克服學(xué)習(xí)障礙的辦法

　　篇一：怎樣克服學(xué)習(xí)心理障礙

　　學(xué)習(xí)心理障礙是指在我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中心理活動(dòng)受阻塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機(jī)制不良，從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。其原因是我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到這樣或那樣的挫折，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到，需要得不到滿足，困難又無(wú)法克服，受挫折后引發(fā)的反應(yīng)不同，于是就形成了不同的學(xué)習(xí)心理障礙。學(xué)習(xí)心理障礙主要有：

　　1、焦慮心理

　　表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成主觀愿望與客觀實(shí)際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)后期變得發(fā)展遲鈍，連解決最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也有困難，這是求勝心切，欲速則不達(dá)的焦躁情緒導(dǎo)致的后果。

　　2、依賴心理

　　表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于求助他人，不能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，甚至抄襲作業(yè)、考試作弊，一旦離開教師的輔助或別人的幫助，會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的消極情緒和行為傾向。如一個(gè)學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)考人大學(xué)，但由于不能適應(yīng)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，第一學(xué)期考試六科不及格。依賴心理會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性和獨(dú)立性，心理承受力較差，經(jīng)不起困難和失敗的考驗(yàn)。

　　3、閉鎖心理

　　表現(xiàn)為對(duì)外界評(píng)價(jià)過(guò)于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，封閉內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒體驗(yàn)，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)膽怯、退縮。如有的學(xué)生上課不敢發(fā)言，偶爾讓教師叫起來(lái)便面紅耳赤，一句話也說(shuō)不出來(lái)。另外，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下同學(xué)之間互相戒備，學(xué)習(xí)情況彼此保密。閉鎖心理阻斷學(xué)生和他人的交流，從而妨礙了智力和潛能的發(fā)展，還可能導(dǎo)致變態(tài)人格。

　　4、自卑心理

　　表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到無(wú)能為力，對(duì)成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗(yàn)，自卑心理在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、破罐子破摔。

　　5、自安心理

　　表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強(qiáng)，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。有一位成績(jī)中上等的學(xué)生講：“平時(shí)學(xué)習(xí)中我只是隨大溜兒，見人做什么自己也做什么，沒有自己的計(jì)劃。一旦遇到不會(huì)做的題就泄氣了。”有的成績(jī)較好的學(xué)生則表現(xiàn)出滿足，只求保持現(xiàn)有水平和地位，不愿進(jìn)取。

　　6、抗拒心理

　　表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)要求懷有對(duì)立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來(lái)滿足自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向。如有的學(xué)生將課余愛好拿到課堂上來(lái)，受到教師的`批評(píng)，或者心愛的物品被沒收，便產(chǎn)生‘你越讓我學(xué)我越不學(xué)”的抵觸情緒。

　　7、嫉妒心理

　　表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力高于自己的同學(xué)產(chǎn)生不滿、憎恨情緒，極力排斥比自己強(qiáng)的同學(xué)，以貶低和抹黑的手段尋求心理上的快慰。如有的學(xué)生在考試前將同學(xué)的復(fù)習(xí)材料藏起來(lái)。嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自身帶來(lái)煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。

　　排除學(xué)習(xí)中的心理障礙，一方面要靠老師為我們創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松的心理氣氛；另一方面我們自己要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀況，認(rèn)真對(duì)待自己的每一種情況，即使想班主任老師匯報(bào)自己的心理想法，同時(shí)加強(qiáng)自我心理訓(xùn)練，有計(jì)劃地創(chuàng)造適宜的挫折情境，增強(qiáng)自己心理承受能力，并能主動(dòng)幫助其他同學(xué)在處理失敗中學(xué)會(huì)容忍挫折的技巧。

　　學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是指中小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)。一般的，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)相互作用的三維結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)過(guò)程制定計(jì)劃、明確方向和任務(wù)；學(xué)習(xí)過(guò)程則是中小學(xué)生積極努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并力求獲得較好的評(píng)價(jià)；而評(píng)價(jià)則是衡量學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的程度的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)有很多形式、方法和途徑，自我評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，它是學(xué)生參與性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的措施之一。

