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關(guān)于小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。李政道教授也曾說過:”學(xué)習(xí)怎樣提問題,這才是學(xué)問”。那么培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有很多方面，我主要從以下兩方面談一談：
1、恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是師問生答，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，缺乏問題意識(shí)，提不出問題。因此，教師精心設(shè)置問題情景，讓學(xué)生在老師提供的知識(shí)背景中，積極思考，激勵(lì)學(xué)生的求知欲和尋跟到底的心理傾向。例如，在教學(xué)3的倍數(shù)特征時(shí)，學(xué)生應(yīng)用結(jié)論非常簡單，關(guān)鍵是讓學(xué)生探索從哪些方面去研究3的倍數(shù)特征，如何研究3的倍數(shù)特征。因此我就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先復(fù)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征，是觀察數(shù)的個(gè)位。當(dāng)我提出3的倍數(shù)的特征的時(shí)候，學(xué)生很激動(dòng)，他們進(jìn)行了猜想：個(gè)位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)，我接著給他們提供了很好的交流平臺(tái)：對(duì)別人的猜想可以拿出證據(jù)進(jìn)行證明和反駁。接下來就是很熱鬧的一個(gè)生生對(duì)話的場面。他們還進(jìn)行了一些猜想：
1、個(gè)位上的數(shù)是2、5、8的數(shù)。
2、個(gè)位上是1、4、7的數(shù)。
3、十位上是3、6、9的數(shù)這些猜想都被他們自己的證明推翻了。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來，“既然3的倍數(shù)特征不能看個(gè)位，也不能看十位，我猜想與他的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)吧！”這句話由學(xué)生得出了，我當(dāng)時(shí)感受到了從未有過的開心。我說了一句話：“對(duì)！”我們就一起進(jìn)入了3的倍數(shù)的特征的探索活動(dòng)中。
我想，只有恰到好處的創(chuàng)設(shè)了問題情景，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)提出問題。因而，我們要以“置疑”開路，在平常處設(shè)問，于無疑處生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善想的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
2、自始至終開展問題教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的動(dòng)力，知識(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好的為學(xué)生理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，在教學(xué)過程沖要時(shí)時(shí)處處都有問題，使學(xué)生在有意識(shí)、無意識(shí)中養(yǎng)成自覺的質(zhì)疑問難的習(xí)慣。例如我在教學(xué)《解決問題—同一種商品不同售價(jià)》時(shí)就體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。首先談話導(dǎo)入，從富有現(xiàn)實(shí)意義的一次實(shí)踐活動(dòng)入手，去購買一種物品，貨比三家，你是怎樣選擇的？為后面買蘑菇時(shí)應(yīng)該考慮那些因素作好鋪墊，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密性。接著就對(duì)信息的充分理解，排除質(zhì)量、重量等因素后只比較價(jià)錢，這樣幫助學(xué)生理清思路，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在合作交流中，探索不同方法。首先讓學(xué)生討論“你認(rèn)為可以從那些角度去思考”給部分學(xué)生指明解題方向。給大部分學(xué)生指明不同的思考角度，以便與探索不同的方法。接著就是獨(dú)立思考，把自己的想法寫在練習(xí)本上。然后進(jìn)行交流。學(xué)生要從比單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量幾個(gè)方面進(jìn)行比較。在交流的過程中，要求是說自己的解題思路，對(duì)別的同學(xué)的想法提出自己的看法，如果聽懂了，重復(fù)說說你是怎樣想的。如果沒有聽懂，提出質(zhì)疑，我希望達(dá)到的是一種生生對(duì)話的熱鬧場面，老師只是一個(gè)交通警察的這種角色。在知識(shí)的總結(jié)、升華階段，總結(jié)用了哪些方法解決。目的是讓大多數(shù)學(xué)生知道比單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量是怎樣比的，在頭腦中留下印象。在鞏固應(yīng)用階段，練習(xí)同類型的題目，
的是讓學(xué)生感受到根據(jù)不同的題目類型，不同的數(shù)據(jù)特征選擇合適的方法。
以上只是我的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)這個(gè)過程中，有收獲，也有一些困惑，也引發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)的一些思考：
1、在課堂上，我們是否真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。是不是給學(xué)生留足了質(zhì)疑、提問的時(shí)間和空間。
2、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，這樣設(shè)計(jì)能真正帶給學(xué)生什么。
3、我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)的優(yōu)等生,還是大部分學(xué)生,對(duì)于比較靈活、比較難的的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們老師該為中差生作點(diǎn)什么？
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