熱情很高，提得問(wèn)題也很深刻有價(jià)值。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣
創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的心理安全與心理自由，能使人潛能得到最大的發(fā)揮。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種民主平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，才能感說(shuō)敢問(wèn)，無(wú)顧無(wú)忌地、大膽地提問(wèn)質(zhì)疑。
“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生能質(zhì)疑問(wèn)難，他的心理是充滿自信的，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的。然而，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的最大障礙是信心不足，要讓學(xué)生能積極主動(dòng)地質(zhì)疑，必須掃除這一障礙，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，熱情幫助和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑留下空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑萌芽時(shí)，教師要精心呵護(hù)，積極培植。即使學(xué)生提出一些離奇的問(wèn)題，教師也要積極引導(dǎo)，并幫助其轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑，同時(shí)還應(yīng)給其熱情的鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于有價(jià)值的質(zhì)疑，教師要及時(shí)組織學(xué)生一起分析解答，以激起他們進(jìn)一步質(zhì)疑的興趣。例如：我在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)“為什么2+2=2×2，而6+6不等于6×6呢?”這是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后提出的有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。通過(guò)此問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索質(zhì)疑的興趣。
二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)“疑”
教師要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑。
1.時(shí)間控制。首先，教師要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在新授課時(shí)和新課結(jié)束后，要讓學(xué)生質(zhì)疑;其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，使其有所發(fā)現(xiàn);再次，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)、不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序;最后，要防止時(shí)間不夠，使提問(wèn)流于形式。
2.對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，優(yōu)、中、差兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，若得不到及時(shí)補(bǔ)救，問(wèn)題就越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要把握學(xué)困生心理，減輕壓力，鼓勵(lì)其質(zhì)疑，逐漸使其形成質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
3.范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的.引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。
讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑
1、自學(xué)挑疑、溝通求疑信息。從自學(xué)中挑出疑問(wèn)是學(xué)生從自我需要出發(fā)，自由寬松地自我發(fā)現(xiàn)。有疑則問(wèn)有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流。在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，使新知識(shí)的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時(shí)讓學(xué)生從中找出其中的疑點(diǎn)，從而產(chǎn)生急于解決的心理，有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識(shí)的理解情況，以便集中力量解決問(wèn)題。
2、討論辯疑，探究解題途徑。辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對(duì)疑問(wèn)暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表見解。經(jīng)過(guò)學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯”中有“獲”。通過(guò)辯論爭(zhēng)論，討論磋商，使學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處集中正確意見，選擇最佳思路。總結(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。
3、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。針對(duì)學(xué)生對(duì)新知有所掌握和理解并爭(zhēng)于“試一試”的心理，可設(shè)計(jì)一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，以至達(dá)到深化求疑成果的目的。
4、課后拓疑，跨越時(shí)空限制。課后提問(wèn)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益。課后的疑問(wèn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。
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