　　學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是總結(jié)學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)。這就像我們練習(xí)“射擊”一樣，首先瞄準(zhǔn)目標(biāo)，其次射擊，然后看射中的環(huán)數(shù)，最后再分析成功或失敗的原因。如果第三步、第四步省去，結(jié)果會(huì)怎樣呢？那就會(huì)使射擊出現(xiàn)盲目性，學(xué)習(xí)也是這樣。只有通過(guò)評(píng)價(jià)，特別是自我評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能改正和完善不合適、不全面的地方，才能避免重犯錯(cuò)誤，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如有的同學(xué)，每次總是做大量的練習(xí)題，但提問(wèn)或考試時(shí)腦子里反而一團(tuán)亂絮似的，一些錯(cuò)誤一再出現(xiàn)，這是為什么呢？就是不善于總結(jié)。這就需要及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，把老師講課時(shí)強(qiáng)調(diào)的、自己解題反饋的。自我評(píng)價(jià)時(shí)體會(huì)到的、反復(fù)出現(xiàn)的差缺知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)的內(nèi)容，都—一記到筆記本中，反復(fù)理解記憶，考前再把這些問(wèn)題“過(guò)一遍”，才能保證不再被同一塊石頭絆倒，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力與掌握知識(shí)水平是相輔相成的，如果不斷地對(duì)自己掌握知識(shí)的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)、選擇、控制，那么，掌握知識(shí)就會(huì)既快又牢。也可以主動(dòng)請(qǐng)他人（老師、同學(xué)、家長(zhǎng)脅助檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容、題型、手段等要科學(xué)并適合本人特點(diǎn)。

　　同學(xué)們，以上所列舉的幾種學(xué)習(xí)心理障礙，你是否有呢，如果有你是否可以根據(jù)這些方法對(duì)照自己，早日完善。最后祝大家學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康快樂(lè)。

　　篇二：如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

　　小學(xué)生正處在生理和心理有發(fā)展還處于未成熟的階段，在承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭壓力的同時(shí)，暢游心理行為、情緒、自我意識(shí)登封那個(gè)面偏離正常的現(xiàn)象產(chǎn)生。而這些偏離的現(xiàn)象帶來(lái)的就是學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，主要分為兩方面，一方面是學(xué)習(xí)技術(shù)障礙，另一方面是學(xué)習(xí)心理障礙。

　　學(xué)習(xí)技術(shù)障礙，是由日常的生活習(xí)慣、思維方式、行為方法的的偏離而造成的，這就導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)習(xí)找不到正確的方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成績(jī)下降，熱情不再。學(xué)習(xí)心理障礙，是在生活和學(xué)習(xí)的壓力下，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)偏離，對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏失，如此導(dǎo)致了不好學(xué)，不認(rèn)真的情況產(chǎn)生。諸如此類的障礙產(chǎn)生，我們要如何才能在這些情況沒有惡化之前使學(xué)生重新走向正確的.行學(xué)習(xí)道路呢？下面我就以一個(gè)我在家教中遇到的實(shí)例，為大家分析一下如何在已有的資源下使學(xué)生盡可能的更好的學(xué)習(xí)。

　　首先，介紹一下這位同學(xué)的基本情況，李同學(xué)，男，11周歲。自控力差，通過(guò)對(duì)他家長(zhǎng)的詢問(wèn)得知，他時(shí)常破壞課堂紀(jì)律。班主任的語(yǔ)文課尚能安靜聽完，其他課上經(jīng)常制造混亂，以贏得全班的哄堂大笑為目的。平時(shí)喜好玩耍，智力水平較高。偏愛體育課，對(duì)英語(yǔ)課有抵觸情緒。觀察他的家庭經(jīng)濟(jì)條件發(fā)現(xiàn)：他的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，但父母工作很忙，故從小把李同學(xué)安置在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)。教育方式上父母不統(tǒng)一。父親比較溺愛，當(dāng)李同學(xué)一有好的表現(xiàn)或者受到表?yè)P(yáng)，其父便大大獎(jiǎng)勵(lì)。李同學(xué)平時(shí)常常對(duì)父親出言不遜。母親的教育則比

