幼兒園教育隨筆有感于孩子的提問(wèn)能力

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園教育隨筆有感于孩子的提問(wèn)能力，歡迎閱讀與收藏。

　　案例描述：上周進(jìn)行了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，是首兒歌泡泡雨。這首兒歌篇幅短小、簡(jiǎn)單易懂。于是一開(kāi)始，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式把兒歌的內(nèi)容畫(huà)在黑板上，讓幼兒說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的內(nèi)容。然后教師用兒歌進(jìn)行小結(jié)。讀了2遍后我讓幼兒自己找找兒歌中聽(tīng)不懂的地方。舉手的孩子寥寥無(wú)幾，于是就請(qǐng)這幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)。一個(gè)說(shuō)：“小狗、小貓。”我問(wèn)：“是‘小狗、小貓’聽(tīng)不懂嗎?”孩子搖搖頭。其他幾個(gè)也差不多提的都是類(lèi)似的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，總算有一個(gè)小朋友提了個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么說(shuō)泡泡雨是一串串的?”于是趕緊抓住機(jī)會(huì)告訴幼兒雖然最后兒歌是學(xué)會(huì)了，但孩子不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象卻給我留下深思。

　　反思：

　　可能是孩子把“提問(wèn)題”理解為“聽(tīng)到了什么”，但更大原因還在于孩子不會(huì)提問(wèn)�？傄詾楹⒆舆�小，很少進(jìn)行這樣的教學(xué)，教師也總是習(xí)慣于“老師問(wèn)，幼兒答”的教學(xué)模式，長(zhǎng)期以往，幼兒也習(xí)慣了這樣的方式。因此一旦讓幼兒來(lái)提問(wèn)，他們就不知該如何提問(wèn)，把“提問(wèn)”理解成“聽(tīng)到了什么”或“xxxx是怎么說(shuō)的，為什么會(huì)這樣說(shuō)”等等類(lèi)似的`問(wèn)題。

　　策略：

　　教師首先要在思想上樹(shù)立起提高幼兒的提問(wèn)能力的意識(shí)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透。

　　另外要教給孩子提問(wèn)的方法，使用的一般的句型，如“為什么……”、“……是什么意思?”

　　孩子的提問(wèn)可以從簡(jiǎn)單到難。一開(kāi)始，可以從讓孩子說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞不明白，哪句話是什么意思著手，然后再逐步提高提問(wèn)的能力。

　　給孩子提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地滲透。

　　鼓勵(lì)孩子的提問(wèn)，耐心解答他們的問(wèn)題。特別是對(duì)一些“幼稚”的問(wèn)題，教師不可以嗤之以鼻或不予理睬。

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