　　較嚴(yán)格，李同學(xué)看到母親比較害怕。

　　根據(jù)李同學(xué)在幾次家教中的表現(xiàn)和對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)，我認(rèn)為李同學(xué)的主要問(wèn)題在于學(xué)習(xí)技術(shù)障礙，其中也有一點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。我認(rèn)為李同學(xué)在課堂上的不安靜行為可能有下列原因造成：想引起老師與同學(xué)的注意與重視，以滿足自己的心理需要；對(duì)教師講課不感興趣或者聽不懂；嬉戲成性，缺乏自制力；精力過(guò)剩又無(wú)適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式。此外，父母的教養(yǎng)李式，是影響孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)境因素之一。不同的教養(yǎng)方式會(huì)塑造出學(xué)生的不同個(gè)體。李同學(xué)父母的教育方式不統(tǒng)一，其母的權(quán)威、其父的溺愛導(dǎo)致李同學(xué)多方面的適應(yīng)問(wèn)題，李同學(xué)表現(xiàn)為以自我為中心，自控能力差，不尊重他人。

　　我的目標(biāo)（1）幫助李同學(xué)了解自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己。（2）幫助李同學(xué)一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)不能提高的原因在于課堂學(xué)習(xí)的效率不高，學(xué)習(xí)要靠自己努力，不能只憑小聰明。（3） 幫助李同學(xué)用自我調(diào)節(jié)的方法，逐步學(xué)會(huì)自控，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　交流是最好的磨合劑，利用李同學(xué)違反課堂紀(jì)律，與其談心。使其明確自己有哪些不安靜行為，并共同分析在成這個(gè)問(wèn)題的主要原因是注意力不集中。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)強(qiáng)化與自我調(diào)節(jié)兩者相結(jié)合的方法來(lái)解決。對(duì)李同學(xué)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)。所謂自我調(diào)節(jié)，即按照自我強(qiáng)化的方式，驅(qū)使并規(guī)范自己去做應(yīng)該做的事，或避免自己認(rèn)為不應(yīng)該做的事。自我調(diào)節(jié)有三個(gè)階段：自我觀察，自我評(píng)價(jià)，自我反應(yīng)。它們都能強(qiáng)有力地調(diào)節(jié)個(gè)體的行為。過(guò)程：自我觀察：要求李

　　同學(xué)自己觀察記錄在插嘴、走動(dòng)、小動(dòng)作等方面的行為表現(xiàn)。每天對(duì)照事先設(shè)計(jì)的自查表自省，將每日自己在學(xué)校的行為記錄下來(lái)。

　　在對(duì)于李同學(xué)的情況管理上，最多的還是家校聯(lián)手，身為一個(gè)家教老師，最多的還是在家教時(shí)間里多多為他樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的種子，讓它可以在其它的時(shí)間里面成長(zhǎng)為一棵煥發(fā)學(xué)習(xí)生機(jī)的大樹。

　　通過(guò)李同學(xué)個(gè)案的研究，我認(rèn)為：在人一生的成長(zhǎng)過(guò)程中，大約接受來(lái)自三個(gè)方面的影響：一是家庭，二是學(xué)校，三是社會(huì)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三種基本形式，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是這三種教育綜合作用的結(jié)果。而對(duì)于學(xué)習(xí)障礙方面，消極學(xué)習(xí)心態(tài)是所有的學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的導(dǎo)火索，只有真正把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正了學(xué)習(xí)思想，在根本上杜絕學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生，稍加指點(diǎn)，就能使學(xué)生不在學(xué)習(xí)技術(shù)上出現(xiàn)差錯(cuò)。如此才能像滾雪球般，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越好。

　　篇三：如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

　　中學(xué)生正處在生理和心理有發(fā)展走向成熟的階段，在承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭壓力的同時(shí)，暢游心理行為、情緒、自我意識(shí)登封那個(gè)面偏離正常的現(xiàn)象產(chǎn)生。而這些偏離的現(xiàn)象帶來(lái)的就是學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，主要分為兩方面，一方面是學(xué)習(xí)技術(shù)障礙，另一方面是學(xué)習(xí)心理障礙。

　　學(xué)習(xí)技術(shù)障礙，是由日常的生活習(xí)慣、思維方式、行為方法的的偏離而造成的，這就導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)習(xí)找不到正確的方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成績(jī)下降，熱情不再。學(xué)習(xí)心理障礙，是在生活和學(xué)習(xí)的壓力下，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)偏離，對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏失，如此導(dǎo)致了不好學(xué)，不認(rèn)真的情況產(chǎn)生。諸如此類的障礙產(chǎn)生，我們要如何才能在這些情況沒有惡化之前使學(xué)生重新走向正確的行學(xué)習(xí)道路呢？下面我就以一個(gè)我在家教中遇到的實(shí)例，為大家分析一下如何在已有的資源下使學(xué)生盡可能的更好的學(xué)習(xí)。

　　首先，介紹一下這位同學(xué)的基本情況，方同學(xué)，男，14周歲。自控力差，通過(guò)對(duì)他家長(zhǎng)的詢問(wèn)得知，他時(shí)常破壞課堂紀(jì)律。班主任的語(yǔ)文課尚能安靜聽完，其他課上經(jīng)常制造混亂，以贏得全班的哄堂大笑為目的。平時(shí)喜好玩耍，智力水平較高。偏愛體育課，對(duì)英語(yǔ)課有抵觸情緒。觀察他的家庭經(jīng)濟(jì)條件發(fā)現(xiàn)：他的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，但父母工作很忙，故從小把方同學(xué)安置在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)。教育方式上父母不統(tǒng)一。父親比較溺愛，當(dāng)方同學(xué)一有好的表現(xiàn)或者受到表?yè)P(yáng)，其父便大大獎(jiǎng)勵(lì)。方同學(xué)平時(shí)常常對(duì)父親出言不遜。母親的教育則比

　　較嚴(yán)格，方同學(xué)看到母親比較害怕。

　　根據(jù)方同學(xué)在幾次家教中的表現(xiàn)和對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)，我認(rèn)為方同學(xué)的.主要問(wèn)題在于學(xué)習(xí)技術(shù)障礙，其中也有一點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。我認(rèn)為方同學(xué)在課堂上的不安靜行為可能有下列原因造成：想引起老師與同學(xué)的注意與重視，以滿足自己的心理需要；對(duì)教師講課不感興趣或者聽不懂；嬉戲成性，缺乏自制力；精力過(guò)剩又無(wú)適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式。此外，父母的教養(yǎng)方式，是影響孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)境因素之一。不同的教養(yǎng)方式會(huì)塑造出學(xué)生的不同個(gè)體。方同學(xué)父母的教育方式不統(tǒng)一，其母的權(quán)威、其父的溺愛導(dǎo)致方同學(xué)多方面的適應(yīng)問(wèn)題，方同學(xué)表現(xiàn)為以自我為中心，自控能力差，不尊重他人。

　　我的目標(biāo)（1）幫助方同學(xué)了解自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己。（2）幫助方同學(xué)一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)不能提高的原因在于課堂學(xué)習(xí)的效率不高，學(xué)習(xí)要靠自己努力，不能只憑小聰明。（3） 幫助方同學(xué)用自我調(diào)節(jié)的方法，逐步學(xué)會(huì)自控，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　實(shí)施措施：做好本人的工作，當(dāng)方同學(xué)主觀上有改正注意力障礙、課堂不安靜行為的愿望時(shí)，趁熱打鐵幫助他列出可能出現(xiàn)的不良行為，明確強(qiáng)化內(nèi)容，及獎(jiǎng)懲辦法，然后逐日對(duì)照檢查，幫助方同學(xué)逐步學(xué)會(huì)自我控制。凡是方同學(xué)能專心聽講，不隨意走動(dòng)或插嘴，回答問(wèn)題正確等目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，必須立即強(qiáng)化，不能拖延時(shí)間；給方同學(xué)在某一方面出現(xiàn)正確的的學(xué)習(xí)方式或方法時(shí)，給予口頭表?yè)P(yáng)并告訴他哪個(gè)方法是被夸獎(jiǎng)的原因，由于他有想引人注目的的習(xí)慣，所以他

　　更加會(huì)記住這種正確的方式。在家教中要為他提供更多的正當(dāng)發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；或者讓他承擔(dān)一些有挑戰(zhàn)性的、需要專心致志才能完成的任務(wù)。做好家長(zhǎng)的工作：要求父母教育方同學(xué)時(shí)步調(diào)一致。把強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃事先告知家長(zhǎng)，以取得積極配合，并及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。

　　交流是最好的磨合劑，利用方同學(xué)違反課堂紀(jì)律，與其談心。使其明確自己有哪些不安靜行為，并共同分析在成

　　這個(gè)問(wèn)題的主要原因是注意力不集中。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)強(qiáng)化與自我調(diào)節(jié)兩者相結(jié)合的方法來(lái)解決。對(duì)方同學(xué)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)。原理：班杜拉將人類所具有的自我強(qiáng)化機(jī)能進(jìn)一步深化，提出了自我調(diào)節(jié)的概念。所謂自我調(diào)節(jié)，即按照自我強(qiáng)化的方式，驅(qū)使并規(guī)范自己去做應(yīng)該做的事，或避免自己認(rèn)為不應(yīng)該做的事。自我調(diào)節(jié)有三個(gè)階段：自我觀察，自我評(píng)價(jià)，自我反應(yīng)。它們都能強(qiáng)有力地調(diào)節(jié)個(gè)體的行為。過(guò)程：自我觀察：要求方同學(xué)自己觀察記錄在插嘴、走動(dòng)、小動(dòng)作等方面的行為表現(xiàn)。每天對(duì)照事先設(shè)計(jì)的自查表自省，將每日自己在學(xué)校的行為記錄下來(lái)。

　　在對(duì)于方同學(xué)的情況管理上，最多的還是家校聯(lián)手，身為一個(gè)家教老師，最多的還是在家教時(shí)間里多多為他樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的種子，讓它可以在其它的時(shí)間里面成長(zhǎng)為一棵煥發(fā)學(xué)習(xí)生機(jī)的大樹。

　　在強(qiáng)化實(shí)施過(guò)程的初期，效果明顯，在家長(zhǎng)的反映下得知，方同學(xué)在學(xué)校的第一周中上課全神貫注、注意力集中。但是在但中期發(fā)生反復(fù)，有違紀(jì)的情況出現(xiàn)，但是在通過(guò)對(duì)方同學(xué)的說(shuō)服教育之后，他

　　對(duì)于父母和學(xué)習(xí)都有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，所以從根本上就端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度好的情況下，稍稍指引一下學(xué)習(xí)方法，他就在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步。

　　其實(shí)，在中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的不同階段上，有不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)必須照顧學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)校創(chuàng)造條件、教師與家長(zhǎng)的關(guān)心以及本人的努力，中學(xué)生處境不利的地位可以改變，由于學(xué)習(xí)障礙引發(fā)的心理問(wèn)題可以得到解決。方同學(xué)學(xué)習(xí)障礙的個(gè)案，我都采用了以下步驟：先了解他們的基本情況，然后作出分析診斷，確定相對(duì)應(yīng)的干預(yù)目標(biāo)。對(duì)好動(dòng)自控力差的方同學(xué)，我主要通過(guò)強(qiáng)化與自我調(diào)節(jié)兩者相結(jié)合的方法來(lái)解決，幫助他學(xué)會(huì)自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反應(yīng)，雖在心理干預(yù)的過(guò)程歷經(jīng)反復(fù)，但還是取得了階段性的效果，如今方同學(xué)在課堂上的注意力已經(jīng)比較集中，插嘴、走動(dòng)現(xiàn)象明顯減少，只需偶爾提醒。在新學(xué)期中，方同學(xué)仍需要進(jìn)一步地鞏固。

　　通過(guò)方同學(xué)個(gè)案的研究，我認(rèn)為：在人一生的成長(zhǎng)過(guò)程中，大約接受來(lái)自三個(gè)方面的影響：一是家庭，二是學(xué)校，三是社會(huì)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三種基本形式，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是這三種教育綜合作用的結(jié)果。而對(duì)于學(xué)習(xí)障礙方面，消極學(xué)習(xí)心態(tài)是所有的學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的導(dǎo)火索，只有真正把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正了學(xué)習(xí)思想，在根本上杜絕學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生，稍加指點(diǎn)，就能使學(xué)生不在學(xué)習(xí)技術(shù)上出現(xiàn)差錯(cuò)。如此才能像滾雪球般，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越好。

　　篇四：如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙

　　在您的教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)那種“總也教不會(huì)”的學(xué)生嗎？遇到這類學(xué)生您是怎么做的？苦口婆心，曉之以理，動(dòng)之以情？2011年6月28日，在由中央教育科學(xué)研究所、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)兒童發(fā)展研究中心、中國(guó)家庭文化研究會(huì)、北京教育科學(xué)研究院、現(xiàn)代教育報(bào)社、大興教科所和海淀教科所聯(lián)合主辦的“理論工作者和一線教師對(duì)話公益沙龍”第48次活動(dòng)上，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、全國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉翔平，通過(guò)對(duì)影響學(xué)習(xí)主因素的分析，運(yùn)用心理學(xué)的原理和技術(shù)，為大家解答了各種學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)障礙也有人說(shuō)成學(xué)習(xí)困難，劉翔平指出，其實(shí)嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)障礙”與“學(xué)習(xí)困難”不是一碼事。學(xué)習(xí)障礙是非常成熟的概念。

　　影響學(xué)習(xí)的三個(gè)主要因素

　　劉翔平認(rèn)為學(xué)習(xí)主要受三個(gè)因素的影響。

　　首先是智商。在劉翔平教授看來(lái)，智商是影響學(xué)習(xí)的第一個(gè)因素。

　　就智商而言，在90~110之間都是正常的。據(jù)調(diào)查，一所學(xué)校里，智商在70至90之間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的1%左右，這些學(xué)生基本是教師“怎么教也教不好的”，“想讓他及格”都難！劉翔平據(jù)此說(shuō)認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這種說(shuō)法并不合適。

　　這類智商較低的學(xué)生，很難用肉眼判斷出來(lái)。但據(jù)劉翔平教授的經(jīng)驗(yàn)，這類學(xué)生通常具有以下特點(diǎn)：他們愛勞動(dòng)，愛做家務(wù)，通常這種孩子學(xué)習(xí)不好，更愿意通過(guò)幫父母勞動(dòng)來(lái)“補(bǔ)償”成績(jī)上對(duì)父母的打擊；他們膽小，因?yàn)槟芰Σ�，人就自卑，或者有心理障礙，體育、文藝活動(dòng)都很少參加；他們往往一二年級(jí)能跟上，到三年級(jí)開始落后，到五六年級(jí)上課就像聽天書了，而到了初中基本上就跟不上了；他們語(yǔ)文學(xué)科還可以，學(xué)計(jì)算也還行，但是涉及到應(yīng)用、閱讀理解就不行了。

　　遇到這類孩子，教師應(yīng)該怎么辦？

　　劉翔平教授說(shuō)，教師“只能接受”，且不應(yīng)再?gòu)?qiáng)求他們“學(xué)習(xí)好”，而應(yīng)該告訴他們“做一個(gè)好人”。他們能養(yǎng)活自己，社會(huì)也需要這種人，因?yàn)樯鐣?huì)是有分工的。他們可以做司機(jī)、保安這類職業(yè)，這類人同樣應(yīng)該活得有尊嚴(yán)。

　　其次是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包括讀寫能力。讀寫能力是人類進(jìn)化比較晚的一種功能。因?yàn)橛辛宋淖种�后，人類才發(fā)展起了讀寫能力�？墒俏淖诌M(jìn)化是非常晚的，而且閱讀的普及也是近幾百年書籍變得廉價(jià)之后的事，所以讀寫障礙是目前學(xué)習(xí)障礙中最主要的問(wèn)題。 再次是注意力。注意力就是人的計(jì)劃時(shí)間感、注意的專注能力、分析能力等。

　　劉翔平教授說(shuō)，實(shí)際上，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；而一個(gè)人對(duì)某件事的熱愛與否，便跟自己的優(yōu)劣勢(shì)有關(guān)。很多時(shí)候，“成功才是成功之母”，失敗是失敗之母，就像馬太效應(yīng)。通常教師有一種教育孩子的模式，叫動(dòng)之以情、曉之以理，他認(rèn)為這解決不了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。他指出，孩子課堂上注意力不集中，不是有意為之，是因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)勢(shì)、興趣點(diǎn)不在課堂上，他控制不了自己。注意力障礙實(shí)際上是自我調(diào)節(jié)的問(wèn)題，不能根據(jù)環(huán)境的要求去改變自己大腦適應(yīng)環(huán)境的要求。

　　學(xué)習(xí)障礙的三種亞類型

　　學(xué)習(xí)障礙這個(gè)概念是1962年美國(guó)著名心理學(xué)家科克提出的，他指出，學(xué)習(xí)障礙指的是智力正常的，但是在聽、說(shuō)、讀、寫、算、溝通等方面的能力獲得和應(yīng)用上，表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。

　　從這個(gè)概念出發(fā)，劉翔平教授強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)于一些“總也教不會(huì)”的學(xué)生不必總是耿耿于懷，因?yàn)椤皩W(xué)生的基因便如此”，那是大腦功能上的問(wèn)題。

　　劉翔平教授進(jìn)一步指出，家長(zhǎng)和老師在“學(xué)習(xí)落后”的問(wèn)題上存在幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：把學(xué)習(xí)落后看作是動(dòng)機(jī)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)落后看作是缺少好習(xí)慣、懶惰、缺少上進(jìn)心等，這些歸因都很難解決實(shí)際問(wèn)題，只能使家長(zhǎng)和教師感到更加無(wú)助。

　　學(xué)習(xí)障礙分為很多亞類型，結(jié)合自己的研究，劉翔平教授介紹了三種類型。

　　第一種類型叫書寫障礙，劉翔平教授把他叫做“小馬虎型”。這類人愛說(shuō)不愛寫，寫字不好，畫畫不好，所以在劉翔平教授看來(lái)，粗心、拖拉都跟書寫障礙有關(guān)系。我們可以根據(jù)一些行為來(lái)診斷一個(gè)小孩是否有書寫障礙。他們具有以下特點(diǎn)：精細(xì)動(dòng)作特別差，不善于做手工和美術(shù)，比如，小時(shí)候不會(huì)系鞋帶；仿繪能力特別差，就是照著一個(gè)東西畫畫，總畫不好；動(dòng)作不協(xié)調(diào)，跳繩是一個(gè)很重要的指標(biāo)，如果到了六七歲還不會(huì)跳繩，就是很好的例證；視覺追蹤不好，這類人不大會(huì)接?xùn)|西，將球拋給他，通常要砸到身上才反應(yīng)過(guò)來(lái)。

　　第二種類型叫閱讀障礙，又叫讀寫障礙，有如下一些診斷標(biāo)準(zhǔn)：記字聽寫能力很差，基本記不住字，拼音練習(xí)無(wú)數(shù)遍，仍然不熟練；閱讀的速度特別慢，好不容易認(rèn)識(shí)了字，但是讀起文章來(lái)又顯得特別困難，一個(gè)一個(gè)字讀。

　　閱讀障礙主要的問(wèn)題是什么呢？劉翔平教授在國(guó)內(nèi)首個(gè)提出“形音捆綁落后理論”，他認(rèn)為，有閱讀障礙的人不能用聲音來(lái)加工字形。

　　劉翔平教授認(rèn)為，解除孩子的閱讀障礙，要讀和字結(jié)合起來(lái)，在閱讀中教字，在教字中閱讀，這樣自下而上和自上而下聯(lián)合起來(lái)，效果就比較好了，所以要重視閱讀。

　　劉翔平教授順便提到了中國(guó)孩子閱讀量太小的問(wèn)題。他說(shuō)，在英國(guó)，一個(gè)三年級(jí)小孩每年平均閱讀量150萬(wàn)字，四年級(jí)的小孩每年平均閱讀量200萬(wàn)字，而我國(guó)二、三年級(jí)小孩閱讀量很小。他建議教師要抓閱讀，孩子的智商不可控，但讓孩子增加閱讀量是能控制的。 第三種類型是非言語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，就是數(shù)學(xué)障礙。

　　這類人往往閱讀特別好，但是數(shù)學(xué)特別差，他們的機(jī)械推理、圖形辨識(shí)的能力特別差，所以他們“不認(rèn)人”，亦導(dǎo)致這類人的.人際交往差，老記不住人家叫什么名字。

　　要矯正數(shù)學(xué)障礙，劉翔平教授建議，提高兒童的計(jì)劃性，指導(dǎo)他們做什么事都要有計(jì)劃。另外，建立語(yǔ)言與空間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，讓他們多讀空間數(shù)量的書，如菜譜、農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)、電視電腦說(shuō)明書等。讓他們多操作圖像，然后再把圖像變成語(yǔ)言，在“圖像”與“語(yǔ)言”之間相互轉(zhuǎn)換。

　　補(bǔ)短和揚(yáng)長(zhǎng)要做到平衡

　　目前，學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題已受到了各個(gè)國(guó)家的重視，在美國(guó)有五本專門發(fā)表學(xué)習(xí)障礙相關(guān)內(nèi)容的雜志，有2000多個(gè)教授、博導(dǎo)、專家在研究閱讀障礙、學(xué)習(xí)障礙。而我國(guó)研究注意力障礙的人，包括劉翔平教授在內(nèi)只有兩個(gè)人，而研究閱讀障礙的人亦不超過(guò)5個(gè)人，當(dāng)然，國(guó)家在這方面的投入是很少的。

　　學(xué)習(xí)障礙會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的厭學(xué)、自卑、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、品行障礙。從青春期開始，初中以后，學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不好就該出事了，這叫機(jī)能轉(zhuǎn)化，一開始是學(xué)習(xí)問(wèn)題，到后來(lái)變成性格問(wèn)題。所以，劉翔平教授認(rèn)為，大家應(yīng)該重視學(xué)習(xí)障礙的研究。存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生當(dāng)中，男生比女生多3倍，一般在二年級(jí)到四年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。發(fā)病率5%~10%，平均智商95~100之間，這類人涉及文字和閱讀障礙的人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)。中學(xué)后輟學(xué)率比正常人要高，學(xué)習(xí)障礙可以跟其他心理障礙共發(fā)，30%~50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力障礙，此外，學(xué)習(xí)障礙的兒童有抽動(dòng)癥、睡語(yǔ)綜合癥，擠眉弄眼、晃頭，還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童有品行障礙。

　　有很多名人有學(xué)習(xí)障礙，如愛因斯坦。愛因斯坦直到三歲還不會(huì)講話，他小時(shí)候文科不好，主要是朗讀不好，因此他上小學(xué)的時(shí)候顯得格外笨拙、孤僻，上中學(xué)的時(shí)候被老師斷言他將一事無(wú)成，但偉大的愛因斯坦大學(xué)畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)了狹義相對(duì)論！還有，好萊塢影星湯姆·克魯斯，他有閱讀障礙，英文叫失讀癥，失讀癥讓他在兒童期間飽受欺凌，很多人取笑他。

　　現(xiàn)在的問(wèn)題是，如湯姆·克魯斯這般有閱讀障礙的同學(xué)，為什么大學(xué)能畢業(yè)呢？劉翔平教授說(shuō)，這就涉及到改革教育制度的問(wèn)題。在美國(guó)，如果被一個(gè)有資質(zhì)的心理學(xué)家診斷為閱讀障礙，就可以申請(qǐng)口試，所以在很多大學(xué)和中學(xué)都有口試的學(xué)生，湯姆·克魯斯就是這樣通過(guò)考試的。劉翔平指出，此類人是需要特殊的教學(xué)方式的，而一旦解決此類問(wèn)題后，這類人常常顯示出他們特別聰明或具有特殊創(chuàng)造力的一面。進(jìn)一步說(shuō)，我們的教育制度在這方面做得還很不夠，還需進(jìn)一步完善。

　　最后，劉翔平教授特別強(qiáng)調(diào)，教師和家長(zhǎng)教育有學(xué)習(xí)障礙的孩子時(shí)，要改變自己的態(tài)度，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要情緒化。家長(zhǎng)們既要嚴(yán)格管理和要求孩子，同時(shí)要愛孩子，不要夸大孩子的問(wèn)題。在教育這類孩子時(shí)，一定要注意平衡模式，就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，不要一味地補(bǔ)短。比如，有閱讀障礙的人，很可能在幾何空間方面是大師，像愛因斯坦；有數(shù)學(xué)障礙的人，有可能是文學(xué)方面的天才，像韓寒。劉翔平教授建議教師和家長(zhǎng)要在補(bǔ)短和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)方面做到平衡，這樣才能夠更好地教育孩子。

【克服學(xué)習(xí)障礙的辦法】相關(guān)文章：

大學(xué)生如何克服自卑的心理障礙12-08

障礙的作文11-29

《障礙跑》體育03-09

克服恐懼作文07-21

克服恐懼作文[熱]08-08

克服困難文11-27

如何克服上臺(tái)緊張07-11

克服孩子懦弱的方法05-17

如何克服怯場(chǎng)心理03-29

克服內(nèi)心的恐懼作文12-05